新课程标准背景下小学语文大单元教学实践探究

李燕婷

摘 要：大单元教学是基于新课程而推出的新型课堂教学模式，对学生阅读能力以及阅读深度的提升具有促进作用，有利于学生语文素养的培养。通过将单元内教材内容按照主题进行重组和分析，促使学生对课文中的各项知识点有一个整体的认知；通过比较阅读的形式，加强学生的理解，从而有效地提升小学语文教学质量。

关键词：新课程标准；大单元教学；学习任务群

引言

新课程改革理念以创新教学模式为指导思想，以实现学生的全面发展为最终目标，要求教师在组织课堂教学时应该坚持“以生为本”的教育理念，精准把握学生学习语文的需求，科学创新教学模式，设置相应的实践活动，旨在唤醒学生内在的求知欲望，提升语文课堂教学质量。同时基于新课程改革理念的要求，语文教师还应该尊重学生的主体地位，把“教师教和学生学”的传统教学模式转化为“师生互教互学”的学习共同体，在这种教学模式下教师不再是学习的控制者、主导者，而成了学习活动的组织者、引导者，以“导演”的身份从整体上掌握课堂，引导学生通过主动探究高效达成知识、能力、思维发展等多重目标，真正实现学生的全面发展、长远发展。

1我国小学语文课堂教学面临的困难

1.1教学模式固定化

传统的学校语文教学在课堂上采取的都是传统落后陈旧的教学模式，教法较为固化和单调，课堂教学氛围也十分死气沉闷，老师往往只是单纯的把课文知识点全部灌输给学员，而学员只能被动接受，他们往往并不能真正掌握这些知识点，更没有办法灵活使用。学员往往对这样的课堂完全不感兴趣，他们没有学习的自主权和积极性，在教学过程中变得相当被动，部分学生甚至对语文课程形成了厌烦心态，甚至把其当作负担。语文属于一个灵活性的科目，许多问题并没有标准的答案。如果老师通过模式化的思维把学习者的思想僵化，将不利于养成和提高学习者的创造性思维能力和语言表达能力。

1.2教师以考定教

新课程标准倡导素质教育，但是目前大部分学校依然束缚在应试教育的理念中，在这种教学理念下语文教师以提升学生的成绩为终极目标，用成绩作为衡量学生的唯一标准。同时在以考定教的教学观念下，语文教学内容常常局限于考试大纲的要求，只讲考试大纲规定的内容，考试大纲中没有的内容干脆直接放弃，并且教师在语文课堂教学过程中忽视了学生的个性发展、学习态度、能力发展、价值观等，忽视了学生的综合素养。久而久之，在以考定教的教学理念下，学生逐渐演变为“考试的机器”，抹杀了学生学习语文的兴趣点、学习能力等，严重制约了学生的全面发展、健康成长等。

2小学语文“大单元教学”策略探析

2.1教材内容之间的整合

小学语文大单元教学是通过每个单元来进行教学安排的，即按照相关的人文主题和语文要素整理和归纳知识要点，构建完整的知识框架，以此明确学生的学习目标和方向，知道自己需要学习什么内容，怎样去学习，使学生在语文知识、语文能力、语文学习、人文素养等方面能够全面发展。教学资源的整合是开展小学语文大单元教学工作的核心内容，是提高大单元教学有效性的重要途径。教师不仅要对本单元的知识要点进行整理和归纳，也要对教学内容进行加工处理，重新整合教材，全面优化和完善课程体系，即要保证单元知识体系构建的完整度，也要适当拓展教学资源，丰富教学内容，补充主要的知识点，开阔学生的视野范围和认知层面，使学生的逻辑思维变得更加清晰明确，可深度理解和体会课文的中心思想和作者所抒发的情感。在整合单元教学内容时，教师要遵循以下几种原则：一是使教学内容更加具体、清晰。在大单元的知识体系中，每节课程的知识点都会有相同的地方和不同的地方，教师要做好归类工作，明确详细的教学目标，突出教学的重、难点，让学生能够把握好整体的学习方向，为开展高效的课堂学习活动奠定前提基础。二是使教学内容更加充实、丰富。教师要根据所整合的各类知识点适当拓展教学资源，比如，在语言能力训练中，教师可引用一些丰富的词语、短语和优美的句子，丰富学生的语言知识积累，特别是在阅读教学中，要根据课文内容搜集一些阅读文本，可让学生开展群文阅读活动，进而提高学生阅读水平。三是使教学内容贴近学生与实际。教师要充分挖掘单元教学内容的生活化元素，立足于学生生活实际引导他们去探究和思考，特别是在写作教学中，要结合自己的生活经验获取到更多的写作素材和灵感，体现出作文写作的核心价值和灵魂性。

2.2计单元学习任务群

为更好地达成单元学习目标，我们开展了家校联手开展“春晖情，寸草心”语文主题实践活动。在对本单元学习内容进行整合、重组的基础之上，设计了以下任务，于真实情境中实现学生的深度学习。任务一：“父母之爱我来品”，主要通过本单元《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，引导学生体会作者于场景、细节描写中所蕴含的感情，掌握本单元知识技能。任务二：“父母之爱我来报”：这一部分贯穿于整个单元学习的始终，学生将会持久理解。首先，我们通过调查问卷以及让学生观察父母言行的方式，来记录父母为自己做的事等语文实践活动，让学生在观察和思考中有所触动，初步体会父母对自己的爱，激发学生回报父母之爱的意识；其次，在本单元的学习过程中，学生习得了于场景、细节描写中体会父母对自己的爱这种新方法，他们会在新的感悟和品味中，学会理解父母之爱，进一步回报父母之爱。至本单元最后，也就是任务三“父母之爱我来写”，让学生运用学习到的新方法，将对父母的爱落实到写作上，写一封充分表达对父母真情实感的信，以实际行动回馈父母之爱。这也是“父母之爱我来报”的一种表达形式，让学生完成本单元“写写我心中的春晖情、寸草心”的单元大任务。

结语

综上所述，传统单一教学方式不利于现代学生学习成绩的提高，所以新课改背景之下小学语文教师要想保证大单元教学工作顺利开展，还需要完善教学策略，这就需要站在学生的角度去思考问题，进一步制订适合他们学习的教学方案，这样才能够让其主动参与教育活动，从而解决以往教学中存在的问题，并将学生培养成为高素质技能型人才。

参考文献

【1】达志卿.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（8）：182-183.

【2】王霞.淺谈小学语文课堂教学的创新[J].学周刊，2017（1）：114-115.