思维导图策略在初中生物教学中的应用实践

万广文

(山东省德州市宁津县德清中学，山东 德州 253400)

1 思维导图教学法在初中生物课堂教学中的运用意义

1.1 提升教学直观性

思维导图的使用可以将繁琐复杂的生物知识以直观化的方式展现出来，帮助学生完善知识结构.思维导图的使用能够让学生直观掌握生物知识内容，将不同知识串联在一起，形成完善的生物知识体系.在初中生物教学中使用思维导图还可以激发学生学习主动性，锻炼学生自主学习能力.因此教师在设计思维导图时应当组织学生之间进行有效合作，利用思维导图提升生物学习质量，简化复杂的知识点，转变学生生物学习态度.

1.2 完善思维模式

使用思维导图能够帮助学生养成良好的思维模式，且在开展思维导图设计工作时就需要组织学生针对生物知识点进行加工处理，实现对不同章节知识的有效串联，逐渐形成完善的网络知识体系.思维导图使用的基础是生物概念，在不断归纳与总结中以特殊的联系将不同概念串联起来，形成简单的思维导图.学生只有学会使用思维导图才能不断提升逻辑思维能力，掌握信息处理方法，实现高效学习目标，逐渐产生学习好生物知识的自信心.

1.3 促进思维发展

学生想要学习好生物知识，就需要具备严谨的逻辑思维能力，实现对不同知识点的有效串联，在展现思维导图优势的基础上帮助学生对生物知识产生深刻的印象.所以在初中生物教学中需要合理使用思维导图，促进学生思维发展，让学生形成开阔的思维，逐渐提升学习效率.运用思维导图还可以将学生带入到自主探究活动中，掌握知识点之间的联系，而学生通过绘制思维导图能够逐渐提升学习能力，感受到学习生物知识的乐趣.

2 思维导图策略在初中生物教学中的应用措施

2.1 在新授课中的运用

初中生物新授课属于学生获取知识、完善知识结构的重要渠道，对学生学习与发展有着积极影响.教师通过使用思维导图能够将知识逻辑展现出来，逐渐形成完善的知识框架，在展示教学思路的基础上加深对本节知识点的认识.所以，在新授课中需要做好新课导入工作，在做好导入设计后就需要利用关键词创设教学情境，做好关键词延伸，使用思维导图完善知识框架，将生物知识点有序展现出来，锻炼学生解决问题能力.在使用思维导图时还需要组织学生之间进行小组合作，并根据小组划分原则，实现对学生的准确划分，展现学生主体性，确保全体学生都可以参与到知识构建中去，在相互合作与探究中掌握生物知识.在小组合作完成后教师还要及时针对小组中所制定的思维导图进行评价，组织学生之间进行练习，锻炼学生运用思维导图解决问题能力，实现知识有效迁移目标，检验学生对生物知识的掌握程度，达到学以致用的效果.

在讲述生物的特征时需要先设定教学步骤，确保教学活动顺利开展.一是设定教学目标.(1)准确区分生物、非生物，阐述生物所具备的共同特征.(2)锻炼学生分析问题、处理问题能力.(3)强化学生对自然的热爱，逐渐形成保护生物意识；二是确定教学重点与难点.通过准确区分生物与非生物，在了解其共同特征的基础上明确生物所具备的特征；三是使用合理化的教学方法.在教学中为了让学生更好地了解生物特征知识，就可以使用讲授法、问答法等方法，或是组织学生之间进行探讨，实现对生物教学的创新；四是做好教学准备工作.为保障生物教学高效开展，教师需要使用互联网收集与生物相关的视频资料，以此来提升教学的吸引力；五是确定教学过程.(1)在导入阶段中为学生播放动物视频、校园中的植物、操场、教室中的物品等，鼓励学生结合自身生活经验，在思考问题的同时明确学习主题.使用直观导入法能够让学生顺利进入到问题情境中，在深入观察基础上产生思考欲望.(2)创设教学情境，向学生提出问题要求学生思考所展示的内容中哪些属于生物、哪些不是生物，并阐述自己的想法，顺势引入本节课主题.学生通过结合自身的生活经验，能够实现对生物、非生物的准确分类.在视频资料的启发下，教师还可以鼓励学生进行猜测，在结合自身理解的基础上发表意见.而教师则需要针对学生的观点进行评价，以学生答案为主做好继续启发工作，展现学生主体性，保持学生学习主动性.(3)在小组合作完成后需要做好分类展示工作，而教师也要为学生展示正确答案，并提出问题，利用问题启发学生，归纳生物所具备的共同特点，完成思维导图绘制.通过小组之间的有效合作，可以实现相互补充与完善目标，进而找出生物的共同特点.(4)在小组合作接受以后教师需要结合学生的生活经验，继续启发学生，在巩固好知识点的基础上在在为学生布置作业，要求学生在放学后观察路上的生物，说出其共同特征.(5)在教学中需要坚持从学生生活实际出发，以学生熟悉的内容为主，激发学生思考欲望，让学生在猜测与创新中不断提升学习能力，保持学习主动性.

2.2 在复习课中的应用

复习课中需要及时回顾知识点，明确学习主题，梳理知识内容，在提炼关键词的基础上完善知识结构，做好知识点整理与加工.在梳理知识时还需要及时启发学生，组织学生回忆知识点，实现对基础知识的有效梳理，运用思维导图总结知识点，解决重点与难点问题，在深入理解生物知识的同时培养发散思维.在小组合作阶段中需要结合教师所讲解的内容，完成思维导图绘制工作，针对知识点进行探究，确定复习重点，实现对思维导图的补充.在习题测练阶段中需要帮助学生巩固知识点，加深对知识的理解，在做好启发等工作的基础上锻炼学生学以致用能力与解决问题能力.

如在复习《被子植物的一生》时，就需要确定好教学过程：一是设定复习目标.(1)掌握种子在萌发过程中所需要的条件，了解与植物生长相关的知识，明确开花与结果内容.(2)组织学生针对章节进行复习，锻炼学生归纳总结能力，确保学生能够运用所掌握的知识点逐渐提升分析、解决生活问题的能力.(3)组织学生学习被子植物，树立起正确的生命科学观，在主动爱护花草的基础上保持对大自然的热爱；二是确定复习重点与难点.在这一环节中需要清楚认识到掌握种子萌发过程与条件、阐述花的主要结构、传粉授粉过程、受精过程与受精后子房发育过程的重要性；三是确定好教学方法.为了让学生更好地复习这一知识，可以使用归纳总结法、合作探究法等方法；四是在教学准备阶段中需要组织学生准备思维导图；五是完善教学过程，保障教学的高效开展.(1)先组织学生回顾本节课知识点，明确学习主题.在复习中需要先使用思维导图复习知识点，随后进行小组评选，找出质量最高的思维导图.借助这一过程能够让学生明确复习任务，共同制作思维导图，展现直接导入作用，让学生明确复习要点.(2)做好知识点梳理工作，加深学生对知识的认识.为了让学生更好地理解知识点，就可以设置对照组与实验组，确保学生通过实践操作来掌握重点知识，完成种子萌发条件思维导图绘制.学生通过回忆过去所学习的知识点，不仅可以明确本章节内容，同时也可以锻炼学生学习主动性.(3)组织学生之间进行小组探究，完成思维导图绘制.在复习中需要由教师与学生共同完成思维导图绘制，确定学习重点，在彼此之间的有效合作中完善思维导图内容.(4)在布置作业时要求学生结合所学习的内容，完成单元检测.(5)在教学反思过程中应当明确复习中使用思维导图需要从明确主题出发，以被子植物的一生为关键词，要求学生在回忆知识的同时确定各级标题，明确知识点之间的逻辑关系，突出本节课重点，完善知识脉络.

2.3 在课前预习中的运用

在学生掌握思维导图绘制方法以后，教师就需要及时指导学生使用思维导图完成预习任务.在学生初步感知学习内容以后，就需要及时针对关键词进行整理，结合知识点之间所存在的逻辑关系，形成不同的分支，构建知识框架.在课前预习中使用思维导图能够强化学生学习目的性与计划性，确保学生能够真正参与到课堂学习中，及时将难以理解的内容标注出来.而在教师讲解过程中也可以有重点地理解知识.预习并不是随意进行的，教师需要为学生提供预习标准，确保学生能够带着问题进行学习，在积极参与学习活动的基础上逐渐提升自主学习能力.所以，在课前预习中教师需要为学生布置小组预习任务，针对预习结果、生物知识点等进行分析，做好展示工作，加强小组之间的合作，在小组成员的有效合作下共同完成思维导图，找出预习中的问题，为后续课堂学习高效开展提供支持.

2.4 在记录笔记中的运用

初中生物课堂教学时间有限，课堂中所需要学习的知识点与内容相对较多，所以，学生在课堂中需要及时记录笔记，将教师所讲述的重点、难点知识记录下来，以教师思维为学习思维，很少有时间进行独立思考，表现出生物学习主动性不强等.但是在思维导图的使用下学生可以在教师讲述知识时充分理解生物知识，自主构建内容之间的逻辑关系，实现对课前预习的补充.使用思维导图记录重点与难点知识，就需要学生掌握知识的逻辑关系，完成绘制工作，展现学习自主性，凸显思维导图的个性化.在丰富多样的思维导图中能够激发学生学习主动性，提升学习趣味性.因初中学生理解能力不足，需要教师及时指导学生，所以在教学中教师需要观察学生学习状态，针对学生存在的错误性理解进行分析，采取有效的指导措施，帮助学生完善思维导图，减轻学习压力，实现查缺补漏目标.如在讲述动物主要类群中腔肠动物时，就可以将腔肠动物作为思维导图中的关键词，并选择具有代表性的动物，将其生活方式、营养方式等作为知识点，完成思维导图绘制.同时还要组织学生利用思维导图填写枝干知识，借助箭头、不同颜色的画笔等进行标示，将本节课中的重点与难点知识展现出来.

综上所述，在初中生物教学中使用思维导图能够让学生对生物知识产生深刻的印象，同时也可以不断完善生物知识框架，促进学生发散思维发展，提升逻辑思维能力.因此，在教学中教师需要从课前预习出发，做好教学指导工作，进行课堂教学创新，锻炼学生在复习中使用思维导图的能力，确保学生能够对生物知识产生深刻印象，完善生物知识结构.