认知心理学视角下高职大学英语活页化教材建设探究

张华

摘要：探讨活页化教材研发与应用，建构大学英语教学中的中华文化主题翻译主体性范式，离不开认知心理学发展理论与实践的支持。从三个方面展开讨论：一是以高校大学英语教学与研究为载体，探究高校大学英语活页化教学高质量发展的有效教学与有效学习模式；二是落实“三教”改革精神，应用活页化教材推动大学英语教学中华文化主体性范式构建；三是根据活页化教学的认知特点与个性化需求，研讨大学英语课堂翻译教学中提升中华文化主体性的路径与对策。

关键词：认知心理学；高职大学英语活页化教材；中华文化主体性

认知心理学的发展研究与实践关系到有效教学与有效学习的高质量发展问题。相关研究表明，实体课堂的教学交流与互动策略有异于多模态在线课堂的交流与互动策略，而有效教学与有效学习模式是集实体课堂与多模态在线课堂于一体的活页化教育途径与教学模式，因此，有效教学与有效学习研究面临着巨大的挑战。大学英语活页化教学、活页化教材的应用、大学英语课程中华文化主体性范式的建构与认知心理学的发展研究密切相关。

一、高职大学英语活页化教材建设的必要性

（一）职业教育发展的内在要求

工业革命之后，教育与培训对象的集体化（班级授课制）与产业化（社会发展生力军）催生了活页化教材的相对稳定与批量印制，尤其在印刷术的推动下，书籍应运而生。一方面，“稳定与批量”的教材满足了社会高速发展进程的需求，为教育、教学与培训的大规模“集体化与产业化”提供了相对系统的资源，推动其发展；另一方面，相对“稳定”的教材会逐渐演变成“凝固”的资源，较难推陈出新，反过来又制约着教育、教学与培训的发展进程，批量化的教材生产会提升成本，无疑滞后于教材的改革与升级。于是，学者、专家以及一线教育工作者开始重新思考教育的回归问题，从教育、教学与培训的初心与使命展开思考。教育资源的个性化需求始终是服务于社会发展的根本要素，因材施教始终反映着以教育对象为中心的大教育观。教育、教学与培训必然要求教育素材不断升级与适时更新。学者、专家以及一线教育工作者逐渐反思“集体化与产业化”教材的局限性与滞后性，活页化教材的新颖性与时代性、灵活性与实用性、适时性与发展性特点在社会科技高速发展的今天广受关注和重视。

职教二十条第九条指出：“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”新型活页式教材的重点是“新”“活”二字。“新”即在传统教材基础上有所创新，“活”即可以灵活排序，创新重组，应用形式多样。黄河等（2021）指出，从政策角度来看，“新型活页式教材”的内涵为以立德树人为根本任务，坚持育人导向，及时纳入新技术、新工艺、新规范等内容，依托信息技术开发信息化资源并动态更新，融入创新教育，以灵活的模块组合与装订形式呈现出适合学生学习的“学材”。［1］

近年来，各级各类学校与社会培训机构纷纷倡导研发新型活页教材。对基于“稳定与批量”目标的传统教材进行机制性与功能性的改革。在机制方面，活页化教材需要考虑打破传统学科建设的“内在系统机制”，灵活建构全新的知识体系，突显新颖性与时代性；在外部功能方面，活页化教材需要突破以“稳定与批量”为目标的传统教材学科界限，融入跨学科多元化发展元素，拓展其灵活性与实用性。据最新研究，活页化教材具有取材的灵活性，如新颖时文添加，推陈出新；具有重组便捷的操作性，如内容升级更新，呈现动态的实时性与发展性。在当前“三教”改革背景下，活页化教材的推进对教师的教育观念与教学途径、认知特征与学习特点等都产生了重要影响。活页化教材要求对学科教材进行升级与优化，对课堂教学方法与模式进行革命与创新，这些全新的课题已成为教育工作者的使命与担当，推动着“三教”改革的进程。活页化教材的最新研究中，从设计版式到内容范式都有了一定突破。活页教材的创新研发途径与应用推广已逐渐受到密切关注。在我国职教领域，张宇峰等人（2021）聚焦高职院校新型活页教材的探索与实践，尝试制订了高职院校新型活页式教材的编写与活页教材设计方案。［2］苏达（2021）、黄河等（2021）对活页教材的开发策略与路径问题进行了创造性的探索，前者提出建立全方位的教师企业实践情况考核办法，明确校企共同开发活页式教材的路径，形成基于教师企业实践的校企共同开发活页式教材的实施策略［3］；后者阐述了新型活页式教材的内涵，同时提出了建设新型活页式教材的路径与对策：坚持立德树人根本任务，发挥教材育人功能；坚持学生主体中心地位，培养学生创新能力；坚持校企双元合作开发，凸显教材职业能力；利用现代教育信息技术，突出教材灵活功能［1］。新时代活页化教材的建设与发展在信息化建设、多样化建设、工作手册化建设等方面逐步延伸与拓展，产出了海量的高质量研究成果，形成了广泛的高水平可借鉴理论范式与实践模式。

（二）职业教育“三教”改革的客观需要

“三教”改革鼓励和倡导活页化教材改革，内容新颖、形式灵活、紧扣时代脉搏的活页化教材能为课堂注入强劲的活力，既促进学生与教学载体的融合与发展，也为增强学生自主学习能力的内涵式建设提供了课后延学的丰富资源。郭天行（2021）提出要面向现代经济管理领域的工作能力发展，探究目前高职院校“商务谈判”课程实施“三教”改革的可行性與建设意义。［4］谢婷（2021）以“三教”改革为载体，建构了立德树人与全国职业院校技能大赛教学能力比赛融合发展理论。［5］任萍丽等人（2021）对1+X证书背景下汽车检修专业“三教”改革进行了有效的探索。［6］胡方霞等人（2021）提出构建“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系，基于工作过程开发活页式教材，以学习成果为导向组建梯度教学团队，采取多样灵活的教学方法［7］，把产教融合与“三教”改革紧密相连。概而言之，“三教”改革的基础是教师，教师要全方位掌握现实的教学情况，这样才能够在知识教授期间更好地整合教学资源，选取和创新教学方式，进而全面推动教学发展。“三教”改革对我国职业教育起到了重要的推动作用，高职院校外语教育教学改革与我国职业教育“三教”改革同向同行，与时俱进。高职院校外语课堂的“三教”改革推动着大学英语课程中华文化翻译主题主体性范式的构建。近年来，大学英语四、六级考试的翻译模块主要取材于中华文化素材。通过统计近10年共20次60套试卷的大学英语四级所有翻译真题发现，从2013年6月到2017年12月30套题，共21套题是关于中华文化的（主要包括中国旅游、茶文化、年画、春联、中国功夫及中国饮食等），占比70%，而从2018年6月到2022年12月30套题，共有24套题是关于中华文化的（主要包括节气、舞狮、灯笼、剪纸、大运河及中国教育等），占比80%，尤其是近8年，中华文化主题翻译占了100%，呈上升趋势。另外，大学英语六级考试翻译模块的主题包括历朝历代、儒家思想、中国湖泊及中华旗袍等中华元素。如何把上述翻译模块的中华文化主题更有效地融入大学英语课程教学，建构中华文化主体性范式的理论研究与实践模式，需要在“三教”精神的指导下，深入领会与研讨更为契合教育教学实际需要的外语课堂课程思政范式，从世界观、人生观和方法论方面开启哲思，融会贯通。这样一来，活页化教材研发、“三教”改革精神落实与外语课程思政方向就能交融互动，三位一体，形成合力。

活页化教材建设与发展研究关联许多学科领域与理论视域，认知心理学发展研究与实践对大学英语活页化教学、活页化教材的建设与发展研究提供了专业的理论支持与实践指导。

活页教材更灵活，形式上可以是不同形状不同颜色的散装活页，该活页可以是按照不同主题组合的符合认知逻辑的材料。活页教材内容更新颖，教师可以根据不同主题灵活选择符合时代特色的材料，由于教材在选择广度上不受限制，教师可以根据教学需要创新组合各方材料，这样更符合学生习得外语的认知心理，从而更能调动学生的外语学习积极性。

二、认知心理学视域下高职大学英语活页化教材的建设的几点建议

（一）遵循从易到难、主题一致的原则

探讨高职教育外语课程建设的“三教”改革内涵式建设，主要体现在“教材”的改革问题上，其研究目的在于从课堂教学的载体着手，探索教材改进的新路径以及实现此目标的理论、方法与认知策略。于是，认知心理学的最新研究与发展对外语课堂的“三教”改革具有积极的指导意义。顾明远（1998）在《教育大辞典》中定义认知心理学（cognitive psychology），称它是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮和研究方向，广义上指研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。［8］认知心理学是心理学的重要分支之一。认知心理学的首个纸质出版物是由美国心理学家奈瑟于1967年出版的《认知心理学》。从通俗意义上讲，认知心理学是研究人是如何获取知识的，将其应用于高职大学英语教学过程中，高职学生应该是获取知识的主体，也就是认知心理学的研究对象。在外语学科研究中，学界对认知心理学背景下英语词汇习得中的认知心理因素影响研究已达成共识，认为认知心理学影响着二语习得中的词汇习得全过程。与此同时，在外语阅读有效学习方面也离不开认知心理策略，即以认知心理学理论为基础，外语教师在阅读教学中为学生创设“三情”（情景、情境、情节），有助于调动学生的阅读动机与兴趣。在二语习得关于输入（input）与输出（output）（Krashen，1982）的理论研究发现，工作记忆和长时记忆的相互作用在语言输入和输出之间起着重要作用。［9］同样，二语习得语境下的外语听说、阅读、写作与翻译教学与学习中的认知心理过程模式研究、路径研究以及对策研究都致力于探究外语课堂的有效学习，从而实现高质量有效学习。在最新前沿理论讨论中，袁丽（2020）以民办高校英语专业基础英语课程为例，提出在认知心理学视域下构建生态型课堂，通过深入剖析学习者、教授者和教学客观环境等因素，积极探索相应的解决策略，以此构建和谐可持续发展的生态型课堂。［10］张竞（2020）聚焦认知心理学指导下的高职英语课堂教学设计策略研究，指出认知心理学中的影响因素、信息存储方式、艾宾浩斯遗忘曲线以及图式理论等的研究成果对高职英语语言的教学和课堂活动设计有理论指导意义，针对高职学生学习动机不足、学习效率不高、注意力水平较低和缺乏高效学习习惯等特点，借鉴以上认知心理学研究成果，在高职英语教学设计中采用针对性的策略，可以提高课堂教学效果。［11］综上，相关文献论述了外语课程教学中基于认知心理学的众多理论研究与实践模式，但缺乏本文的同类型同视角研究。笔者以中国知网为检索工具，以“认知心理学”与“活页”作为主题词检索，仅检索到一篇学位论文（截至2023年1月11日），即京田典子（2012）的《一体化对外汉语督导式自学活页教材开发的研究——基于日本公文式学习法成功案例的启示》，该文结合认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学理论，克拉申二语习得等理论，论述了如何将日本公文式自主学习模式应用于对外汉语教学及对外汉语自学活页教材的开发。［12］因此，从认知心理学的角度研究新型活頁化教材是一个较新的视角。

活页教材应遵循从易到难的原则，根据学生的认知心理，从容易的中华文化翻译主题入手，比如选取一些生词量少、接近生活的主题，学生有了认知背景，自然比较容易接受。

此外，活页教材还应遵循主题一致的原则，选取学生感兴趣的生动案例，从词语到句子直到篇章翻译都应该是与该主题相关的材料，用符合学生认知心理的逻辑关系编排成章节，这样既能巩固加强学生已有的知识，又能激发学生的学习兴趣。以中华科技相关主题为例，可以从翻译中华引以为豪的相关科技短语入手，再翻译一些科技主题相关的句子，再选取相关的篇章翻译，最后将所学的中华科技主题相关知识点用思维导图串联起来。

（二）应突出学生主体地位，符合学生心理

在认知心理学理论指导与实践指引下，“三教”改革背景下的大学英语教育研究对教师的角色与重塑已达成共识，即教师不再是满堂灌的主演者，而是走向学生，成为课堂的引导者和学习顾问。同时，教师在课堂上根据学生的反馈微调教学内容和教学策略，以达到最佳的教学效果。认知心理学中的建构主义理论强调学习者的主动性，杨惠敏（2022）指出：“认知心理学理论强调在教学中发挥学生的主体作用，注重学生对语言知识的理解与吸收，对学生实际语言运用能力的发展具有积极作用。”［13］“三教”改革的“教法”改革强调学生在教学活动中的核心主体地位。在大学英语教学中，教师应根据学生的个性及需求设置英语教学活动，让学生充分地参与课堂，让学生全程参与评价并将学习效果反馈给教师，形成一个良性正面的学习场。

“三教”改革后的教师已经不仅仅是知识的传授者，还担任着项目策划者、指导者、资源支持者、督促者、评价者及激励者等多元身份，教师应在认知心理学的指引下，摒弃传统的灌输式教学模式，探究符合学生认知心理的多维教学模式。美国著名学者克拉申的情感过滤理论告诉我们，学习者在学习中的焦虑与在学习中的知识摄入量成反比。对于高职学生来说，在学生自主学习的过程中，教师要给予足够的指导及资源的支持，在学生展示的过程中，教师除了纠正错误之外，更重要的是情感激励，无论表现如何，学生的态度与努力都是值得肯定的。与此同时，教师要将优秀作品公开展示以激励表现好的学生，增强他们的自信心与学习兴趣。“三教”改革的“教材”改革提倡使用符合学生心理的“活页化”教材。从“三教”改革的深层内涵挖掘，教师、教材、教法的革命性重塑本质上源于世界观、人生观和方法论，在高校外语课堂上尤其要透彻渗透，这既关系到根本上的文化主体性内涵探究问题，也关系到高校外语课堂中华文化内容主体性范式的理论建构和实践模式打造问题。我国的外语教育历经了数十年的建设与发展，自改革开放以来，有两个建设性的阶段：一是改革开放，学习国外先进文化和科技，致力于我国的经济社会发展；二是随着我国国际地位的持续提升，经济发展的突飞猛进，我国的先进文化和科技逐步走向世界。这两个建设性的阶段都依托外语作为媒介工具，与世界沟通与交流。

（三）坚定文化自信，坚持中华文化的主体性

基于认知心理学语境，探究大学英语翻译教学活页化教材建设中的中华文化主体性范式，集中反映出对中华文化的宣传、弘扬与发展。大学英语教学中翻译模块的优化设计是中华文化主题建设的典型路径与对策，体现了高校大学英语与课程思政建设的深度融合与高质量发展。结合华夏文明的悠久历史、伟大祖国的大好河山和源远流长的优秀传统，把中华民族的文化自信、维护和平的大国担当、中华文化的特色价值、中国叙事和中国话语深度融合在高校大学英语有效教学与有效学习的理论研究与实践应用中，充分体现了大学英语活页化教材的内涵式建设。

第一，中华文化“走出去”战略有利于国际合作与交流，高校外语教学必须立足国际合作与跨文化交流，促进人类命运共同体建设；第二，大学英语教学的跨文化学习与研究要把建立中国特色的国际话语方式与采用符合国际文化传播规律的话语方式结合起来，这有利于增强我国的国际话语权；第三，大学英语语境下的活页化翻译教材的优化设计，有助于弘扬中华优秀传统文化，创新中国现代文化，与时俱进；第四，在大学英语课堂上倡导用外国语言传播好中国声音，讲好中国故事，推进中国文化、中国产品“走出去”，有助于提高我国文化软实力，增强国际竞争力。

小 结

大学英语活页化教材的优化设计服务于大学英语活页化教学，是大学英语课程思政的有效对策。通过活页化教学，把传播中华文化和讲好中国故事融入大学英语教学之中，是促进大学英语课程思政改革、推动大学英语高质量发展的有效路径。

参考文献

［1］ 黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径［J］.教育与职业， 2021（02）：99-103.

［2］ 张宇峰，赵彦琳. 高职院校新型活页式教材的编写与探索［J］. 知识文库，2021（03）：167-168.

［3］ 苏达.基于教师企业实践校企共同开发活页式教材的策略探究［J］.安徽建筑， 2021，28（01）：147+160.

［4］ 郭天行.高职院校商务谈判课程的三教改革探析［J］.知識文库，2021（03）：125-126.

［5］ 谢婷.“三教”改革 立德树人——2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛心得.［J］.现代职业教育，2021（07）：140-141.

［6］ 任萍丽，傅华娟，岳兴莲.1+X 证书背景下汽车检修专业“三教改革”探索［J］.内燃机与配件，2021（02）：222-223.

［7］ 胡方霞，郭文剑，李晓辉.基于产教融合的“三教”改革探索与实践［J］.科教文汇（下旬刊）2021（01）：133-134.

［8］ 顾明远.教育大辞典（增订全编本）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［9］ Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford： Pergamon，1982：67－69.

［10］ 袁丽.认知心理学视域下构建生态型课堂——以民办高校英语专业基础英语课程为例［J］.山东农业工程学院学报，2020，37（06）：116-117+149.

［11］ 张竞.认知心理学指导下的高职英语课堂教学设计策略［J］.北京经济管理职业学院学报，2020，35（01）：58-62.

［12］ 京田典子.一体化对外汉语督导式自学活页教材开发的研究——基于日本公文式学习法成功案例的启示［D］.上海：上海外国语大学，2012.

［13］ 杨惠敏.认知心理学理论在高职英语教学中的应用［J］.黑龙江教师发展学院学报，2022，41（09）：72-74.