“双减”政策视域下小学低年级语文作业优化设计

张化冰

“双减”政策，是指一项以减轻义务教育阶段学生校外培训负担，以及校内作业负担为目的的教育领域政策。在此项政策下，应当更加注重小学低年级语文作业的质量，对作业进行优化设计，控制语文作业的数量，强化作业质量，减轻学生的作业负担，提高教学效率。

一、“双减”政策视域下小学低年级语文作业优化思路

一般来说，低年级小学生对语文知识接受能力极为有限，需要通过作业对课堂上所学的知识进行巩固。所以，小学低年级语文作业的主要功能是巩固学生的基础知识，锻炼基本技能，同时，鼓励其对新知识进行积极的思考和探索。为此，在作业优化设计的思路建设上，需要根据当前的学情，基于知识巩固和技能锻炼这两个重点，以发展学生的综合能力、素养为目标，立足于“读懂”“会说”“会写”这三个方面进行作业的优化设计，由此更好地发挥作业的核心效能，提高作业质量，落实“双减”政策。“读懂”是指利用拼音读准课文字音、读懂课文内容；“会说”是指能够流利，且正确地朗读课文；“会写”是指能够正确书写课文中的生字、词语、语句。

此外，也要注重作业设计目标的多元化，将文化基础、自主发展、社会参与等方面的核心素养纳入到作业设计目标中，由此赋予语文作业更多的功能，以达到提质增效的效果，深化“双减”政策的落实。

二、“双减”政策视域下小学低年级语文作业优化方向

有研究者曾随机抽选了1000名低年级小学生，历时三个月，对不同数量作业的学生完成作业时间，以及完成比率进行了统计（如表1所示），其中，作业数量按照正常写所需的时长来计算。

由上表可见，随着作业量的增加，学生完成时间减少，说明学生开始对作业进行敷衍，同时，作业完成率也在降低。

“双减”政策强调通过实现作业的提质增效，改善作业数量大、质量与效能低的现状。在此背景下，进行小学低年级语文作业设计时，要更加注重学生的学习需求，推动作业的提质增效。为此，在作业设计的方向上，基于對学生学习的关注，应以学生学习为主要方向，尊重学生的个体差异以及心理成长规律，基于趣味化、分层化的方向进行作业的优化设计，由此将关注主体转向学生，切实减轻一些不必要的负担，提升作业设计优化水平。此外，无论是作业内容设计，还是作业评价设计，都应当将主体转向学生，并根据学生的偏好、需求，设计作业内容，同时从学生素质发展、知识基础掌握这两个方面进行作业的评价，由此加强对学生自身发展的关注，明确作业优化设计以学生为主的方向。

三、“双减”政策视域下小学低年级语文作业优化设计

（一）确立良好的作业设计理念

1.以教材为基础

以教材为基础是作业设计优化的基础理念，由此才能确保学生可以利用课上学习到的知识顺利完成作业，达到知识基础巩固，以及技能锻炼的效果。一般来说，课程中蕴含的知识点、技能培养点，通常分散在单元导语、课后习题中，所以，可以将课后习题、单元导语作为参考，针对具体的知识点、技能点，设计作业习题，同时也能够借此控制习题难度。例如，在课本的课后习题中，常见“朗读课文，说说课文描写了哪些景象”，这种类型的习题主要是考察学生阅读理解能力，因此，该课程的技能培养点在于培养学生从文章中提取关键信息的能力。基于此，在该课程的作业设计中，可以找一篇短文或者篇幅小的文段，让学生叙述出其中描绘的事物，由此锻炼其阅读技能（李芳：《 “双减”政策下学校教育提质增效的问题与突破》，《云南师范大学学报·哲学社会科学版》，2023年第5期，第139—148页）。

2.以学生需求为导向

在“双减”背景下，确立以学生需求为导向的理念，能够让作业设计更加符合学生的学习需求，提高作业的效能（毛林梅：《 “双减”政策背景下小学语文作业设计优化策略》，《甘肃教育研究》，2023年第8期，第139—141页）。低年级小学生注意力难以集中，活泼好动，所以，应设计多种形式的作业，并合理设计每种作业的时长以及总时长，让学生能够坚持完成作业，保证作业的质量和效能，由此满足“双减”政策对作业提质增效的要求（池剑芸：《 “双减”政策下小学低年级语文作业优化设计的研究》，《华夏教师》，2023第24期，第37—39页）。

3.重视价值观的培养

在作业设计上，树立重视价值观培养的理念，为低年级小学语文作业赋予核心素养培养效能，由此提高作业的质量（禄艳琼，胡清，李基正：《 “双减”环境下公共图书馆未成年人阅读推广活动策略研究》，《图书馆研究与工作》，2023年第8期，第87—91页）。应当将核心素养培养融入作业目标设计上，并多设计一些小组作业、问题导向作业、思维导图作业等新形式的作业，锻炼学生的合作能力、实践解决问题能力、思维能力等综合能力，由此培养其核心素养，增强语文作业的效能，提高设计工作效果（胥翠萍：《“双减”背景下小学数学作业设计策略探析》，《甘肃教育研究》，2023年第7期，第75—77页）。

（二）积极运用分层设计形式

1.清晰分层设计方向

作业分层设计关注学生的个性化发展，根据学生的具体需求，设计不同的作业，以确保作业的内容更适合学生现状，由此提高作业设计的靶向性、有效性，满足“双减”政策要求（娄佳青，任强：《小学语文作业“学作评”一体化的育人价值与设计理路》，《湖州师范学院学报》，2023年第6期，第88-96页）。在具体应用中，应当先明确分层设计方向，并立足于以学生需求为导向，满足学生个性化发展需求，确立针对性作业设计、差异性作业目标设计方向，由此设计出与学生能力水平相适应的作业内容，保护各个能力发展阶段的学生群体，让学生顺利完成作业的同时，满足其深入学习的需求。

2.合理选择分层设计依据

在传统的分层作业设计中，分层依据通常是单一的知识基础，并根据定期的测试分数对学生进行分层。在“双减”政策视域下，要求学生作业的效能、质量都得到进一步的提升，因此，应当采用多元化的分层依据，并将知识基础以外的综合能力，如合作能力、实践能力等，纳入到分层依据中，让学生层次划分更加细致、合理、准确，提高分层作业设计的质量。例如，在设计小组问题讨论作业时，可以根据学生的知识基础和合作能力水平进行分组；在设计手抄报绘制作业时，则可以以学生的知识基础和动手能力为依据进行分组。有研究者曾经对上述分层依据的应用进行了调查（结果如表2所示）。结果显示，超过50%的学生认为这种分层依据能够让作业设计效果满足其学习需求。由此可见，在作业分层设计上，可以考虑运用多元化的分层依据，以保证作业设计效果。

3.完善分层设计形式

在分层形式的应用中，为了获得更好的作业设计效果，可以考虑引入信息技术，提高分层作业设计的可操作性，完善分层设计形式。在此过程中，可以结合翻转课堂的模式，在课前的预习作业设计上进行分层，并针对各个层次的学生需求，录制相应的预习视频；同时，录制不同的课堂讲解视频，借此呈现出不同层次学生的作业内容，由此实现基于信息技术的分层设计形式应用，提高分层设计形式的应用效果。例如，在预习阶段，可以根据知识基础、阅读理解能力水平，将学生进行分层，并在视频录制设计中，设计相应难度的预习作业；同时，在课堂教学阶段的视频录制设计中，设计小组讨论作业，并根据学生的知识基础、合作能力，进行分组，然后设计相应难度的小组讨论作业，完成作业的分层设计。

（三）强化作业设计的综合性

1.综合作业与生活

语文学科具有三个特征属性，即社会性、工具性、实践性，在“双减”背景下，通过综合性的作业设计将课本上的语文，转换为学生生活、实践中的语文，由此有效提升其语文素养，充分发挥作业的效能。将生活与语文作业综合到一起，构建出生活化的语文作业形式，让学生能够利用自己的生活经验，理解、掌握语文知识，提高语文学习质效。要立足于课程知识点，寻找知识点与生活之间的关系，然后围绕语文知识与生活之间的关系，设计作业内容，引导学生结合语文知识对生活进行探索，提高其综合能力。例如，在习作类的作业设计上，可以让学生以记录生活、发现生活等生活元素为写作内容，自拟题目进行写作，让学生学会用语文知识对生活经历进行书面的表述和记录，并引导其探索生活，记录生活中的美好，提升其人文素养，增强作业设计效果。

2.综合语文作业与其他学科

学生的知识来源是综合性的，而将语文学科与其他学科进行综合，可以提高作业知识的综合性，在“雙减”背景下的作业设计中，将语文与其他学科进行综合，能够让作业更加符合学生的知识接收习惯，提高作业的质量。例如，在作业设计时，对应的课文为景物描写类课文，可以设计手抄报作业，让学生在模仿课文中语句进行习作的同时，设计绘制一幅相应的画作，并引导学生思考，这些景物形成的科学原因是什么，借此培养学生的动手能力、独立思考能力、探索能力，发展学生多元化知识认知体系，强化语文作业的效能。

3.综合多个作业设计目标

合理的作业设计可以让语文学科教育具备基础知识教育、核心素养培养的双重功能。在语文作业设计中，通过设置多个目标，将知识巩固、技能训练、素养培养涵盖在作业设计目标体系内，赋予语文作业多元化、综合性的功能，达到作业提质增效的效果。在此过程中，需要将作业设计目标体系分为三个部分，即知识巩固、技能锻炼、核心素养培养，然后立足于课程内容，根据学生学情，分别确立这三方面的目标，再基于综合性的目标，设计作业内容，由此强化作业的效能，实现“双减”政策对作业提质增效的要求。

（四）注重作业的知识巩固功能

1.优化生字、生词练写作业设计

生字、生词的认识和书写是小学低年级语文教学的重点，在课堂教学后，需要为学生设计相关的作业，巩固生字、生词知识。在“双减”背景下，为了让知识巩固类的作业获得更好的完成效果，可以在作业设计时，将作业内容分为三个部分，即观察、临写、对比。观察是指要求学生进行生字、生词的练写之前，先仔细地观察字帖，这样可以引导学生学会抓住汉字笔画长短比例，以及内在结构构造规律，使其能够更好地领会汉字的写法和含义。临写即要求学生练习生字的写法，通过书写对汉字进行记忆。对比则是要求学生在完成书写后，将自己写好的字与字帖上的字进行比较，寻找差异，不断优化后续的书写。这样不仅可以巩固学生对生字生词的记忆，而且有助于学生形成扎实的书写功底，提高作业完成的质量和效果。

2.做好音序、音节巩固作业设计

除了生字、生词的认识和书写以外，音序和音节也是小学低年级语文教学的重点，需要通过布置相应的作业帮助学生对相关的知识进行熟悉和理解。在作业设计中，为了让学生更快、更好地掌握音序、音节知识，可以设计分组讨论作业，让学生分组讨论记忆音序、音节的方法，并运用该方法对课程中涉及到的音序、音节知识进行巩固记忆。然后再让其在课堂上展示小组讨论得出的方法，以及音序、音节知识的掌握情况，同时教师还可以组织小组竞赛，为方法最合理、知识掌握最好的小组发放奖励，激励其更加深入地学习，由此在强化音序、音节知识记忆的同时，培养学生的合作学习能力，优化作业设计效果。

（五）强化拓展运用作业效能

拓展运用类作业是小学低年级语文作业的常见类型，此类作业主要偏重于锻炼学生的技能，包括写作、说话等。

1.合理设计随文练笔作业

随文练笔的习作作为典型的拓展运用类作业，进行此类作业的设计时，考虑到低年级小学生容易产生畏难情绪，所以，要注意顺应其兴趣偏好，在缓解其畏难情绪的同时，调动其探索生活、周围事物的积极性，由此获得更多的写作素材，培养其文学素养。在此过程中，可以考虑以记录趣味性活动为命题方向，先布置相关的习作作业，然后再组织学生开展趣味性的游戏活动，让其带着习作中的问题，对活动进行思考和探索，由此收集更多的素材，顺利完成习作，同时推动学生探索、思考能力的发展。

2.重视说话训练作业设计

说话训练作业作为拓展运用作业中的重要内容，其主要作用是规范学生的语言、积累语言知识、培养语感，为后续的习作奠定基础。在此项作业的设计中，可以通过在课文中选择合适的句式引导学生按照该句式进行说话练习，由此规范其语言，优化作业设计效果。此外，考虑到低年级小学生对节奏感强、内容简洁的童谣、儿歌存在明显的偏好，所以，可以设计儿歌朗诵作业，并组织朗诵表演活动，调动学生的积极性，使其能够借助该作业更好地培养自身的语感，积累语言，提高作业设计质量。

“双减”背景下通过对语文作业进行优化设计，可以提高作业设计的合理性、强化作业设计的针对性、有效发挥作业的效能、助力学生核心素养的发展，由此实现小学低年级语文作业设计的提质增效，深入优化教学工作水平。

作者单位：陕西省西安市碑林区东羊市小学