绘本童话剧表演，让孩子站在舞台最中央

陈轶莎

说起童话，大家一定不陌生，特别是在孩童时期。童话故事对孩子的成长有着特殊意义，汝阳县实验幼儿园开展以幼儿经典绘本为载体的语言早期阅读特色创建活动。如何将静态的绘本阅读转化为动态的童话剧表演呢？笔者将“绘本童话剧的开展”作为班本课程，进行了探究。

有了目标，就有了行动的方向和重点。通过一次早期阅读培训，我对“绘本童话剧”班本课程的开展有了初步思路：让幼儿以绘画形式进行立体绘本制作，加深对故事内容的理解；想办法让家长参与到活动中，为童话剧展示出谋划策。绘本童话剧班本课程的探索和童话剧表演是极其烦琐的，包括选故事、改编、分角色、准备服装、舞台布置、情景更换、音乐剪辑等。

如何选择合适的故事，或者说怎样创编、改编一个故事，来展示童话剧的整体效果，并使结尾富有教育价值呢？我想，它绝对不是教师一个人的独角戏，幼儿、教师和家长的“三位一体”至关重要。在一路探索中，我以编排的展演童话剧《犟龟》为例，将班本童话剧课程的研发过程从四个方面进行梳理。

选材激发孩子兴趣

选择适合幼儿年龄特点的题材，如人物或动物角色多样，且具备冒险元素的，这样可以让更多孩子参与进来。初选《犟龟》这个题材的时候，是认为它是以动物的角色来演绎的，故事寓意也很好。在挑选角色的时候，我首先挑选开朗、语言组织能力较强的孩子来饰演主角——乌龟陶陶；其次，在角色创意上，我认为一个主角有点单调，也回想起童话剧培训的教师讲过，既然是“童话”，那么“主角”也可以是多人来饰演，给更多孩子表演的机会，于是我定为两个孩子主演；最后，在配角的选择上，我选了平时话不多但乐于表现的孩子。

从孩子的角度出发

华东师范大学周兢教授说过：“讲故事似乎很简单，但里面有许多创造与思维的表现机会。如何利用好这些机会去发展我们的儿童是很重要的。”无论是故事剧情本身还是语言对话、表演动作，包括一个眼神，都可以是教师创新的点，且要从孩子的角度出发去进行设计。例如，我在给孩子们排练的时候，设计简单的台词让孩子说，做动作时要求孩子把动作的夸张性表现出来，让孩子在模仿与感受中发展想象力。

家长的参与配合

童话剧展演活动不仅能让家长更了解幼儿园的教育特色，展示园内早期阅读活动的成果，也是家园共育、合作共赢的过程。在排练中，我及时调整思路，让家长也参与童话剧的设计指导。例如，在排练初期，我本以为没有几句台词，和我们配合的也有好几位教师，园所完全可以承包这些任务。但随着排练的进展，我发现台词虽然不多，但是角色太分散，说这儿顾不着那儿，不能让孩子尽快记住。于是，我求助家长，请家长对孩子进行“一对一”辅导。这样的家园配合，让大班的孩子从不认识一些字到看着稿子熟练对话，再到脱稿表演，直至最后在舞台上有了精彩表现。收获喜悦的不仅仅是幼儿和我，更有这些参与、付出的家长。

愈挫愈勇的劲头

节目初审时，有园领导指出孩子表情不到位、环节衔接有漏洞、动作不够明显等问题。面对一个又一个“不足”，我和同组进行童话剧编排的教师继续商量，用愈挫愈勇的劲头完成节目。

探索儿童课程，研发班本课程，我们用童话搭建一个提升幼儿艺术想象力和展示表演能力的平台，激发幼儿对文学作品的兴趣，提高幼儿的语言表达能力。最終，我们的绘本童话剧《犟龟》在展演中获得了一致好评。我也在这个过程中对班本特色课程的研发有了更高层次的认识，从而不断完善、提升自我。