合作学习模式在初中物理教学中的思考分析

郭龙刚

(徐州市第八中学，江苏 徐州 221000)

随着新课改不断深入的背景下，合作学习理念在各个学科的教学中都得到了广泛应用，并且取得了良好的教学成果.在初中物理教学中开展合作学习模式，比较符合“以生为本”的教育背景与教学理念，促使教师转变自身在教学中的定位，构建良好的师生关系，教师可以站在学生的角度，以参与者以及组织者的身份，使学生的主体地位被充分的彰显出来，保证学生可以在学习中收获良好的学习体验与成就感，并且养成良好的学习习惯.在初中物理教学中开展合作教学模式，促使教师轻松达到教学目标，通过合理有效的方式来培养学生的物理思维和自主学习能力，使其能够在合作中实现全面发展，符合学生自我发展的需求，同时还能够满足社会创新型人才的需要.

1 合作学习带给初中物理教学优势

1.1 提升学生对物理学习的兴趣

根据目前初中物理教学现状分析，教师在教学的过程中过于注重自身教学任务的完成，将学生的学习成绩作为衡量学生学习水平与教师教学成果的唯一标准，所以对学生不断灌输物理理论知识，进而导致学生出现表面掌握所学知识的现象，在实际的运用以及问题解决过程中无法实现灵活的应用，缺少对物理知识的深度学习.而根据初中物理学科的性质分析，其存在着复杂且专业的特点，对学生来讲存在一定的学习难度，长期处于枯燥乏味的学习模式下，将会降低学生对物理学科的学习兴趣，在一定程度上还限制了学生学习思维的拓展，使学生无法集中自己的注意力，不理解所学知识.为了改善这样的教学现状，教师可以通过开展合作教学模式，将班级内学生分为学习小组，开展自主探究，使学生可以充分发挥出自身存在的优势，激发学生对物理学习的兴趣，保证教学质量与效率可以得到显著提升.

1.2 促进学生以及师生之间的良好互动

合作理念最初是在西方国家出现，随着我国教育水平的不断发展，将这样的教学理念引入到教育行业.在合作学习模式下重点在于“合作”上，这样的教学模式通过小组团队协助，对某一物理原理或者实验进行深入探索，可以保证初中生自主学习能力以及发现问题与解决问题能力得到一定程度上的提升.同时还可以实现对难以理解以及遗漏知识点的巩固，通过不同学生之间互相的交流与讨论，受到他人的启发与引导，保证教学可以取得良好的教学成果.在这一学习过程中，教师可以充分发挥自身的引导作用，在学生遇到问题的过程中，给出正确的指导意见，为学生提供研究的思路与方向.并且教师还可以提出一些更深层次的问题，供学生们交流与讨论，使课堂的学习氛围变得更加活跃，保障了师生之间的有效沟通，同时促进学生合作意识的提升，强化学生的语言交流能力，实现对物理知识的深入学习.

2 目前初中物理教学开展合作学习现状分析

2.1 合作教学模式与理念有待创新

合作学习模式中的关键在于学生的自主讨论过程，使学生可以在整个过程中更好地理解知识、学会知识并且保证灵活运用.但是在合作模式物理课堂中学生讨论的环节过于敷衍，基本就是教师为学生提出一系列的要求，学生去执行，这样的合作学习模式失去了有效性，不利于学生学习能力的提升.所以在初中物理教学中开展合作教学模式，教师需要转变自身的教学理念与手段，将学生视为课堂的主体，引导学生积极主动地参与到课堂教学中.同时教师不能过于注重自身教学目标的达成，而面对学生学习存在的问题却无动于衷.教师应当探索有效的教学手段与理念，调动学生对物理学科的学习兴趣.在实际教学过程中，教师可以将同学们遇到的问题一一陈列出来，并且深入了解学生的实际学习情况，根据学生的差异将班级内学生分为不同的合作小组，使学生在小组学习过程中思维得到碰撞.最后在教师的主导下，在学生们广泛存在问题的内容中进行深入讲解，使学生可以掌握学习的基本手段与技能，为后续学习奠定坚实的基础.

2.2 合作学习有效性较低

根据目前初中教师物理教学的实际情况进行分析，教师在合作教学中通常都是采取小组形式进行.在当前小组合作学习中，能够踊跃发表言论与教师进行互动的学生基本是固定的，并没有全员参与到其中.对于组内一些基础较差的学生在讨论环节中毫无参与感，通常都是学生能力较强的学生在表达自己的想法，其他学生则是一味地赞同，接受他人的想法，自己的思维一直没有处于活跃状态，进而学习水平没有得到显著提升.除此之外，目前物理课堂小组合作学习状态并不理想.根据初中学生的学习特点分析，大部分学生存在着自律性较差的特点.在教师组织学生们进行组内讨论的过程中，会出现学生所研究的话题与课堂学习内容无关的现象.学生们通过交流一些与物理知识无关的内容，给教师营造了一种学习的假象，使教师认为合作学习的氛围良好，学生都参与了课堂学习活动，如此，教师就会忽视对学生讨论话题的正向引导，这是目前小组合作学习中普遍存在的问题.对于课堂教学效率的提升起不到任何帮助.因此为了改善目前合作学习中存在的问题，教师需要进行自我反省，探索全新的教学手段，提升小组学习的有效性.

3 初中物理开展合作学习的有效策略

3.1 通过课外实验活动，丰富学生学习内容

在初中物理教学中，实验是教师们常用的教学手段.教师可以通过设计丰富多彩的课外实验活动，不断拓展小组合作实验的内容，提升实验教学的效率与质量， 实现学生对于物理知识的全面掌握.在物理教学过程中，教师可以站在理论知识教学的角度出发，帮助学生更好的掌握所学物理知识，而课堂实验活动的开展可以实现对学生所学物理知识的论证.所以教师可以在实际教学中，组织学生开展具有教学意义的课外实验活动设计，促使学生通过合作学习积极参与到其中，同时还可以实现所学知识应用到实际现象中.比如教师在教学完《噪声及其控制》知识后，教师可以带领学生们到周围的工厂参观，对噪声的危害深入了解，并且还可以将学生分为学习小组进行深入的研究与讨论，试着去寻找噪声产生的原因以及弱化噪声的方式等.除此之外，为了提升小组合作学习的有效性，教师应当合理分配组内学生，使小组之间不同学习层次学生呈现互补的状态.

3.2 与生活建立联系，促进学生默契配合

在初中物理合作学习中，教师需要结合学生的年龄及性格特点进行合理的教学设计，使学生快速进入到合作学习的情景中，同时也可以让学生在合作过程中感受到更多的乐趣，激发学生的学习热情与主动性.对于初中阶段的学生而言，学生存在着极强的好奇心与探索欲望，特别是一些在生活中可以利用物理知识去解释的物理现象，可以使学生直观地感受到物理学科的魅力.因此在进行合作学习的教学设计中，教师需要把握学生这一特点，建立起物理知识与日常生活之间的联系，使学生在物理学习中可以收获满满的成就感.例如在学习《光现象》的过程中，学生们每天都会接触到自然光，因为学生对这样的现象充满了好奇，对学习充分兴趣.教师可以让学生以小组为单位，可以利用自己的课余时间对光的反射、折射以及色散等现象进行合作实验，学生们互相配合，发表自己的言论，更好地掌握物理知识，使知识变得更加牢固.

3.3 教师充分发挥自身的引导作用

在学生进行合作学习的过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，实时观察每个小组的讨论和协作学习进度，避免学生在组内浑水摸鱼去讨论一些与学习无关的事情.并且教师还需要不断地鼓励学生都能够积极发表自己的言论，营造良好的学习氛围，比如在学习《浮力》的过程中，有关于物体浮沉条件的研究，教师可以根据教材内容进行实验演示，说明物体的浮沉条件.首先可以准备一个空瓶子放在水中，使其漂浮在水上，随后可以将瓶子里注满水，再放入到水中，直到看到瓶子不断下沉.这时教师可以让学生考虑如何使瓶子处于悬浮状态，通过独立思考和协作学习，学生得出不同实验条件下实验现象，比如调整瓶中的水量，或者向瓶中加入少量盐.

3.4 对学生合作情况给予评价

在合作学习过程中，主要是学生之间进行自主学习与思考，只有小组内每一位成员都能够贡献自己的力量才能保证合作学习取得良好的成果.而教师对学生合作学习行为的评价将会在一定程度上影响学生在学习中的积极性与主动性.所以教师要根据学生在合作学习过程中的表现，以及学习成果综合到一起进行全面的评价，帮助学生字树立学习物理的信心与成就感.

比如在教学《杠杆》的过程中，包括了科学探究杠杆的平衡条件实验，教师可以引导学生小组之间进行竞赛，看看哪个小组可以更快更全面地找出杠杆平衡条件.对于表现较好的小组，教师可以给予表扬，并且肯定组内学生在学习上的付出.

根据上述文章叙述，物理作为学生在初中阶段学习的重点科目之一，对学生的整个初中阶段都是至关重要的.通过开展合作教学来提升学生对物理学习的兴趣是目前教育发展的最终目标.在最初开展合作教学的过程中，教师受应试教育影响严重，并没有清晰自身的角色定位，导致学生只是在教师的安排下被动的学习，限制了学生个人表达能力的提升.所以教师需要深入探索有效的教学策略，发挥自身的引导作用，提升合作学习的有效性.