智能时代需要培养具有主体精神的学习者

尹后庆

我们身处时代的飞速进步之中，同时也经历着世界的纷繁复杂和多变。过去的几年里，新冠疫情、气候变化、经济起伏，生成式人工智能等，层出不穷地始终伴随着人类的生活，使得人们面临的挑战陡然增加。一方面，生成式人工智能技术蓬勃发展；另一方面，人们又处于信息海啸的包围，井喷式的虚假消息纷至沓来。人们担忧新技术是否会加速网络虚假信息的生成，教育是否会滞后。对此，我们始终需要关注两个根本的问题，这就是智能时代的教育要培养学生什么样的能力与素养？智能时代的教与学又会迎来怎样的挑战与变革？

对于这两个问题，中国的基础教育课程改革已经作出一些回应。然而，ChatGPT 的出现再次警醒我们，在课堂里容易被教授的内容在实际生活中可能变得容易被数字化和自动化所替代。我们需要思考的是把教育目标从灌输知识转为培育素养，我们的课堂需要解决的是把知识为本的教学转变为核心素养为本的教学，把讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂。这个转变的关键在于培养和发展学生面对复杂问题的解决能力、社会和情感能力、批判性思维和创造力。因此，我们今天的学习应该在这样的情况下作出改变。

我们期望的学习是学会探究。学习的本质是对问题的探究，学习过程既是使学习者能够对外部世界的问题进行探究，同时也实现自己精神家园的建构。后者就是朱熹注《大学》讲到的“诚意、正心”，“诚意、正心”也是人们学习的本意。学习不再是把外部世界的知识装进脑袋里面去，而应该是在持续的自我发现问题和自主解决问题中，去探索世界、认知自我、发展理性。如果课堂上的学习能形成很多问题去激发学生的思维和讨论，学生自己在真实情景中也发现了很多问题，而且问题的解决没有固定的“标准答案”束缚，学生各抒己见，教师乐于评论，这样的学习正是我们所期待的，它对于社会的发展与创新也是重要的。

我们追求的学习是学会质疑。在信息爆炸的时代，学会质疑就如同掌握了在信息海啸中突围的武器。但是，我们的学生往往缺乏提问的能力，过于依赖老师的讲解和答案，导致学生对知识的把握是肤浅的，缺乏主体的学习意义。在当今时代，问题和探究不仅贯穿于学科知识结构的形成过程中，贯穿于学习认知结构建立过程中，还贯穿于能力结构的建构过程中，更为重要的是问题和探究能够为学习者建立起主动的学习意义。这种意义是学习者探索世界、认识社会、发现自我的动力源泉，也是实现自我觉醒与心灵成长的原生动力。为此，我们需要引导他们经历真问题、真探究的学习过程。通过持续的问题探究，学习者可以不断地产生新视角、新发现、新思考、新行动，从中释放出无穷无尽的创造力，并对人类文明和先进文化产生坚定的价值认同。

我们还期望学习能够让学生学会担责。学会担责是实现学习者自我觉醒与心灵成长的关键。面向未来的学习方式，我们应当摆脱功利主义，回归教育本源。回归教育本源的重要标志是学习者主体精神的确立。一个面向未来的学习者不应是社会中的冷漠旁观者，而应成为主动的探索者和建构者。当他发现了许许多多的为什么，并通过行动寻找到这些问题的答案时，在他身上就会产生火花，并由火花燃成火焰，因而产生许许多多属于他自己的思想和情感，形成独立思考的习惯，形成改造社会、改变世界的冲动与责任。

无论是科学学习还是人文学习，我们的最终目标是让学生成为一个具有主体精神的学习者。随着2024 年的到来，我们迫切希望在新的一年中加快学习方式的变革。如今，在技术和教育的竞赛中，技术发展的速度令人叹为观止，它远远超越了教育。这使得我们的教育体系面临着重大的挑战，教育进入了需要重新适应的艰难时期。面对这样的挑战，我们需要奋发有为，让更新了的学习面向更好的未来。