基于“双减”政策的高中语文作业设计探究

钟永

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培訓负担的意见》，明确指出要注重减缓学生的学习负担与课业压力，要达到减负提质增效的教学目的。教师需要有意识地进行教学创新。作为教学中的重要环节之一，作业设计自然也应该受到教师的高度关注。但在作业设计中，教师要注意，减负绝不是简单筛选作业总量，而是要科学设计，以有限的作业带给学生无限的帮助，切实增强学生的学习成效。

一、基于“双减”政策的高中语文作业设计原则

第一，开放性原则。随着新课改教育任务的不断落实，现阶段我国教育领域呈现出了明显的创新发展趋势，但大多数教育工作者会将创新的重点集中在教学模式方面，忽视了作业设计，甚至在当前的作业设计中仍旧存在“画地为牢”的现象。将目光集中于高中语文课后作业上，我们会发现不少教师设计的作业还停留在背诵、抄写阶段。在“双减”教学环境中，教师要充分体现语文学科的综合性价值，以开放性的观念设计开放性的作业，带给学生更加丰富的学习体验，激活学生的学习主动性，并使得不同能力的学生都能达到均衡发展的目标。

第二，明确性原则。明确性原则主要体现在目标明确性。传统教育工作中，很多教师在布置作业时都不会预设，而是随机设计。比如，在临下课时匆匆布置作业，通常会要求学生背诵文章中的知识点，或者要求完成配套练习册、课后练习题。在没有明确教学目标的指导下，作业的质量相对偏低，也会导致很多学生产生抗拒心理，背离了“双减”政策的要求。在“双减”的背景下，教师要做好观察与准备，根据教学内容的特点、学生学习能力的变化，把握精准的作业目标，在精准目标的带动下，合理地筛选作业内容或作业形式，针对学生的问题设计作业，促进学生能力及素养的全面发展。

第三，多样性原则。高中生有着较大的学习压力，面临着高考。单一类别的作业极容易让学生在长时间的学习中产生厌倦心理。在“双减”背景下，教师要激发学生的兴趣。多样性的作业能够带给学生丰富的体验，促使其主动学习，从而提高学习的主动性。若能让学生主动完成作业，自然其自身的负担与压力会有所缓解，从而达到“双减”政策的教育目标。除此之外，与学生长期接触的过程中，教师会发现，学生彼此之间存在明显的差距。传统教学环境中，很多教师会习惯性地布置统一的作业。这种“一刀切”的作业虽能够满足大部分学生的学习需求，但是对于能力偏高或偏低的学生来说，会产生较多的问题。所以，在设计作业时，教师要遵循多样性原则，考虑学生的学习基础、能力，有针对性地调整作业的形式、内容与难度，对标学生的发展方向，借助多元性作业促进学生学习能力的稳步提升，并有效缓解学生学习压力，促使“双减”政策教育目标顺利实现。

二、基于“双减”政策的高中语文作业设计对策

（一）尊重个体差异，设计层次性作业

“双减”政策号召减负增效，减负的前提在于要贴合学生的学习诉求。高中阶段学生彼此之间的差距越来越明显。教师会发现学生的能力、基础、认识等各有不同，并且学生自身的学习风格特点也有所区别，设计统一的作业极容易致使学生拉大差距。所以，在“双减”政策的驱动下，教师要尊重学生之间的差异，设计层次性作业，更好地满足学生的学习诉求。

首先，教师可立足于横向角度，按照学生的兴趣进行作业分层。高中阶段是学生成长发展的重要阶段，学生的外界感知能力越来越强，自身的问题解决意识也逐渐清晰。所以，在设计作业时，教师要考虑到学生的兴趣、爱好，借助学生兴趣，调动学生的学习主动性。

例如，讲解完《说“木叶”》这一课后，教师便可设计以下几种作业。

作业一，如果你热爱写作，请描述一下你所看到的木叶；作业二，如果你热爱绘画，请把文章作者描述的木叶画到纸上；作业三，如果你热爱积累，请把文章中你喜爱的段落摘抄下来；作业四，如果你热爱阅读，请利用自己的课余时间读一读《唐诗综论》。

这些不同的作业分别对标了语文教学中的不同元素。相比传统意义上的统一式作业，这类作业能够满足学生的多样化发展诉求，可充分调动学生的学习主动性，最大限度体现作业的价值。

其次，教师可立足于纵向角度，对作业的难度进行分层。维果斯基的“最近发展区理论”指出，在进行教学或作业设计时，应考虑学生的发展水平，动态评估学生的学习状态，把握教学以及作业的难度。在“双减”背景中，布置作业之前，教师可先按照学生的学习基础、学习能力与学习素养，设计出猿种不同的作业类别。其中，一类作业的难度与要求最高，侧重于灵活性、拓展性，着重培养学生的综合能力与素养；二类作业难度适中，通常是与教学内容紧密关联的综合问题，难易程度适合班级中的大部分学生，着重夯实学生的基础，并促进学生能力的阶段性提高；三类作业难度偏低，面向班级中的学困生，着重调动学生的学习兴趣与增强学习自信心。

例如，讲解完《沁园春·长沙》这篇课文后，教师便可布置以下几种作业。

作业一，根据文章中的内容挑选出一些重点字词，要求学生注音并解释词汇含义；作业二，针对文章内容设计一些与词语分析有关的选项，要求学生找出其中的正确选项或错误选项，并明确错误选项中具体的错误点；作业三，要求学生就“万类霜天竞自由”进行阐述，介绍自己对于这一句的情感体验；作业四，要求学生将《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》放到一起进行对比，探究两首作品的相同点与不同点。综合来看，作业一、作业二难度偏低，作业三、作业四难度偏高。针对作业一、作业二，教师可要求全班学生都要完成，但对于作业三、作业四，可要求班级中等生与优等生完成。在此基础上，教师也可布置作业五，要求学生根据文章作者的写作风格，尝试介绍自己所在城市的风光，利用这种开放性的作业，增强学生思维及写作能力。

（二）品味生活情趣，设计趣味性作业

兴趣在学生的学习道路上起着十分重要的作用，是支撑学生前进的关键动力。当学生对做作业这件事产生兴趣，那么自然不会再将其看作是任务或是负担，自身的学习压力就能够得到有效的缓解，从而达到“双减”政策提质增效的目的。

所以在“双减”背景下，教师要从学生的兴趣出发，关注学生的特点与需求，布置趣味性的作业，转变学生的学习态度，使之由“要我学”转变为“我要学”，借助趣味性作业，使学生感受其中的乐趣。

例如，讲解完《林教头风雪山神庙》之后，教师在布置作业时，可要求学生根据文章中的描述绘制一幅林冲画像。通过这一方法帮助学生更好地感受文章作者对于人物描绘的把握，感受作者描写人物的风格。学生通过画林冲画像，也能够在脑海中构建林冲的人物形象，辅助学生对于文章内容及人物性格进行把握。或者，整体教学活动结束后，教师可以要求学生自行组成小组，以小组为单位，将课文内容改编成小剧本，适当地调整故事情节，并要求学生在下一堂课时，与其他同学一起合作表演。借助这一方式，既能够帮助学生更深入地了解人物特色与情感，也能够促进学生合作能力、理解能力的稳步提升。

又如，讲解完课文《装在套子里的人》后，教师可要求学生根据自己对于文章的理解，尝试扮演主人公别里科夫。完成扮演任务之后，鼓励学生尝试将自己的表演体验，以文章的形式进行记录。借助这一方法，既可拓展学生的思维，也可锻炼学生的写作能力与理解能力，达到事半功倍的效果。

（三）激发探究动力，设计开放性作业

打造开放的教学环境，有助于激发学生的探究动力。曾有学者指出，自由程度越高，学生对于活动的参与意识也就越强。所以，在高中语文教学中，教师需要设计开放类的作业，借此激发学生的探究动力，让学生能够真正成为课堂的主体。

语文是一门综合性较强的学科，其中涵盖了听说读写多个方面。学生在学习过程中，自身的优势、短板各不相同，教师需要立足于学生的需求，设计开放性的作业，通过作业培养学生的研究性思想。

例如，讲解完课文《祝福》后，教师可要求学生自发地选择一个切入点，撰写一篇随笔或者议论文。在此过程中，学生并没有受到过多的局限，自身的思维得以发展。比如，有的学生会将注意力集中在人物方面，探究祥林嫂的死因；有的学生立意更高，探究女性的地位。在这一类的作业中，学生的独到见解得以全面展现，思想深度也得以有效升华。

又如，讲解完课文《奥斯维辛没有什么新闻》后，为了让学生更深层次地把握文章内涵及作者的情感，教师可要求学生自发地收集与奥斯维辛集中营有关的资料，让学生了解作者想要传达的思想。学生完成上述学习任务后，教师还可要求学生设计一份调查报告，做好有效学习与总结，提高教学效果。

（四）贴近真实体验，设计实践性作业

“双减”背景下，教师需把握“得法于课内，得益于课外”的教学思想，借助作业，充分体现语文学科的实践性与综合性价值。正所谓实践出真知，实践是验证真理、促进学生学习能力稳步增强的重要抓手。布置作业时，教师要充分体现学科的实践性特点，让学生在实践中内化知识、深化理解，达到学以致用的教学目的，贴合“双减”教育要求。

例如，讲解完课文《师说》后，教师可要求学生自主搜索与尊师重教有关的中华优秀传统文化，并要求学生将这些传统文化以知识卡片或手抄报的形式进行记录，在课堂上与其他同学分享交流。教师还可要求学生立足于现代社会，尝试分析《师说》中所提及的一些哲理，在当今社会是否有参考意义、借鉴意义，并要求学生以此为主题撰写文章。

又如，讲解完课文《祝福》后，可要求学生根据自己的生活体验，分析自己所经历的新年与文章中所描述的新年有何相同点、不同点。必要时，还可以以文章作者鲁迅为核心，设计“走进鲁迅”的读书交流会，鼓勵学生分享自己读过的鲁迅所写的书籍，表述自己对于这本书的看法，向其他同学分享书中的大概内容，通过设计实践性作业给学生带来更加真切的学习体验，潜移默化地推动学生综合能力的稳步发展，切实解决学生的实际问题，响应“双减”政策的号召。

（五）促进同辈互动，设计合作性作业

高中阶段的学生正处在青春期，有着十分敏感的心理，一些高中生在日常生活中不善与他人交流。立足于“双减”的教学背景，教师可通过设计合作性作业的方式，促进学生进行同辈互动，在推动学生合作能力、团队意识稳步发展的同时，也可有效缓解学生的学习负担，使得学生在相互合作中顺利突破学习困难，提高学习效率。例如，讲解完诗歌类的知识之后，教师便可组织学生开展诗歌朗诵大赛，鼓励学生自发地组建小组，以小组为单位搜集和创作诗歌，并借助合适的方式进行朗诵表演。教师也可组织学生开展相关活动，由教师及每一小组的组长担任评委。为增强整体比赛的公平性，教师还可适当地邀请其他班级的教师，共同对学生进行点评。又或者，讲解完戏曲类的文本知识后，教师可组织学生以小组为单位，将文本内容改编为小剧本，排练课堂剧或小型舞台剧，在亲身扮演不同角色、与其他同学相互交流的过程中，深化对于人物、对于文章情感的理解认识。类似的合作性作业既可调动学生的主动性，又可锻炼学生的团队意识与合作能力，促进学生终身学习、终身发展，顺利深化“双减”教育目标。

三、结语

“双减”政策的落实，是促进我国教育创新发展的重要工具。在“双减”政策下，教师不仅要创新教学内容、教学方式，还要将注意力集中到作业设计方面。在遵循开放性、明确性、多样性原则的基础上，进行层次性、趣味性、开放性、实践性作业设计，可充分体现作业的教育价值，促进减负增效的“双减”目标实现。