单元整体观照下习作教学的实践与探索
——以统编教材四上第二单元习作教学为例

华菊香

统编小学语文教材习作内容编排注重衔接性、指导性、渐进性，然而目前不少教师对此编排特点理解还不到位，缺少单元整体意识，具体表现如下：

1. 目标分散，缺乏整体统领

习作教学目标缺乏与本单元或其他年级各单元之间的联系，教学目标得不到统整，影响了习作教学的实效。

2. 策略笼统，缺乏有效支架

教师在习作教学过程中缺少精准的策略指导，形式简单机械，学生的习作思维受阻，表达无序混乱。

3. 评价单一，缺乏多元维度

评价者局限在教师，以等级或分数制或教师评语为主，未能发挥学生的主观能动性，学生对习作的意义缺少了解。

有鉴于此，笔者以四年级上册第二单元习作教学《小小“动物园”》为例，探索单元整体观照下的习作教学，以让学生充分感受习作之“乐”，帮助学生将作文“写清楚”，提高学生的习作能力，发展学生的核心素养。

笔者认为应当立足单元视角，深入研读教材：

1. 纵观学段目标，明确本次习作教学之地位

小学三至六年级的统编教材一共安排写人的习作八篇，习作要求呈螺旋式上升，习作能力训练一步步得到提升。

三年级教材已安排写人的习作《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》。而本次习作题为《小小“动物园”》，要求学生写家人，通过把有特点的家人与某种动物相联系。显然，这与三年级习作联系紧密，是其基础上的提升，同时也为五年级习作《“漫画”老师》做了准备。

2. 横看单元目标，迁移阅读要素为习作所用

本单元为提问策略单元，研读教材，我们可找到阅读与习作之间的联系，可巧妙迁移阅读要素，使阅读与表达形成合力，促进习作教学顺利开展，整体提升学生的习作能力。

3. 纵向横向勾连，制定恰当的习作教学目标(图1)

整体观照，纵横勾连，结合单元表达要素“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，以及结合新课标第二学段“表达与交流”的要求，笔者制定了以下教学目标：第一，激发习作兴趣，发现家人与动物的至少一处相似点；第二，继续学习抓住人物外貌等或通过一件事、日常表现把家人特点写清楚，把家人比作某一种动物要合理；第三，主动与他人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣，加深对习作意义的理解。

图1 纵横勾连图

笔者根据统编教材编排特点，从单元整体出发，紧扣本单元教学目标，积极探索了单元阅读与习作之间的关联，旨在提供精准的习作支架，形成习作的渐进过程，进一步优化教学设计，践行单元整体观照下的习作教学。

一、 优化单元内容，观照整体设计

习作课应成为一个项目，让学生有备而来，有需而来，有习作方法习得、情感推进的过程，为更好体现这一过程，笔者对单元内容进行了微调和优化。

(一)调整顺序，前置后续经历过程

通过解读教材、研究学情，对本单元习作内容进行再分析，笔者明确了本次习作教学的难点：如何发现家人和动物之间的相似之处，如何把相似之处写清楚。因此，笔者对本单元内容又做了以下调整(表1)。

表1 《小小“动物园”》单元内容微调一览

经调整，表演课上学生绘声绘色的表演，既创设了情境，增添了习作趣味，又进一步了解了家人的特点，为学生独立完成习作奠定了扎实的基础。

(二)分散练习，化整为零难点分化

学生的思维发展水平由具体形象思维逐渐过渡到逻辑抽象思维。因此，笔者将习作化整为零，难点分化在日常小练笔中(表2)，引导学生将习作写清楚。

表2 《小小“动物园”》每日一练

这些日常练习，紧扣本次习作教学的重难点，化难为易，从扶到放，学生因此对习作有了初步感受，也了解了习作方法，增强了表达自信心。

二、 搭建习作支架，突破习作困境

四年级学生篇章意识尚弱，通过搭建习作支架，可帮助学生理清习作结构，提升构思能力，以及唤醒他们用语言文字来表达情感的潜力，促进习作能力的提升。

(一)图示支架，唤醒习作意识

教材中呈现了“妈妈像绵羊”的相关图片，引导学生观察发现写法：通过外貌、生活习性、性格等多角度寻找家人与动物之间的相似处；结合图画中的“爱心”，明确把家人比作动物时应树立正确的情感态度。

根据教材图片，结合上述写法，勾连习作《猜猜他是谁》(图2)，请学生选择一位家人完成思维导图，及时巩固习作的写法。

图2 猜猜他是谁

(二)问题支架，打开习作思路

结合本单元提问策略，引导学生化身小记者，设计访问提纲进行访问，丰富习作形式，打开习作思路，明确习作内容。

通过小组交流，梳理出核心问题“家人像什么动物”“什么地方像”，同桌一起结合表格梳理，优化素材，明确家人特点。进一步巩固本次习作的重点“能抓住家人与动物的相似之处，写清楚家人的特点”。

同时，引导学生深入思考有价值的问题，帮助学生更清楚地表达。如：“为什么你把妈妈比作大老虎？”“妈妈像大老虎，是因为当时发生了什么？”“这样凶的‘老虎’，你还爱她吗？”“为什么？”经过追问，学生不仅理清了表达过程，而且体会了妈妈的爱，明确了表达的情感态度。

(三)范例支架，聚焦习作写法

浙江省教研员余琴老师曾对“对我习作能力帮助最大的是( )”进行了统计，发现“读了老师推荐或自己看到书上的好文章，我就知道该怎么写好作文”的占49.2%。利用好范例，对学生习作来说具有重要的意义。

1. 勾连对比，学会准确比喻

出示学生练笔，让学生运用修改符号，补充把人比作动物的句子，学会准确比喻：

他的身体胖胖的，特别爱吃饭。每次用餐时，他总是盛了一盘又一盘，我们都吃好饭，值日生要开始搞卫生了，可是他还在津津有味、慢条斯理地吃着。他的个子不高，总是坐在前两排。真奇怪，他吃得这么多，怎么不长个呢？

一开始，学生把文中的“他”比作的动物主要集中在“熊”和“猪”上，到底哪个更合适呢？引导学生从文中找答案，发现“他”的特点是“胖”“个子不高”“爱吃饭”，而熊的特点是“高大”“健壮”“力气大”，最后明确把“他”比作“猪”更合适。但怎样表达，让学生更能感受到作者正确的情感态度？如“他是一只猪”“他是一只小猪”“他是一只可爱的小猪”“他是一只胖乎乎的小猪，特别爱吃饭”，再引导学生比较思考，最终学生确定后两种答案借助“可爱”“胖乎乎”这两个有新鲜感的词，能凸显作者对“他”的爱。

2. 补充文本，加强片段指导

课堂上，笔者又将教材中的文本材料“我的姐姐游泳特别好，在水里像一只自由自在的鱼”进行补充，如：

我的姐姐游泳特别好，在水里像一只自由自在的鱼。她有时静静躺在水面上，一动也不动；有时甩开双臂奋力前行，溅起朵朵晶莹的水花；有时一个猛子潜入水底，好一会儿都不见她踪影。而正当我们担心之时，她则泼剌一声跃出水面，冲你咯咯笑。而我这个旱鸭子只能向她投去羡慕的目光。

学生通过自由读、对比读，发现了文本的异同，进一步总结出写法：可运用总分结构，开头总写家人与哪个动物相似，接着通过对家人的具体表现，抓住家人的外貌、爱好、性格等，用上有新鲜感的词句，把家人与动物相似点写清楚，最后写写自己的感受。掌握了这样的片段写法，学生习作水到渠成。

(四)绘本支架，勾连读仿激趣

绘本《我家是动物园》巧妙地将家庭成员的特征与动物的相似处关联起来。课堂上运用该绘本，能激发学生的兴趣，巩固片段写法，也有利于引导学生建立篇的概念，为学生完成一篇习作打下坚实的基础。以下为相关教学片段：

师：孩子们，看到你们这么起劲地介绍家人的特点，有一位小朋友也来了，他也想介绍自己的家人。(出示绘本)

师：看了绘本，你有什么发现？

生：我发现这位小朋友介绍了多位家人，每个家人都有不同的特点。

生：我发现他介绍某个家人时，也像我们这样把家人比作动物，抓住外貌、生活习惯、性格脾气或一件事、日常表现等写清楚。

师：同学们能从绘本内容和写法上有所发现，真厉害。你最喜欢其中的哪个人物呢？为什么？

生：我最喜欢这位小朋友，他爱吃香蕉、会爬树、爱模仿，真像可爱的小猴子。

生：我最喜欢妈妈，妈妈竟然差点把孩子都一起洗了，真爱干净。动物界的浣熊也是特别讲卫生的，把妈妈比作浣熊，形象贴切。

生：我喜欢爷爷，我猜想这位小朋友坐在爷爷肩膀上，一定特别得意，其他小朋友一定十分羡慕。

师：读完绘本，你觉得这位小朋友生活在这样的“动物园”里会有什么感受？

生：我觉得他一定特别开心，特别幸福。

师：同学们刚才的发现很有价值，那么让我们也模仿这位小朋友再介绍我们家的“动物园”吧。

三、 多维互动修改，鼓励审美创造

叶圣陶先生说：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”新课标第二学段“表达与交流”针对修改习作也有明确要求，而习作教材第三部分也鼓励学生将习作读给同桌听，读给家人听，强化习作交际功能，在与人交流过程中提高习作能力。

(一)活用评价单，乐于分享学修改

笔者研制了评价单，让学生借助评价单，明确评价方向，学习自读修改、同伴交流修改，在不断阅读、分享中，逐步学习修改习作中有明显错误的词句，提高修改能力。

(二)巧用展示区，多种激励增内驱

围绕《小小“动物园”》PK赛，将学生习作在“小作家”栏展示、评选。评选中如能修改有明显错误的词句达3处，即可加1分，依次类推。最后评选出最佳创意奖、创作奖、进步奖，颁发证书，并分别加2分。以上积分，均作为学生评比先进的依据之一。

此外，笔者还与学生汇编了作文集，又与美术老师合作，鼓励学生把习作《小小“动物园”》做成图画书予以展示欣赏。

孩子们在参与过程中，身心放松，惊喜连连，充分感受到了习作的乐趣，也提高了习作能力，增强了表达的自信心，习作内驱力得到了充分地激发。

(三)乐用云上秀，张扬个性促习作

教材不过是一个例子，融会贯通，才能真正培养学生的语文核心素养。在老师鼓励下，学生又以“我们班是个动物园”为主题进行了创作，展开PK赛，开启了习作的新征程。

老师还引导家长和孩子一起还原习作中的角色，有的和孩子一起演一演，有的和孩子一起将习作制作成了家庭视频。

“小小动物园”家庭视频

孩子们，小小“动物园”真有意思，让我们一起把它变成剧本，让更多人认识我们的“动物园”吧，可以邀请你的家人参与哦。我们将在全班开展“小小动物园”家庭视频赛，并在班级群分享交流。

课内外结合，线上线下结合，多角色互动，不仅增进了亲子关系，更让孩子们感受到了单元整体观照下习作的意义所在，语文核心素养也得到了进一步发展。

通过笔者的实践与探索，单元整体观照下的作文教学，整合了本单元甚至全学段的教学资源，实现了教学的优化。学生从无话可说、索然无味走向兴趣盎然、清楚表达，并从单一评价走向多维互动。每个学生经历了习作过程，享受着习作过程，提高了习作能力，发展了核心素养。