云教材与云班课相结合的课程建设与实践研究

黄小玲

摘要：创建“财务业务一体化”课程云班课，开发“财务业务一体化”课程云教材，并将云教材与云班课相结合应用于课程教学实践中。秉持“学生中心、成果导向”教育理念，开展“研—训—解—纠—化”的教学实施路线，达成课程教学目标，学生学习积极性显著提升，与课程对应的“1+X”证书通过率大大提高，学生问卷调查反馈效果良好。信息化技术与教育教学的深度融合，推动了教育教学的发展，值得借鉴与推广。

关键词：云教材；云班课；“财务业务一体化”课程；课程建设

《中国教育现代化2035》指出：要充分利用信息技术特别是智能技术，实现高等学校在信息化条件下育人方式的创新性探索。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》鼓励职业教育利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，促进教育教学变革创新，推动信息技术与教育教学深度融合。《国家职业教育改革实施方案》提出职业院校应尽早适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。近年来，云技术、大数据、人工智能、互联网、物联网、区块链等信息技术飞速发展，且广泛应用于各个领域。如今信息技术也为教育行业插上了翅膀，与教育教学深度融合，不仅改变了教学模式，而且改变了传统的课堂教学，并朝着更有益于教师教与学生学的方向发展，推动了教育教学的进步。云班课与云教材就是信息技术与教育教学深度融合发展的产物。

一、文献综述

随着信息技术的发展，越来越多的学者对信息化技术在教学中的运用开展实践研究。陶依贝（2022）指出“SolidWorks三维数字化设计技术”是一门具有较强的应用性与实践性的课程，该课程利用基于云教材的云班课上课模式，实现了学生学习过程可记录与可评价，调动了学生的学习主动性，提高了学生的学习效率［1］。孙轶红、丁乔（2021）在“工程制图”课程中基于云教材与云班课开展混合式教学，虽然个别学生存在小组活动时“搭便车”、互评时打“人情分”的现象，但是大部分学生都乐于接受且认可混合式教学模式，实践结果也表明取得了较好的教学效果。［2］陈璐、黄坤、祝艺丹（2021）在教育教学与信息化技术不断融合的背景下，利用信息化技术建设“工程制图”课程，并在教学中应用，通过实践证明将信息技术融入教学中的先进性与正确性。［3］通过分析文献发现，2021年以前，信息化教育教学研究主要针对一种信息化技术手段的文献比较多，比如基于云班课、雨课堂的课程教学实践研究，或者基于云教材、数字教材的课程建设研究等。2021年后，学者开始开展对多种信息化技术手段相结合的教育教学研究，并通过实践证明信息化技术融入教育教学中改进了教学方式与方法，对教育教学的发展起到了推动作用，但是此研究领域的文献相对比较少。

二、理论基础

（一）云班课

云班课诞生于2012年，起初称为蓝墨云班课，是由北京智启蓝墨信息技术有限公司（下文简称蓝墨公司）开发的一款可用于网页端也可以在终端使用的智能教学助手产品。云班课诞生后，其同类产品如雨后春笋般涌现，比如雨课堂、微助教等，但截至目前使用量最大且研究最多的仍是云班课。云班课能够对教师创建的课程进行智能化的教学管理，不仅能够管理学生，而且能够开展发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑等教学活动。此外，在任何普通教室的课堂现场或者课堂外，都可以随时随地开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等交互式教学活动。云班课打破了教师与学生在时间与空间上的局限，实现了学生即刻反馈、教师即刻点评。教师发布的课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，让学生的移动设备从此变成学习工具而不再是娱乐工具。在云班课近几年更新的版本中，有项非常智能化的功能是基于课堂即时互动反馈采集学生的行为大数据，并采用用户画像技术，依据画像分析出学生的学习特点，教师可以根据此教学建议对学生开展个性化教学辅导。这类智能化的功能，使教师能够对学生做到精准辅导，提高了教学效率。

云班课的信息化教学应用，大大促进了高等院校教育教学改革，真正意义上实现了以学生为主体、教师为主导的改革趋势。

（二）云教材

随着信息技术的迅速发展和信息化环境的普及，云教材作为一种新型学习资源，已逐渐被引入高职院校的教育教学改革之中。云教材又称移动交互式数字教材，和传统纸媒体教材及一般电子版教材不同，是在国家出版融合的大背景下，基于云端服务技术、富媒体数字出版技术和碎片化学习三大领域的前沿技术，根据不同学生的学习需求，定制形象化、动态化、情景化的内容，通过新型交互设计和编排技术对纸质教材内容进行重组，以面向手机等移动多媒体进行全新视觉呈现（兼顾PC端），为学习者提供内容丰富、画面精致、师生能互动交流，教师能够对学生学习进度进行跟踪了解的全新云端教材学习体验。云教材有着比传统纸质版教材携带更方便、版面更精致、富媒体资源更丰富、交互学习更有趣、学习跟踪更可视化等优势，深受教师与学生的喜爱。云教材也是蓝墨公司开发的一款产品，一般由教材开发团队通过蓝墨公司开发的云教材在线编辑器创建，由相应的出版社审核后出版，在市场上流通发售，读者可以通过云教材官网或者云教材APP购买。

云教材的数字信息化建设，推动了新型教材的建设，创新了教材的形态，丰富了数字资源，提高了教师的信息化教学能力。

三、“财务业务一体化”课程基本情况

高职院校“财务业务一体化”课程是由“会计电算化”“供应链”课程发展改革演变而来的，该课程在本校从2008年开始每年连续开设，已有15年的开课历史。

（一）课程内容

“财务业务一体化”课程主要讲授企业财务和业务在会计信息系统中的处理，共64课时，4学分，其中理论部分24课时占比37.5%，实践部分40课时占比62.5%。本門课程的开设时间集中在大一第二学期或者大二第一学期，是大数据与会计专业群学生必修的一门专业核心课程，也是财务会计类专业学生获取1+X证书、参加技能竞赛的必备课程，更是企事业单位管理信息化的重要基础技能。本课程教学案例中使用的ERP（企业资源计划）软件是面向大中小型企业使用的用友U8，在课程教学过程中，搭配使用云班课、云教材以及财务综合实训信息化竞赛平台。财务综合实训信息化竞赛平台主要用于学生完成全仿真系统模拟实验任务的练习或者测试。

根据《国家职业教育改革实施方案》中课程内容与职业标准对接、教学过程资源的要求，将教学标准与会计职业技能等级标准有机融合，融入课程思政和工匠精神，重构教学内容，建立项目化课程，实施任务式教学，将“财务业务一体化”课程划分为11个项目、23个工作任务，如图1所示。

图1 课程内容

（二）课程目标

本门课程的教学目标按照“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”从下往上分成六个层级的金字塔模型。最下方的三个层级从下往上依次为“记忆—理解—应用”，这三个层级认定为课程教学的低阶目标，即达成知识与能力目标，包括了解会计信息系统基本理论和方法，理解会计信息系统业务处理的逻辑和数据处理流向，能为不同行业企业选择适用的会计信息系统；最上方的三个层级从下往上依次为“分析—评价—创造”，这三个层级认定为课程教学的高阶目标，即达成综合素质与职业素养目标，包括能完成企业会计信息系统应用模式选择和应用环境配置，会计能够优化业务流程，能为会计信息系统功能设计提出建议，分析信息技术对会计工作的影响，理解国家信息化战略，识别未来挑战，树立远大理想。

四、云教材与云班课相结合的“财务业务一体化”课程建设及实践

“财务业务一体化”是一门理实结合的专业课，实操性特别强。基于“以学生为中心、以成果为导向”的教学理念，教学团队教师在创建云班课与开发云教材时，更多的是围绕本门课程的教学目标以及教学实施方案开展。本门课程采用的主要教学实施模式为课前调研讨论，课中实训实操、答疑解惑、总结纠错，课后知识内化，形成“研—训—解—纠—化”的教学实施路线图。在教学过程中，让学生课前通过调研和讨论，了解企业的生產需求，激发学习动力。课中先让学生根据企业案例进行试错训练，并主动探究错误操作原因，然后老师进行正确操作示范，以精讲为主，主要突破重难点，最后让学生重做实训任务，并进行回顾反思、总结提升。课后通过发布拓展阅读提升学生阅读、思考以及思维能力，布置“换个软件也会操作”实验任务，让学生做到触类旁通，将知识内化。

（一）学情分析

本课程学情分析以大数据与会计专业群一年级学生为对象，通过教师观察、调查分析，主要从以下三个层面进行描述。

1.知识与技能基础：通过前期“基础会计”“计算机应用基础”等课程的学习，具备一定的会计分析能力和计算机操作能力；通过课程导学的学习，对教学平台有一定的把握和理解。

2.认知与实践能力：专业兴趣较浓，动手能力较强，具备自主研究问题的经验和基础，有一定的团队沟通和协调能力，信息化接受程度较高。

3.学习特点：对学习中碰到的问题抱有较高的热情和强烈的好奇心，但没有形成有效的学习方法，往往死记硬背知识点，逻辑思维能力较差，欠缺灵活运用、举一反三的分析能力。

（二）课程与思政融合

课程实施时，通过植入创新驱动发展战略、数字中国战略以及民族企业案例，讲述会计故事，厚植家国情怀，增强职业荣誉感，让学生从态度上乐业、爱业；在实训中融入会计职业道德和工匠精神、劳模精神，使学生从能力上精业、勤业；在小组任务中锻炼优秀品质和合作意识，自觉践行社会主义核心价值观。由此构建系统的育人体系，如图2所示。

图2 课程思政育人体系图

（三）搭建云班课并开展教学活动

创建“财务业务一体化”云班课，给学生发送课程班课号，邀请学生加入课程班课中。以项目为节点，依据“研—训—解—纠—化”的教学实施模式，在班课中上传课程每个项目的学习资源（视频、非视频资源），创建课前测试或者调研任务、课中研讨主题、课后总结或者测试等活动，并在云班课中添加云教材。例如在进行本课程项目三“薪资管理系统”教学时，提前在班课中上传本项目微课及拓展阅读等学习资源，并发布关于工资调研的任务。课前学生通过网络调研活动可先了解企业的工资项目、社保缴纳比例、个税缴纳情况以及个税新规、社保新政对企业账务的影响，让学生认识到知识的真实和有用，激发学生的学习动力。课中开展薪资管理系统软件中如何设置个人所得税的操作讨论活动，提出问题，引导学生讨论，激发学生的学习热情。课后发布拓展阅读“个税逃税案例”进行课程思政教育，增强学生法律意识、职业道德操守。发布课后拓展延伸活动“换个软件也会操作”，具体任务：到柠檬云财务软件中进行薪资管理业务的探究性试验，鼓励学生积极探索总结，做到触类旁通。“财务业务一体化”课程在搭建班课的过程中，每个项目的学习资源以及教学活动按照课前、课中及课后顺序建设并开展，每个精心设计与开展的教学活动，出发点以及落脚点都是“以学生为主体，以成果为导向”，以达到本门课程各层次的教学目标。

（四）开发云教材并进行教学应用

“财务业务一体化”课程原来使用的是传统的纸质版教材，纸质版教材携带并不方便，经常有学生忘记带教材，此外，教材内容仅限于文字、图片，富媒体资源单一，在教学使用中还是存在着比较多的问题。于是2021年笔者与团队成员共同开发并出版了与课程同名的云教材，该教材是项目化体例、工作手册式的教材，共11个项目。每个项目的教学活动设计都紧紧围绕着课程的教学理念与教学模式展开，比如项目三“薪资管理系统”，包含3个子项目，分别为项目3.1“薪资管理系统初始设置”，项目3.2“薪资管理系统日常业务处理”，项目3.3“薪资管理系统期末处理”。项目3.1“薪资管理系统初始设置”设计了7个教学活动，每个教学活动即课程中的实验任务，需要学生到用友U8软件中操作完成，云教材对每个教学活动的操作步骤除了文字描述外，还配备了操作步骤截图以及操作视频。此外，每个项目均有交互测试题、拓展阅读、气泡注解、百度百科链接、高清图片等丰富的富媒体学习资源。在教学过程中，云教材的适用体现在要求学生课前到云教材中预习相应的项目内容并进行自测，学生可将重点及难点内容进行高亮笔记标注，将问题发布到讨论区，与校内、校外同学进行交流学习。此学习过程数据将被跟踪记录下来并传送到云班课中，教师可通过云班课提前掌握学生的课前学习情况，便于及时调整课堂中的教学方法与内容，实现师生的即时交流与沟通，这样不仅可以提高学生的学习效率，而且可以提升教师的教学质量。

五、云教材与云班课相结合的课程实践效果

（一）教学实施过程

在创建了“财务业务一体化”课程的云班课以及云教材后，教师可在课程的教学过程中充分利用云班课及云教材。海南经贸职业技术学校本门课程基于云教材与云班课相结合开展教学实施的过程如下表1所示，按照“课前—课中—课后”的顺序开展教师活动、学生活动。从教学实施过程中不难看出课程教学充分利用了云教材与云班课，而且体现了“以学生为中心”的教学理念，教师在教学过程中主要起到的引导作用。

（二）教学评价

课程以学生为中心、以成果为导向，设置了可触可及的目标，通过实验实训、单元测验、课堂讨论、成果汇报等活动，构建了多元主体、多种形式、面向过程的考核。

1.考核办法。课程以职业技能考核为核心，同时兼顾专业知识和职业态度考核，形成过程性考核（50%）和总结性考核（50%）相结合的模式，教学评价指标清晰、合理、可测量。

过程性考核充分发挥在线平台的优势，设置学生学习任务权重，通过学习平台及信息化工具记录学生视频学习、章节测验、主题讨论、教学活动等学习行为数据，基于学习过程行为数据进行教学评价与即时反馈，具体考核点包括课堂活动、在线讨论、在线测试、单元实验实训项目等，由平台自动记录和教师评价、学生互评生成。

总结性考核主要通过财务综合实训信息化竞赛平台进行测试，该平台优化了考试内容，明确了考试内容与知识点、能力点的对应关系，强调对知识运用和技能掌握能力的考察。

课程思政的考核评价主要是定性评价，通过学生考证、获奖、参与学校和社会活动等进行反馈，表明学生综合素养提升等。

2.成績评定方式。（1）课堂讨论（10%）：系统自动记录，学生互评；（2）在线测试（20%）：客观题，平台自动评价；（3）单元实验实训项目 （20%）：实训操作，由老师评价；（4）财务综合实训信息化竞赛平台测试（50%）：域外成绩，平台实验系统自动评价。

（三）课程实践效果

“财务业务一体化”云教材与云班课相结合的课程实践在本校尝试了两轮的教学，相对于原来的传统课堂，取得了比较好的效果。

1.教学目标达成度。财务综合实训信息化竞赛平台全仿真系统模拟实验成绩平均达 80.8分，优秀率达 72%；单元测验平均成绩为82.5分，优秀率为76%，课程知识和能力目标达成。设计性实验任务完成质量较前学期初有所提高，且问题分析到位，学生的综合素质和职业素养目标达成。

2.学习积极性显著提高。从云班课、云教材平台数据可发现，课程配套教学资源、教学活动被学生充分利用，活跃度高，反映出学生的学习积极性得到了显著的提高。

3.职业水平提高程度与课程对应的“业财一体信息化应用”“1+X”职业资格证书 （包括初、中、高三个等级） 过关率达到98% 以上，远高于全国平均水平。助力学院获得海南省技能大赛一等奖 1次、二等奖 1次。

4.学生问卷调查结果反馈效果良好。本次问卷调查共发放问卷149份，收回149份，有效问卷149份回收率高达100%。问卷调查的结果显示：65.1%的同学认为和传统课堂相比，使用云班课与云教材提高了学习效率和效果；66.44%的同学认为使用云班课与云教材提升课程成绩的作用很大；88.59%的同学认为云班课与云教材提供了丰富的学习资源，有助于学习；66.43%的同学认为云班课与云教材非常能够激发学习积极性；71.81%的同学认可云班课与云教材相结合的教学方式。可见，云班课与云教材相结合的教学模式在课程中的应用得到了学生的认可。

总 结

将云教材与云班课相结合应用于课程教学，将数字信息化手段与教学模式相融合，根据学生特点进行教学设计，融入课程思政，实施教学策略，充分激发了学生的学习热情，提升了学习的积极性，达成了课程教学目标。但课程实践过程中仍然存在不足之处，需要改进。

1.由于课堂时间有限，在教学过程中不能兼顾每一个学生，在学生实际操作时，逻辑思维较好、动手能力较强的学生能很快完成任务，而基础差的同学不能在预留时间内完成任务，学习效果容易出现两极分化的问题。可以采取小组互帮学习、弹性延长实践时长、借助信息化平台加强线上指导等手段，逐步改变这一现象。

2.由于学生课前知识输入较少等原因，课中的研讨其实并不激烈，研讨式课堂效果并不太理想。改变传统灌输式课堂，是需要长期不懈努力的。可以通过提前与班级中比较活跃的学生沟通的方式，以点带面带动课堂的研讨气氛。

3.大部分学生己经适应了线上学习，但自主学习习惯尚未养成，仍需要长期激励和有效监督。这种情况可以通过加强小组活动、学生课堂展示等手段加以改善。

4.云班课、云教材平台线上资源太多，资源使用效果不易判断。各平台只能观测到资源浏览数量，难以观测到资源使用效果。可以精减资源，并设置相应的考核指标观测资源的使用效果。

5.需要不断完善已完成的在线课程资源，使之永葆先进性和创新性。借助课程平台聚集全国优秀师资，协同开展教材编写、科研教研等工作，传播成功教改经验，带动专业其他课程整体改进。

将云教材与云班课相结合并应用到“财务业务一体化”课程实践中，虽然存在着不足之处，但是教学效果相比原来的传统课堂得到了明显的提升，总体上来说利远远大于弊，是值得借鉴与推广的。

参考文献

［1］ 陶依贝.基于云教材的云班课的建设与研究［J］.科技与创新，2022（18）：110-112+116.

［2］ 孙轶红，丁乔.基于云班课和云教材的工程制图课程混合式教学研究与实践［J］.高教学刊，2021，07（18）：92-95.

［3］ 陈璐，黄坤，祝艺丹.工程制图课程信息化建设的研究与实践［J］.中国教育信息化，2021（14）：87-89+96.

［4］ 李华春.出版融合语境下的云教材知识服务前景探析［J］.编辑学刊，2022（05）：40-43.

［5］ 黄坤.应用型高校中云教材的实践应用研究［J］.现代交际，2021（08）：10-12.