初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实施举措析谈

徐宝华

教育部《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月发布，其中明确提出要发展学生的核心素养。此后，各学科课程改革活动中便加入了核心素养培养的相关研究和实践尝试。初中英语教育界自然也积极响应政策，开始思考和实践英语教学中学生英语核心素养的培养。学生英语核心素养的发展，有赖于高效的英语课堂的建构。这其中阅读教学类课堂占比较大，较大程度地影响着核心素养目标的实现。就目前笔者调研的情况来看，初中英语阅读教学存在着不少问题，影响着课堂教学的有效性，更影响着核心素养培养发展的进程。将“教—学—评”一体化思想运用到初中英语阅读教学，调整教学模式，有利于克服现状问题，更快更好地培养和发展学生的英语核心素养。

一、 关于“教—学—评”一体化

“教—学—评”指的是课堂中必备的三个活动。“教”指教师的施教，“学”指学生的学习，“评”则指教学过程中必不可少的教学评价，包括教师的评、学生间的互评等。一堂课，教师的“教”、学生的“学”以及过程中的“评价”，实质上都是围绕着同一个教学目标来进行的。在传统的教学中，教师往往重视“教”，轻视“学”，忽视“评”，使“教—学—评”严重脱离，呈现“教”多、“学”少、“评”缺的状况。实际课程改革后，广大教师开始有意识地重视学生的“学”，但对“评”仍然不够重视，出现了“教—学”一体，但“评”被脱离的状况。“教—学—评”一体化正是基于前述问题而产生，强调课堂教学过程应当是“教、学、评”三种活动同步进行的过程，“教”的过程也是学生“学”的过程，“评”应当贯穿于整个教学过程，即要实施过程性评价，而不是只看结果。所以“教—学—评”一体化的教学也就是“教”“学”“评”三种活动同步互动互融地进行的教学模式。

就初中英语教学而言，在“教—学—评”一体化教学中，“教”是指教师围绕英语学科核心素养的培养，科学地组织教学活动，使学科教学目标得以实现；“学”是指在老师科学的引导下，学生积极参加英语阅读的实践，从中汲取学科知识，发展综合能力，提升思维能力；“评”是指教师依据教学目的制订评估指标和内容，全面、系统地评估英语教学效果，突出评估的导向和促学作用，从而进一步提高英语阅读教学的质量和水平。

二、 初中英语阅读教学存在的问题

初中阶段是学生学习英语的关键期，英语阅读教学对其至关重要。阅读教学的成败，直接影响学生综合能力的培养与提高。但目前大部分中学在进行初中英语教学时没有意识到阅读教学的重要性，甚至将其当成了次要任务去做，造成了许多英语阅读教学的误区。在实际的初中英语教学课堂上，有许多问题已经存在于学生与老师之间。

(一)学生的阅读习惯不好，不爱做阅读练习

有一些学生，在阅读时遇到不认识的单词、词组、句型，就干脆跳过去了，或者直接看注释，或者干脆看题目；有些是在阅读时遇到生词也不会查字典；更有一些学生在阅读时经常读错单词，有时一句话中连续几个单词读错。这样的现象虽然都是小问题，但却可以反映出学生的英语学习习惯不好。英语学习不是一件简单的事，需要持久努力才能有所成效。

(二)阅读教学方法单一

在课堂上，教师往往是照本宣科，讲解一些学生已经掌握的知识，没有对教学内容进行创新、扩展；也不会结合生活实际，很少为学生提供课外的阅读辅导；也没有按照课程标准的规定，对情境导入与教学内容进行创设。教师往往是讲完一节课后马上就下课，在下课前又没有进行课后辅导，其实这种方法并不利于学生对知识的巩固和掌握。教师应在阅读中适当地进行一些总结，并及时引导学生回顾一段时间以来阅读中所学到的知识。

(三)学生学习兴趣不高，缺乏自信

英语教学中，学生对英语学习的兴趣不高，主要是因为他们没有形成良好的学习习惯，例如在课堂上听不懂、学不会；阅读理解没时间看，没有做笔记；背单词、背课文时，不够努力等。另外，有些教师在教学过程中过于强调对知识的理解和记忆，而忽略了对理解的再认识。有的老师认为阅读能提高学生的英语水平，但又认为这种方式会让学生感到“枯燥”而失去学习兴趣。因此在阅读教学中，教师应尽可能地创设情景，引导和激发学生运用现有的知识和技能去分析和解决问题；在课堂上，通过对课堂上的知识进行分析和解决，使学生能够更好地解决这些问题。

以上这些问题产生的主要原因就在于初中英语阅读教学评价标准和内容单一，只看重学生的分数而忽略了学生的情感、态度、价值观等方面的评价，学生在考试中不注重表现自己，成绩自然就上不去。采用“教—学—评”一体化教学模式，可以较好地解决这些问题。

三、 “教—学—评”一体化教学解决英语阅读教学现实问题的意义

上述问题的存在如何解决？不少一线教师进行过不同方法的应用试验。笔者经实践后认为，采用“教—学—评”一体化教学模式，可以在较大程度上缓解以上问题。这可以从如下几个方面来看。

第一，“教—学—评”一体化教学注重学生的主体作用的发挥，有利于培养学生良好的阅读习惯，使学生主动阅读。

第二，“教—学—评”一体化教学重视过程性评价，能及时让学生的学习成效得到良好的反馈，激发学生持续学习，不断增长学习自信。

由于以上两方面的存在，在初中英语阅读教学中采用“教—学—评”一体化教学，显然有着重要的意义。

四、 实施初中英语“教—学—评”一体化阅读教学的举措

(一)以学生为主体，构建“教—学—评”一体化教学模式

为了使学生能够更加积极主动地学习，充分发挥出他们在课堂上的主体作用，并使教师和学生的教学活动之间达到完美的结合，需要构建“教—学—评”一体化教学模式。这种新教育改革模式注重培养学生的自主性，而不是教师的主导性；更注重对学生能力的评价，而不是单纯地传授知识；同时也注重让学生在课堂上进行自主学习。这种新型教学模式有利于打破传统教学中单纯依靠教师单方面的授课方式，而是更加注重学生主体作用的发挥；同时也有利于提高教师课堂上知识传授的效率，并为学生创设更好的教学环境。在阅读教学中，教师应持续关注，以提高学生的阅读水平。在传统的英语教学中，教师往往注重语法知识的教学，而忽略了对学生的了解和评价。英语是一门以语言为基础的学科，因此在教学过程中，我们必须要重视语言工具价值，让学生能够在学习语言中真正体会到美，并能够学以致用。作为一名教师，首先就应该要从自身做起，做好表率作用，要将“以人为本”这个理念深入课堂教学中去。

(二)建立多元化的评价方式，促进教师和学生的共同发展

教师的评估有多种方式：一是自我评估。教师可以让学生采用自我评价的方式对自身进行评估。二是教师的评估和学生的反馈相结合。在课堂上，学生可以依据教师的评估，对自己在学习中做得好的地方予以肯定和鼓励，并能提出一些改进的意见；而对做得不好的地方应予以批评、指正，并给予鼓励与引导；另外，课堂上也可以让学生对自己学习过程中出现的问题提出一些解决方案。三是老师评价和学生反馈相结合。在对他们所学习的内容进行教学时，教师可以让学生自主选择评价方式对自己的学习过程进行评价。

(三)重视评价方法，提高教学质量

“教—学—评”一体化教学模式的评价方法不是单一的评价，而是根据不同的学习内容和学生各自不同的心理特点和学习能力，将其分为A、B、C三级，分别对应学生在学习中表现出的几种不同状态。教师应根据学生在课堂上的表现进行综合评价。例如：在学习“完成时态”时，教师可以先让小组内部开展一次合作探究活动，然后让每个同学利用课后时间写出相关的一些实例，并将这些实际案例进行分析研究；再组织小组内讨论，让每一个学生围绕某一个知识点提出自己不同的见解；最后根据讨论结果进行评判，以此来帮助学生发现自身存在的不足之处。

(四)教师要注重阅读教学策略和方法的研究，培养学生创新能力

教师要通过课堂教学，以多种形式让学生体验语言学习的快乐，使他们在不断地积累中提高学习英语的兴趣。例如：在讲解《How do you do》这篇课文时，笔者发现有很多学生对文中一些细节不理解，甚至对作者也存在着很多错误的认识，所以教师要让学生充分发挥自己的想象力去思考和分析作者的写作目的。例如：教师在讲解《What would you like》这篇课文时，发现有很多学生根本不知道“I like someone”到底是什么意思。教师在讲解时，可以把重点放在学生对作者和主题思想的理解上。

(五)教师必须具备扎实的外语基础知识，为学生学好英语打下坚实的基础

外语是一门特殊的语言，它和汉语有很大的不同。英语有一个非常显著的特点，就是没有语言环境。在课堂上学生只会听和读，但是不会说、写，因此我们必须通过各种方式给学生创造语言学习环境，使他们在潜移默化中学会运用英语这个工具。另外，我们还可以通过一些活动来帮助学生掌握相关的语音、语调、词汇、语法等方面的知识。比如，我们可以让学生每天做一篇跟课文相关的练习题；给每个小组分发一些课外书籍进行阅读；利用多媒体来帮助学生学习课文中的生词等。

(六)评价标准要体现学科特点和教学目标

基于语言学习的教学评价标准是一种具有普遍意义的学科评价标准，它可以有效地诊断出学科教学中存在的问题，并提出相应的改进建议和措施，从而促进学科教学目标和课程教学目标的实现。在英语语言教学中采用“教—学—评”一体化评价标准，必须结合语言学习的规律和特点来设计、制定。一是评价标准要体现国家教育方针政策和《义务教育英语课程标准》(以下简称《标准》)规定的语言知识、技能要求、情感态度与价值观要求；二是要体现语言学习规律，符合学生认知规律；三是要体现英语语言运用能力培养和发展要求。以《标准》为依据设计评价内容，可根据不同学科特点设计不同的课堂教学活动评价内容，以满足学生的个性化需求；可针对学生实际能力设计不同难度和层次的题目，以满足学生认知需求；可结合课堂教学内容设计符合英语学科教学特点、符合学情且富有挑战性的题目，以激发学生学习兴趣。

(七)教师要积极培养学生的良好学习习惯

首先，在课堂上要注意让学生养成良好的学习习惯，这样才能更好地学习英语。例如，教师可以通过组织学生听课文录音或是看录像等方式来培养学生的语感。其次，在课堂上要注意培养学生良好的自学习惯。有些教师认为，学生不应该自己学习，所以课下也不需要辅导。笔者认为这种想法是错误的，教师应积极培养学生良好的自学习惯。

五、 实施“教—学—评”一体化阅读教学应注意的问题

在英语教学中，学生的“学”是基础，教师的“教”是关键，而学生测评、教师诊断则是评价的核心。学生测评的核心是评价内容和评价主体；学生诊断的核心是评价标准和诊断结果。所以，初中英语“教—学—评”一体化教学应在重视学生学情、课堂实践研究和理论分析的基础上提出，以达到提升学生综合能力、培养正确思维方法、增强英语学习兴趣和提高英语语言运用能力的教学目标。具体操作上应注意以下几个方面的问题。

(一)注重提升学生综合能力

初中英语教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，通过开展有意义的、有利于学生发展的、有挑战性的活动促进学生全面而协调地发展。为了实现这一目标，教师应根据课程标准和教材设计相应的学习任务单和练习题单并实施教学、组织教学和评价教学。在教师设计评价任务时，要明确要求学生通过完成相关任务，掌握和运用一定的英语知识、技能和策略等。如学习完课文后，就可以让学生根据本课中涉及的句型进行造句练习；根据阅读材料进行写作；阅读完文章后，让学生进行简单对话交流并对相关信息进行整理总结。在学生撰写课堂日记时可组织学生进行写作，并将其整理成一篇范文或一篇短文。

(二)注重培养正确思维方法

思维是人类对客观事物的反应与认知，也就是以逻辑为中心的思维模式。在中学英语教学中，教师要重视英语语言和思维之间的关系，即要有针对性地进行英语思维的训练。首先，在中学英语教学中，要根据教材的要求，合理安排适当的课堂教学方式，以激发学生的学习兴趣；其次，教师还应注意到学生对知识理解的深度和广度；最后，应培养学生正确的思维方法。培养正确的英语思维方法是初中英语课堂教学中非常重要的一项目标。

(三)注重提高英语学习兴趣

它要求学生在老师的引导下学习英语，并利用多种方式(语言素材)，主动地、创造性地理解、掌握和使用英语；具有初步的应用英语进行交流、学习的能力或者对知识的综合运用能力(包括阅读理解、听力、口语等)；具有良好的信息处理能力(包括语言组织能力和基本技能)，能够通过分析、综合和比较等手段获取有用信息等。

(四)注重提高英语语言运用能力

初中英语教学目标是“提高语言运用能力”，因此目标指向的是英语语言运用能力。《标准》提出了评价对象的五种状态：A. 学生对学习有浓厚兴趣；B. 学习态度积极主动，乐于探究；C. 能正确运用英语进行交流，表达自己的观点和看法；D. 能将所学语言知识灵活、有效地运用于实际生活中；E. 学习能力有较大提升，能够用语言准确表达自己的观点和看法。基于以上五种状态，将“提高语言运用能力”目标转化为四个维度。

六、 结语

文章基于中学英语“教—学—评”一体化阅读教学实践的大背景，对“教”“学”“评”在中学英语教学中的应用进行论述。在初中英语阅读教学中，如何进行评价、引导学生学习、教师及时总结是实现教师高效课堂和学生自主学习的重要环节。从实施整合式阅读教学的角度来讨论这一问题：首先，整合式阅读教学无法适应学生的个性化学习需要；其次，在课堂教学中没有给学生提供一个真实有效的评价标准；最后，教师没有制定及时有效的评价体系和完善机制。通过对英语课堂的分析和反思，认识到“教—学—评”一体化阅读教学实施的必要性和可行性。