读写结合在初中语文教学中的实施方法研究

王金英

一、 引言

在新一轮新课改中，语文教学模式的探索和改革已步入一个新的高度。语文是学习其他科目的一个重要依据。阅读是语文写作的先决条件，学生在阅读大量的课文时，能够获得大量词汇，从而使他们的写作语言更为丰富，并且能够使他们更好地理解所读的内容。在初中语文教学中，要充分认识到读与写之间的密切关系，激发学生读书的兴趣，从而使写作得到更好的发展，达到素质教育的要求。在语文课程中，读书与写作是相互促进的，阅读是写作的基础。写作加深了学生对阅读的理解，进而使之得到良好的结果。在初中语文教学中，采用读写相结合的教学方法，可以有效地促进学生的语文阅读、写作技能的培养，从而使他们的文化水平得到进一步的提升。

二、 读写结合在初中语文教学中的意义

(一)打好语文基础，提升学生素质

在初中语文教学中，语言表达与理解是必不可少的。在初中语文教学中，最主要的目标就是要增强学生的语言应用能力。在语文教学中，阅读和写作是一种很好的方法，将读书、写字相结合，可以使学生在掌握语文知识的同时，将读书和文字的认识有机地融合起来，以便拓展他们对语文的认识与了解，帮助他们打下扎实的语文知识根基，进而提升学生的语文水平。

(二)完善教学方法，保障教学质量

在初中语文教学中，教师常常将读与写相分离。根据语文的阅读与写作特点，设计了多种教学模式。这种教学方式造成了原来语文知识的分割，使得学生在阅读、写作上的理论与实际相脱节，从而影响了学生的语文学习。随着我国语文教育的不断深化，初中语文老师越来越认识到阅读与写作相结合能够弥补传统的教学方式的缺陷，从而使初中语文的学习效果得到有效的提升。

(三)提高应用能力，实施素质教育

素质教育是当今高等教育发展的重点内容。在进行素质教育的同时，教育也应该贯彻两个基本原则，以推动教学改革，加强理论知识的传授和运用。当前，初中语文教师仅能保证在课堂上进行理论教学，难以有效地促进学生的实际运用。究其根源，初中语文教师在教学中缺少行之有效的教学手段，使其与写作分离。阅读与写作相结合，既是对初中语文教学改革的有益补充，也是对现代素质教育要求的一种有效的提升。

三、 读写结合在语文学习中的重要性

(一)提高学生的语言运用能力和输出能力

读和写是语文教育中不可或缺的内容，二者相辅相成。在初中语文教育中，强调学生的读写技能是非常有必要的。不过，假如缺乏适当的语文书写练习，有可能会影响语文能力的提高。只有把大量高质量的阅读资料和必要的输出练习结合起来，才能使语文的学习达到事半功倍的效果。阅读和写作相结合，可以有效地解决这个问题，让学生在很短的时间里就能把一些新的想法注入自己的思维和观点中。通过对作品的鉴赏，吸取作者文笔和文句，并把它们转换为自己的知识，培养学生的学习兴趣，形成一个良好的循环。

(二)增强语文素养和审美水平

阅读是学生在语文学习中不断提升自身文化素质的一个重要途径。初中课本包含了中国古代诗词、文言文等众多内容。这些文言文往往简短，意义深远，是学生平时难以触及的。在此过程中，大量的读书活动有助于提升学生的语文学习水平和文化素质。同时，在一定程度上，通过适当的练习，使学生能够不断地提升自己的鉴赏力，并有针对性地鉴赏优秀的作品。通过读书和写作的有机融合，可以使学生的文学审美水平获得不断地提高，并在一定程度上提高语文素养的积累，由此也为学生的生存、学习提供了有效的参考。

四、 读写结合在初中语文课堂教学中存有的问题

(一)读写结合目标定位不够精准

在阅读与写作相结合的具体教学中，必须建立清晰的阅读与写作相结合的教学目标，并对其进行精确的定位，以确保阅读与写作相结合的教学得以实施。但是，在阅读与写作的衔接上，老师仍然存在着一定的问题。比如，有些老师把阅读与写作相结合建立在学习与实践的基础上；有些老师把识字教学看作是让学生把所学的东西运用到写作中去。这仅仅是读、写结合的一个很小的组成部分，它不应该仅限于读书和写作，而是要从全局的角度，通过阅读和写作的结合，提高学生的文章理解能力、词汇运用能力和情感表达能力，否则会影响到读、写结合的教学效果。

(二)读写结合设置随意、形式单一

从读写结合的内涵出发，合理地安排好读写的结合点，才能取得较好的效果。然而，目前的阅读与写作结合的理论知识并不多见，基本都是基于自身的教学实践以及部分教学参考而设计的，缺乏科学性。在此背景下，阅读与写作结合的设置比较随便，使得阅读与写作相结合的实施效果大打折扣。例如，《背影》的阅读与写作相结合的课堂，教师在开始上课时，就会减少对字词、作者、内容的讲解，在缺少必要的先决条件的情况下，给学生布置任务；有些教师看见文章是描写父爱的，便让学生抄录，单纯地传递知识，难以实现读写结合的教学目标。从当前阅读和写作的发展来看，主要是模仿、改写、续写等。阅读与写作的单一形式，使得课堂教学与现实的语言交流环境脱节，从而削弱了语言的创造性，很难实现阅读与写作的有机统一。

(三)读写结合指导模糊、评价反馈不够到位

学生在过去的学习过程中，已形成了一定的学习方式，而目前的初中生正处在一个特定的阶段，需要教师的指导，才能使学习目标得以实现。但是，在实际的扫盲教学中，由于老师没有充分、清晰的指导，无法从教材、文章的结构等方面来指导学生，使得大部分学生都是死记硬背。在此背景下，学生常常盲目地抄录，很难进行语文知识的传递与运用；同时，在阅读与写作相结合的教学模式中，教师的评估也是一个非常关键的环节，要客观、真实、及时地进行反馈，然而，教师普遍采取了自我评估的方法，从而影响到教学评估的效果。

(四)写作练习中学生缺乏主体意识

写作是衡量学生语文学科素养的最主要因素，也是衡量学生阅读水平的关键因素。写作是一项比较主观的行为，大多数学生在写作训练中存在着主观能动性不足，特别是对问题的认识不足的问题。问题意识是写作思维的重要组成部分，而探究问题则是写作教学的首要环节。许多学生在写作方面并不占优势，他们对教师的依赖性较强。所以，在写作时，如果教师提出问题，同学们就会往那个方向写，而不会自己去探究，也不会自己找问题。在这种背景下，学生的问题意识较差，写作内容不够深入，自主思维能力不强，随大流的现象时有发生，因而很难提高写作的质量。

五、 实施读写结合教育的优势分析

(一)教材编排注重读写结合

初中语文课本的编排方式是比较统一的，每个单元都有自己的主旨。在完成一个单元后，学生将会对同类型、同主题的文章有一个更加完整的认识。在写作教学中，对学生的写作能力有一定的帮助。比如，在学习《人与动物》这一单元的主题阅读时，在这一单元的写作部分，“怎样突出核心”将会介绍这一单元的写作技巧和重点。

(二)课文内容适合读写训练

教科书选择的文本都是经典著作，也可以作为写作范本。老师若能对每篇文章的写作特点、材料的选择、版面的编排等进行细致的阐述，就可以使学生很好地掌握写作的各种文体和主题。同时，它也是一种很好的获得新教材、新语言的方法。通过阅读课文，有助于学生更快地掌握写作技巧。

(三)写作板块指导系统全面

在每一个单元中，都有一个非常关键的部分。在语文写作课程中，使用写字板能够更有效地引导学生的创作。由于文中的教学内容既能和本单元的阅读方法相结合，又能利用实际例子来解释文中的写作技巧，从而让学生能够学以致用，进而快速地提升写作水平。在课堂教学中，要加强教师对词句、段落的解析，以提高学生的阅读能力。在此基础上，教师还可以引导学生通过缩短、拓展原文，以提高学生的口语技巧和文字运用能力，通过加强各种文法成分运用，使学生的写作能力获得整体的提高。

(四)拓展阅读，丰富写作素材

优质的阅读不但能拓宽学生的知识面，而且能积累大量的素材，使他们能更好地掌握不同风格的主题。通过阅读，可以加深对其内涵的理解，包括其思想、表达方式，并将其应用于今后的作品中，从而增加其魅力。在语文教学中，要使学生掌握阅读和写作相结合的方法。另外，在课堂教学活动中，教师还可以把读书和写作相结合，让学生可以理解文字的含义，从而运用到写作中去，这样可以让学生的写作水平得以提升。在提高他们的总体设计思维能力的同时，也要注意训练他们的综合意识，使之能熟练地掌握叙述、议论的写作技巧，逐步提高他们对作品的理解能力，并将其运用于写作之中。

六、 读写结合在初中语文课堂教学中的实施方法

(一)阅读教学渗透写作主题教学

在写作训练中，学生对问题的发现与探究的能力不足，这是由于他们在练习中缺乏对概念的认识。一些学生觉得，要使文章的内容更加深刻、更有内涵，就需要从宏观层面进行探讨，这就导致了许多学生在写作中的选择更加宽广。在这样的思维方式下，写作往往会有一个不正确的方向。这样，老师就可以把阅读和教学相结合，通过阅读和教学的方法，使学生了解到，文学和题材之间并没有直接的联系。一部文学可以撼动人心，一部作品值得称赞，要使学生和作者的感情发生共鸣，就必须和真实的生活联系起来。因此，在写作时，不要刻意地去追逐那些大的事物，而是要尽可能地去注意那些现实中的琐事，从生活中找出写作的素材，这样才能和生活相结合，尽可能地去表达生活中的某些小细节。比如，在学习《背影》一课的时候，这篇短文的摘要很简短，就是一个爸爸把儿子送到火车站坐车，但是却能从细节中，把他的父亲的形象完全地表现出来，并用细枝末节来描绘他的家人对他的关爱。这样的教学方法对学生以后的写作具有一定的借鉴意义，同时也能使他们更加主动地投入写作中去，从而形成正确的写作理念。

(二)阅读教学渗透文章结构教学

在确定了写作概念后，学生也要不断地提升自己的写作技能。在教学过程中，要培养学生对写作结构的认识。当前许多学生在写作过程中缺少系统性的学习习惯，而且对写作的编排也不够规范。因此，在语文教学中，要加强对学生写作能力的培养。首先，学生要在草稿纸上绘制作文的结构，然后再开始写。在总结时，要注意把握好主次结构，把握好语篇的比例。同时，各段之间的过渡一定要充分，而且要有明确的回音。在确定了文章的主旨之后，还要对其核心内容做一个大致的梳理。尤其是某些抒发情感的段落要重点描写，有些则可以用缩略词来表示。如此，文章的结构就会更加清晰。比如，在教学《狼》这篇课文的时候，老师会给学生讲一些关于狼的故事。在这个过程中，屠夫的心理也会发生一系列的变化，其中必有因果。在教学中，要让学生有身临其境的感受，并在教学中尽可能地引导学生进行结构分析，并在写作中进行有针对性的练习，以促进学生写作能力的提升。

(三)注重阅读教学与写作构建的结合

在语文写作时，往往要求学生把文章的篇幅拉长，而学生的写作能力不强，常常会造成结构不合理、思维混乱、用词混乱等问题。有些学生在写作之前并不善于组织结构，按照题目随意地构思，对写作的先后次序不感兴趣，以至于作文脱离了选题，或者逻辑上有很大的疏漏，难以写出好的作品。所以，在写作的时候，应该学习如何组织好自己的写作脉络，以免让自己的写作变得毫无意义。在实际教学中，教师要通过对课本的阅读，使学生学会组织结构，并用具体的例子来指导学生。在初中语文教科书中，有不少文章的中心思想、结构和思想都很清楚。比如，在学习鲁迅的《社戏》时，以其乡间的见闻为题材，充分反映了乡下儿童的纯真，以及作者对青春的怀念。文章结构明晰，先是简要叙述了作者在乡村的生活，接着又对夏夜行船、看戏、偷罗汉豆等三个事件进行了详尽的描写，主次分明，将文章的主旨表达得淋漓尽致，让人既能领略到一场戏的乐趣，又能凸显作者年轻时读书的心情。所以，在教学中，老师可以指导学生读课文，注重对课文的结构进行分析，让学生能够更好地掌握文章的结构，并将其应用于写作中，从而增强阅读技能和写作技能。

(四)阅读教学渗透随笔练习教学

从初中语文课本来看，许多课文都是从古典名著中摘录出来的。因此，教师可以从这一角度出发，引导学生大胆地进行写作，并在写作时注意模仿原有的结构，也可以引用一些关于写作的技能。在教学中，教师要引导学生摒弃对原著的疑虑，鼓励他们在写作的主题上进行大胆的创新，以激发他们的创作潜力，培养他们的创造性思维。另外，在对学生写作进行评估时，要注重对其进行激励评估。学生对外界的评价非常的敏锐，所以，在写作教学活动中，老师要善于发现学生的闪光点，让其受到足够的赏识，以更好地提高学生的写作能力。

(五)阅读教学与仿写扩写相结合

在日常课堂上，老师应积极地指导学生加以模仿和应用。当看到优美的句子后，要引导他们去模仿，这样才能培养他们的知识与应用技能。同时，语文写作的扩展也是提高语文阅读和写作水平的方法之一。在语文阅读中，要让学生充分发挥对简单句的联想，在理解课文后加入修饰语，增加句子的色彩，并增加写作的内容，以增强学生的语文应用能力，促进学生的语文学习。比如，教师在教授《我的妈妈》的时候，可以要求学生去模仿，文章以七件有关妈妈的事情为主线，展现了妈妈的形象。通过仿写的教学方法，学生可以增强自己语言表达的感染力和说服力，提高自己的写作能力和水平，进而充分融入课堂学习。

七、 结语

综上所述，在目前的教育背景下，阅读和写作在语文课程中有着同样重要的作用。所以，在实际教学中，要注意把二者有机地融合起来，让学生可以更加准确地掌握语文的写作方法，并将之运用到今后的写作中。这样不但能够提升学生的读写能力，同时也能够培养学生的写作能力，进而促进他们的健康发展。