提质培优高职人文艺术教育现状与路径研究

薛 峰

（宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000）

2015 年 7 月27 日，教育部印发《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》，要求高职教育要“加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。 ”“坚持立德树人、全面发展。 ”[1]2020 年 9 月 16 日，教育部等九部门关于印发 《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》的通知，要求：“构建职业教育‘三全育人’（即全员育人、全程育人、全方位育人）新格局”。[2]新时期我国高等职业教育正处于由数量、规模发展向提质培优以质量求发展的转型升级期,在“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”“全面提高人才培养质量” 的大环境下， 如何在高职院校有效实施人文艺术教育对我国高等职业教育的发展,具有非常重要的战略意义。

人文精神是一个国家、 一个民族的思想灵魂和精神支柱。 一个国家、 一个民族如果没有强大的国防建设和先进的科学技术， 那么， 这个国家和民族就会一打就垮； 如果没有本民族的人文精神和民族传统，那么这个国家、这个民族即使不遭遇外部侵略也会自己垮掉。 心理生物等科学家经过长期严格的科学实验， 发现人的大脑左右两半球存在着不同的分工，左半球大脑侧重于抽象思维、右半球大脑侧重于形象思维。 人文艺术教育就是对人右半球大脑的开发与应用，开发人的形象思维能力，拓展人的全方位发展能力。 形象思维的优点在于能够有力地开启多角度地思考问题，增强丰富的想象力，有利于全方位、可持续、创新型人才的成长。

高职院校人文艺术教育是培养学生具有 “以人为本”的较高人文艺术品格和全方位、可持续发展的能力，协助他们如何“成人”，帮助他们经由提高自身素质， 发挥潜智， 培养健全的人格和全面发展的能力，面对高科技文明的挑战。 从而达到身、心的整体发展，进而成为一个完善的、全面的、可持续发展的有益于中华民族伟大复兴的高技能创新型人才。 没有人文艺术教育，高职院校就无法形成独具魅力的文化氛围，将蜕变成为一个单纯的职业培训机构，只能向市场提供没有文化修养、缺乏长远竞争力的单纯的技术工。高等职业技术教育是国家高等教育的重要组成部分，缺少人文艺术精神的职业技术教育，是没有灵魂、没有思想、残缺不全的教育。

一、国内外高等院校人文艺术教育现状之研究

教育是以实现人类更好地生存与发展为目的的社会实践活动，是广泛而又深刻的世界性议题。高科技、 信息化网络技术的飞速发展加大了人才资源竞争的激烈程度和广泛性。 而全方位、综合型、可持续发展人才的培养又是各国立于全球竞争不败之地的重要方法和途径。 因此，包括社会、经济、政治、艺术、哲学、历史等人文艺术教育和自然科学教育都已不再受国家、民族和地域的限制,而成为各国共同关注的世界性话题。

（一）西方发达国家高等院校人文艺术教育实践与启示

经调查发现西方发达国家高等院校对学生人文艺术等综合素养教育非常重视， 既有必修课程的安排， 也有将人文艺术教育作为占课程设置总量三分之一以上的选修课安排。

英国伦敦大学医学院在其大学本科生教育教学中就专门设置了人文艺术课程, 强调学校已充分认识到包含人文艺术教育在内的全面教育对学校人才培养质量和高科技现代化社会发展的重要性。 因此学校开设了包括文学、思政、心理学、艺术、历史、美学、哲学等学科的人文艺术教育课程,将学生的人文艺术课程学习成绩与相关活动计算成学分。另外，科技医学皇家学院还经常举办各种音乐表演、 服装设计展、舞台走秀、美术设计展、社会实践等人文艺术教育活动, 设法提高学生的全方面综合性素养。 另外，英国剑桥大学己在各个学科中将艺术教育渗透其间进行教学，实施全方位教育，同时把人文艺术教学效果作为学校教学检查、质量评估的重要组成部分。

美国哈佛大学经过长期教育教学改革研究，最终形成了包括：现代科学文化、外国特色文化、文学与艺术、历史文化研究、社会文化分析与社会伦理道德的研究等5 大类教学课程的人才培养方案， 形成其独特的综合教育模式， 广泛而又深刻地影响着美国高等院校教育课程的设置和教育理念。

澳大利亚蒙纳西大学则强调将现代信息科学技术与现代经济管理学和哲学等人文艺术学科的学习内容进行相互融通，对课程进行科学地设置与教学。大学生在校学习期间，不仅要严格按时完成14 门专业必修课程的学习,还必须严格按时对包括心理学、文学、美学、经济管理学、社会学、艺术学等8 门规范性人文艺术选修课程的认真学习。

日本高等教育教学在其改革发展中指出:理工科院校的教育必须将自然科学与人文艺术科学进行有机地结合，并对人文艺术教育课程设置与教学措施进行了科学地规划。 在此基础上，日本很多高等院校通过对跨学科知识的融汇整合， 形成了许多综合性、跨学科的课程，这些课程通常以专题知识为内容，通过对政治、哲学、美学、历史、艺术、社会、科技、经济等学科知识的整合，将各专业学科与人文艺术学科进行了系统的整理与融合，收到了良好的社会效应。

高等职业教育是各国高等教育的重要组成部分，世界发达国家的高校人文艺术教育先进模式，无论是其认识意识、管理模式、学科体系，还是教育教学的方式方法，在当今世界都具有引领的作用，对如何改进和提升我国高等职业院校人文艺术教育提供了宝贵的经验和示范作用。

（二）我国高职院校人文艺术教育现状之研究

近几年来， 我国高等职业院校的人文艺术教育得到了各级部门的重视，也得到一定程度的发展，但仍存在一些问题。通过对江苏、安徽两省6 所高职院校调查发现， 人文艺术教育在我国高职院校的教育教学中仍然不受重视、形同摆设，只是在为了迎接评估检查和验收在人才培养方案中添加了几门人文艺术类课程而已， 理工类专业几乎从不开设人文艺术教育教学课程或相关活动。造成如此局面，是职业院校既有对国家政策理解不够透彻原因而导致教育方向发生的偏离， 也有因对政策执行不力而使高职人文艺术教育流于形式，无法达到“以人为本”、提质培优“三全育人”的教育要求。因此，高职院校培养的人才无论是在人格品质、意志，还是在综合素质、全方位发展方面都存在着明显的不足。 “新时代”高职院校人文艺术教育应站在“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”的高度对高职院校人文艺术教育现状进行深刻地剖析以及具体实施方案、 路径进行广泛研究。

当前， 在大力发展培养职业技能型人才的教育情况下， 高职院校把培养具有一技之长的专业技能型人才作为其办学的唯一目标,忽略了国家“以人为本”“全面提高人才培养质量”的教育教学要求。 只是一味强调学生职业操作技能的提高培养， 缺乏对包含人格、意志、艺术情趣等人文艺术综合素养的全面提高。许多高职院校为了适应行业、企业对职业技术技能应用型人才的需要， 认为对学生专业技术实践能力的培养是学校办学的最高标准， 只要搞好专业技能教育，学校办学就可以顺利进行下去，将学校教育自觉不自觉地变成了“职业技能培训”的场所，进而有意无意地对既定人才培养方案的人文艺术教育教学内容不作安排， 忽视了对学生进行全面教育的人文艺术等综合素养的提高。 学校不仅不开设广受学生欢迎的音乐、舞蹈、美术、书法等艺术类课程，即使是最基本的人文素质讲座也很少举行， 除艺术专业、教育专业外，很多高职院校领导都认为高职院校学生没有必要学习文学、音乐、历史、美术、书法、哲学等人文艺术学科知识， 认为开设这些课程不符合学校的办学效益。纯工具性的办学方式违背了“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”思想，同时也丧失了学校的办学初心。功利主义、实用主义助长了学生的能力和人格的片面化， 限制了高职院校大学生全方位、可持续发展的可能。 如今，高职院校有些学生表现出来的道德、知识、人格等方面的缺陷是与高职院校将职业技能培养作为唯一的办学宗旨和动力分不开的。

目前，由于多方面因素的制约，我国高职院校缺乏对学生进行人文艺术教育的现象非常普遍， 具体情况表现如下：

1.只注重专业技能培养的意识问题

很多高职院校将为行业、 企业培养单一职业技能的技术工作为高职院校办学的宗旨和最高目标，认为高职院校学生无需人文艺术类知识， 甚至认为开设人文艺术教学是浪费学校的人力、物力。以至于人文艺术教育教学常常被淡化、直至被取消。 然而，无论是从个人，还是国家、民族来看，人文艺术教育都是保持其健康发展的重要保障。

2.人文艺术课程形同虚设

在大力发展职业技能教育和行业企业大量需要职业技能型人才的环境下， 有些高职院校往往只是在专业人才培养方案中添加几门人文艺术教育课程。 但在教学计划实施过程中，往往是随意而动，直至被取消。 以致于人文艺术课程的安排只是为了应付教育教学的评估与检查。

3.教育教学管理不规范

高职院校人文艺术教育教学课程基本上只是在专业人才培养方案中以选修课的形式出现。 大部分高职院校人文艺术教育课程的开设都很随意、不规范，基本上处于无序、零乱、不系统，甚至是无人管理的状态。

4.教学内容杂乱无章、良莠不齐

在高职院校人文艺术教育没有形成规范性制度的情况下，其课程内容设置很难形成统一标准，教学内容也是杂乱无章， 通常由任课教师根据自己的喜好决定其教学内容与教学方式。 有的甚至没有课程设置标准，上课没有教案、讲义。

5.教学师资力量薄弱

对人文艺术类专业教师的配备， 高职院校通常情况下不予重视，师资力量比较薄弱，特别是艺术类教师就更加短缺。 而且艺术类教师的文化素养比较欠缺，自我定位和综合素养都有待提高。

6.评价机制不健全

由于高职院校没有统一的、 规范的人文艺术教育制度和条例， 以致高职院校的人文艺术教育教学就无法制定规范的评价体系。因此，高职院校教育教学的考核评估， 大都是以职业技能教育教学为考核对象， 对人文艺术的教育教学基本上没有具体的标准，人文艺术教育的实施往往被“精神文明”创建等方面的評比所替代。

7.教学设施稀缺

有些高职院校在职业技能教学装备不充足的情况下， 对人文艺术教育教学设施通常是不作计划建设。很多学校基本没有人文艺术教学的专用教室，人文艺术教学活动没有进行实训、实践的基本设备，教学资源严重不足。人文艺术教学只有采用专题讲座、专场表演等形式进行。由于教学不能按常规进行，因此，人文艺术教学效果往往收效甚微。

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。 高职院校对学生只注重职业技能培养的教育教学倾向， 严重影响了高职院校学生包含人文艺术等综合素养的提高和整个人生的发展规划， 更是违背了“以人为本” “构建职业教育‘三全育人’新格局”教育理念。职业技能的学习只是受教育者生存的一种手段，而不能作为高职教育的终极目标。

根据对我校2000 多名学生的抽样调查，发现大约有九成多学生希望能够参与学校和社会举办的人文艺术实践活动， 并表示他们对人文艺术课程学习也很感兴趣， 希望学校能够经常开展有关的人文艺术教学实践活动。

二、高职院校人文艺术教育目标与教学内容研究

新时代我国高职院校人文艺术教育目标与教学内容应坚持“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”教育理念，紧密结合其自身特点，将人类最优秀的文化成果通过课堂教学、环境熏陶、校内外各种实习实训及社会实践活动传授给学生， 使其内化成学生的人格、意志和独特的个人修养与气质，最终使其成为全方位、可持续发展的高技能复合型人才。

（一）高职院校人文艺术教育目标

人文艺术教育是在于肯定“人之为人”的价值观。是以提高学生综合素养和其全方位、可持续发展为目标的“三全育人”和“全面提高人才培养质量”的教育精神。人文艺术教育是通过人类优秀文艺作品的学习和实践，培养学生的情感和意志，引导他们学习优秀、经典的文学、哲学、政治、艺术、历史等人类活动经验，帮助他们探究并认识丰富的人类世界和人类生存的意义以及个人的人生价值，进而使学生的人格、情感、意志、伦理以及审美情趣等方面都能逐步提高。 从某种程度上讲：人文艺术教育就是一种“以人为本”的爱国主义教育，是新时代“坚持立德树人、全面发展”“三全育人”的一项重要内容，是高职院校大学生实现其人生价值目标和全方位发展的必修课。

高职院校教育的最终目的不是使受教育者变成只掌握每种职业技能的单纯的技术工或 “工具人”，而是使高职院校学生能够受到包含人文艺术等综合素养教育在内“以人为本”的多方面教育，切实提高学生获得全方位、可持续发展的能力。

随着高科技、信息化网络技术的飞速发展，我国很多行业、企业急需高技能复合型人才的输入。高职院校应从提质培优“以人为本” “构建职业教育‘三全育人’新格局”的角度关注学生综合能力的提高。既要重视学生职业技能的培养， 也要积极教育引导学生包含情感、思政、审美、意志等人文艺术综合素养的全面提高，使之应变能力、创新能力以及情感、意志等各方面均衡发展， 培养出具有较高人文艺术素养和全方位、可持续发展的高技能复合型人才。

（二）高职院校人文艺术教育教学内容

高职院校人文艺术教育教学内容, 通常可分为以下三类：

第一类是人文素养基本理论知识。 如思政、文学、职业心理学、社会伦理、法律法规、美学、历史、宗教等等。

第二类是各类艺术基本技法知识。如：书法基础技法、素描基础技法、色彩基础技法、声乐基础技法、雕塑基础技法、手工基础技法、弦乐基础技法、舞蹈基础技法等等。

第三类是各类艺术基本鉴赏常识。包括书法、文学、戏剧、工艺、绘画、音乐、影视、雕塑等鉴赏。

三、高职院校人文艺术教育实施路径之研究

高职院校人文艺术教育应站在新时代“坚持立德树人、全面发展”“全面提高职业教育人才培养质量”视域下加以重视。 这是新时代我国“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”教育教学的重要内容； 是提高我国新时代高等职业技术教育教学水平的需要； 是新时代高职院校提高自身教育教学水平的需要；同时也是积极为社会培养全方位、可持续发展的高技能复合型人才的需要。 具体措施可从以下几方面建设。

（一）加强高职院校人文艺术教育的制度与管理建设

全面推进高职院校人文艺术教育教学需要从政策和制度上获得保障,严格执行教育部门下达的有关文件精神，并制定适用于本校的《人文艺术教学条例》，用既定的政策、制度和条例严格规范高职院校的人文艺术教育教学。

1.组织建立高职院校分管教学副校长任组长，学校教务处处长、学生处处长、人文艺术教研部主任任副组长，各系部、图书馆、处室等负责人组成的领导组，负责人文艺术教育教学的统筹安排。 组建由人文艺术教研部秘书、各教研室负责人以及各系部教学秘书牵头的工作组，负责人文艺术教育教学工作的具体推进。 制定出台《人文艺术教学条例》，用规章制度的形式规范本校人文艺术教育教学的有序进行。

2.高职院校应当把人文艺术教育教学纳入学校的教学计划和人才培养方案中，用既定的制度、计划规范具体的教学活动。 制定实施人文艺术教育教学的各项规章制度，做到分层管理，责任到人，层层推进，具体落实各项人文艺术教学活动。只有以具体制度、 文件以及责任到人的方式将人文艺术教育教学纳入学校的教育教学计划和人才培养计划中， 才能确保人文艺术教育教学的顺利进行和教学活动的落实以及教学质量的提高。 建立健全督政、 督教、督学、评价“四位一体”的高职人文艺术教育教学管理机制，把人文艺术教育教学作为对人文艺术教研部、各系部、 处室、 图书馆等履行其工作职责的重要内容。 同时学校还应加大人文艺术教学实训装备和活动空间的建设与管理。

3.各部门要明确职责，充分挖掘潜力，调动各方资源，拓宽人文艺术教学实践的途径。 学校各部门要积极举办有关人文艺术教育的主题讲座，加大学生社团建设与管理， 积极举办相关的人文艺术展演活动，充分调动具有组织、 管理才能的学生积极性和主动性，在学校的规章制度内，让他们自己组织、管理各项活动，鼓励学生积极参与、广泛实践、勤于思考、勇于创新，使每一位学生都有机会参与，同时活动过程中既要遵守活动程序， 又要尊重学生的个性发展需求，充分发挥每个人的特长，积极拓展学生们的人生发展空间。

高职院校人文艺术教育应从“以人为本”的教育理念出发，坚持以学生的全方位发展为前提，强调学校教学内容于学生的生活体验、亲身感受以及认知能力等方面紧密结合。 教师要改变只注重专业技能传授，转向也要重视学生人文艺术知识等综合能力和素养的培育。学校人文艺术教育教学课程内容设计应侧重各学科、课程之间的互通兼容、相互渗透。人文艺术教学可根据具体情况选择不同的教学方式，既可以从某一学科实施教学实践，进而融汇其他人文艺术学科的知识内容；也可以进行多学科之间的交叉综合性的教学实践，使人文艺术学科之间以及与自然科学学科之间相互融通。 人文艺术教育教学设计的人性化，需要人文艺术教学活动体现出鲜明的“以人为本”的愉悦性、个性化、综合性与创造力。

（二）积极开拓“双主体”式和创新思维人文艺术教育教学方式

高职院校的人文艺术教学，应积极开拓以教师和学生“双主体”式的人文艺术教育教学方式，变单向传授专业理论知识和专业技能训练为师生“双主体”互动交流为主的体验性学习模式。积极开发“以人为本”行之有效的教学模式，深入挖掘教育教学资源，创新教育教学方式，充分调动教师、学生在“双主体” 人文艺术教学模式中的积极性、 主动性和创造性。 教师可以根据自身条件和教学需要，组织不同形式的人文艺术教育教学活动， 使教师、学生每个人都能以平等的姿态参与其中， 在平等自由、欢快和谐的氛围中相互交流学习以及表达自己的观念和展示自己的才智。 为此，教师应首先充分了解、 研究学生对人文艺术知识学习方式的倾向，着力改变自身的教学方式，逐步引导学生立足于全方位、可持续发展的需要，进入自觉主动的学习状态。 其次，教师还要不断提高自身的教学水平和综合素养， 在实际教学实践中探索出一套行之有效、独具特色的教学方式。

高职院校创新思维教育的目标就是“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”培养全方位、可持续发展的高技能复合型人才。 创新思维是要勇于接受新观念、接纳新事物，积极探索问题、发现问题、解决问题。 在高职院校职业技能学习和人文艺术学习实践活动中，应具备严谨的科学精神、强烈的创新欲望和创造激情。 要积极探索、 勤于实践、 勇于创新，这既是对新知识、新思想、新技术的学习，也是善于学习、把握机遇、改造自己和环境的勇气，更是一种积极向上的人格特征和全方位、 可持续发展综合能力的集中体现。

另外，高职院校人文艺术教育还应依托信息化、智能化的平台，创设个性化的教学行为方式。教师可以创设不同方式，体验生活，总结经验，不断丰富人文艺术素养，努力成长为促进学生全方位、可持续发展的优秀教师， 进而全面提高高职院校的教育教学水平和高技能复合型人才的培养质量。

（三）充分利用高科技网络化实现人文艺术教育教学信息化

高职院校应充分利用高科技、 信息化网络技术支持下的各种途径创造多种形式的人文艺术教学平台， 通过学校固有的网络教育教学设备和学生个人的手机、 电脑等设备积极开展多种形式的人文艺术教育教学活动， 不断拓展人文艺术教育的学习内容和形式，努力拓宽人文艺术教育教学实践空间，充分发挥网络技术不受时空限制的互动交流优势，为“以人为本”“构建职业教育‘三全育人’新格局”，全面提升职院校教育教学水平和高技能复合型人才的培养质量开辟更加广阔的途径和空间。

（四）规范人文艺术教育的评价体系

高职人文艺术教育是实现新时代 “以人为本”、提质培优“构建职业教育‘三全育人’新格局” 全面提升行业企业高技能综合型人才培养质量的重要途径和内容，努力提高人文艺术教育教学质量，强化教学方式的不断创新， 将创新精神的培养作为人才教育教学评价体系的一项主要内容， 并贯穿于人文艺术教育教学始终。 将通过人文艺术教育教学活动使学生的人格、情智、社会伦理等方面的能力、意识和情感能否逐步地形成和提高， 作为评价体系的基本要求和重要指标。

1.综合性原则

高职院校人文艺术教育教学的评价应采用多维的、灵活的、开放的综合性评价体系，这样才能有效地促进高职院校人文艺术教育的健康发展。

对学生人文艺术学习的评价： 高职院校人文艺术教育教学注重的是学生人格完善、个人意志、情智以及审美能力的全方位、可持续发展能力的提高，而不是掌握某一项专业技能的精湛程度。因此，对学生在人文艺术教育教学活动中的学习评价要从其参与的态度、积极主动的创新意识、有效的实践能力以及在原有知识水平基础上的提高程度等进行多维的、灵活的综合评价。

对教师人文艺术教学的评价：每学期主要通过学生所属系部、教务部门以及学校人文艺术教研部门的教学常规检查和学生对任课教师的评价，同时也要结合教师对人文艺术教育教学的认识、教学态度以及实施人文艺术教学成效等方面进行综合评价。

2.实践性原则

高职院校的人文艺术教育不属于理论学科教育， 它是以人的心理感受为主的情感型、 实践性教育。 因此，在人文艺术教育教学的过程中，对学生学习成绩评定，应以其参与态度以及有效的参与行动，多维的、灵活的“以人为本”、“三全育人”的综合性实践评价方式， 创造更多的人文艺术教育教学实践活动和多种社会实践活动途径， 包括在课堂的人文艺术实践、 实训活动和校内外的人文艺术教学实践活动， 因地制宜地为学生创造更多的人文艺术实践活动机会，并有机地、高效地与学校校园文化建设充分结合实施， 同时还要积极创设有利于人文艺术教育教学的外部环境，进行人文艺术教育教学渗透。

3.发展性原则

高职院校人文艺术教育应坚持 “以学生发展为本”的发展性原则进行教育教学。学校人文艺术教育教学的目的是让学生在“以人为本”的教育发展理念下， 使其职业技能和人文艺术等综合素养得以全方面发展，进而成为一名优秀的高技能复合型人才。因此，必须根据学生的心理特征、认知能力、实际人文艺术知识水平为他们提供恰当的机会实现其自身的价值， 以促进他们对人文艺术知识学习兴趣的提高和各方面的均衡发展， 并以此为学生的全方位发展和自身潜能的发挥，创造更加有利的条件。

4.制约性原则

当前， 在高职院校人文艺术教育教学还没有形成科学的、系统的、规范的、全面的、完整的制度体系时， 学校领导团队对人文艺术教育教学的认识与重视程度就显得尤为重要。因此，高职院校严格执行国家的教育决策有将利于制约学校人文艺术教育教学的不规范性。 同时，各高职院校也应积极探索、制定有利于实施人文艺术教育教学适合本校的规章制度，以确保本校人文艺术教育教学活动的正常进行。

（五）加强人文艺术教育教学的教材建设

高职院校人文艺术教学教材的建设是学校顺利实施人文艺术教育教学的关键环节。 学校人文艺术教学教材建设不应各自为政，而应加强其相互联系、相互影响。 教材的建设是人文艺术教师顺利进行人文艺术课程教学活动的重要保障， 也是人文艺术教育教学实施实践教学活动的重要依据， 人文艺术课程教材建设要从整体上、宏观上进行规划，最终编撰出适合高职院校高技能复合型人才培养的具有新时代特色的，“以人为本”、“构建职业教育‘三全育人’新格局”“全面提高人才培养质量”的系列教材。

1.教材的形式及特点

教材一般泛指为：教师用于教学的所有材料。包括教学大纲、教学讲义、教学笔记、讲授提纲、教科书、教学参考书等等。 此外，与人文艺术教学相匹配的 “声乐”“器乐”“影视”“美术”“书法”“戏剧”“舞蹈”等鉴赏、技法类书籍和音像制品也属于人文艺术教学教材。 作为高职院校人文艺术教学教材应具备以下特点：

（1）教材应面向全校所有在籍学生，普及音乐、美术、书法、舞蹈等人文艺术知识。

（2）开设面向全校所有在籍学生的核心课程和选修课，以满足不同知识能力学生的需求。

（3）课程内容应具备兼容互通的交叉性。

2.高职院校人文艺术教学教材通常采用以下三种方案：

（1）将书法、美学、历史、音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等内容教材进行分册编写，且各学科内容相对独立、完整的教学用书。当前我国高职院校人文艺术教学教材多采用此种编写方式。

（2）将书法、美学、历史、音乐、美术、舞蹈、戏剧欣赏等内容合编为一本综合性的教材。 如：《大学生美育》

（3）将书法、美学、历史、思政、社会伦理、音乐、美术、 舞蹈等人文艺术学科知识内容编撰成电子影像制品的课程教学教材。 电子影像制品教材是将高科技信息技术应用到新时代教育教学中的创新式教学资源。 电子教材具有容量大、视听感官、声情并茂的综合特点， 而且此类教材不受时间空间的限制，既可以集中进行教学，又可以进行网上远程教学，高职院校人文艺术教育教学装备配套电子教材将更有利于人文艺术教育教学的有效实施和“以人为本”、“构建职业教育‘三全育人’新格局”教育理念的实现。

另外， 高职院校还应构建主题式的人文艺术素材库，开发人文艺术教育的校本教材，使人文艺术教育教学在高职院校三个年级有计划、有侧重地推进。

结语

现代社会随着高科技、信息化的发展，各行业、企业都需要全方位、 可持续发展的高技能复合型人才。 在越来越激烈的社会竞争中，优胜劣汰，多掌握一项专业技能或者多掌握一门知识将更能适应高科技、信息化的发展。高职院校人文艺术教育的目标不是培养人文艺术学科的专业研究者， 而是侧重于提高高职院校学生的情智、思辨、毅力、审美等人文艺术综合素养和促进高职院校学生的全面发展能力；是服从于促进高职院校学生全方位、 可持续发展的总体教育目标， 它与专业课程的教育有着很大的区别。 近几年来，随着现代信息技术的发展，社会对复合性、高技能型人才的需求以及“以人为本”、“构建职业教育‘三全育人’新格局”教育政策的实施，为高职院校合适实施人文艺术教育教学的开辟了无限广阔的空间。 人文艺术教育正面临着难得的发展机遇， 随着中华民族的伟大复兴和人类世界认识方向的转变， 人文艺术教育在促进中华民族的伟大复兴和人类社会命运共同体的发展中必将发挥着更为积极的作用。

新时期， 国家对现代化高等职业教育人才培养的要求是要做到 “三全育人”“以人为本”“立德树人”“全面提高人才培养质量”。 通过对高职学生情智、毅志、思政、审美等人文艺术综合素养的教育引导，积极培养包含人文艺术素养知识在内的全方位、可持续发展的高技能复合型人才。