基于逆向教学设计理论的混合式教学设计
——以创新创业训练课程为例*

姚勇娜

（商丘工学院 信息与电子工程学院，河南 商丘 476000）

一、引言

国家对大学生创新创业教育非常重视，创新创业训练课程开设的目的是培养大学生的创新创业能力，激发创业热情。为提高创新创业训练课程的教学效果，更好地达成教学目标，本研究利用逆向教学设计理论进行教学设计，并以云班课为在线教学平台，开展混合式教学。

二、研究背景

（一）逆向教学设计设促进教学目标的达成

创新创业训练课程并非是一门知识性很强的课程，不要求学生能够识记很多的知识概念，而是通过相关内容的理解一步步培养学生的创新意识，提高创业能力，激发创业热情。因此，在授课中笔者一般会组织各种类型的教学活动，例如开展小组讨论、提交小组作业、素质能力测试、能力提升练习等，但是最后课程的考核结果却不尽如意。虽然课程中的互动效果较好，课程氛围也不错，但是考核结果并不理想，没有达到教学目标。

美国的Wiggins和McTighe在 《Understanding by Design》一书中提出了逆向教学设计 （Backward Design），并且对逆向教学设计的理论、操作方法和评价标准进行了阐述。逆向教学设计认为应该从教学目标出发，先设计教学目标，接着设计评估方法，最后设计具体的教学活动，评估方法和教学活动都是围绕教学目标进行的，三者相统一才能够促进教学目标的实现。逆向教学设计分为三个阶段，分别是确定预期的学习目标，如何证明学生实现了预期的学习目标，学习活动安排及教学指导。[1]利用逆向教学设计理论进行教学设计，从教学目标出发，教学评价和教学活动的设计围绕教学目标，促进教学目标的达成。

（二）混合式教学成为主流教学模式

混合式教学其实并非是一个新词，其主要是相对于混合式学习而言的，混合式教学是从教师的角度出发，混合式学习是从学生的角度出发。何克抗教授指出，混合学习是将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。[2]李克东教授指出混合学习是面对面教学和在线教学两种学习模式的有机整合。[3]混合式教学概念的演变目前处于“互联网+”阶段，目前所指的混合式教学是移动技术、在线、面授的结合。[4]本文所指的混合教学是一种将传统面授教学与基于在线技术的教学活动相融合的形式，教师可以在课堂上利用技术手段开展教学活动，也可以在课前和课后利用技术手段促进学生学习。

2012年开始慕课（MOOC）发展迅速，增加了线下教学活动的MOOC已经成为混合式教学的一种模式，教师借助优质的MOOC资源开展混合式教学。新冠疫情期间，在线教学成为各学校的主流教学方式，随着疫情得到控制和教学秩序的恢复，混合式教学得到了空前的发展。教育部高等教育司司长吴岩指出“不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态”，对于在线教育要从“新鲜感”向“新常态”转变。相关的混合教学师资培训相继开展。徐晓飞的在线教学调查报告指出超过80%的师生对在线教学有信心，并愿意在疫情后继续开展在线教学或混合式教学。麦可思在2020年大学教师教学“新技术”使用情况的调查中发现，参与答题的近八成教师认为随着教学秩序的恢复，混合式教学应该得到学校的支持。目前各高校的混合式教学正如火如荼地开展。

综上所述，为更好实现创新创业训练课程目标，促进课程改革，本研究试图以逆向教学设计理论为指导设计课程教学活动，并开展基于云班课的混合式教学。

三、逆向教学设计模板的设计

Wiggins和McTighe设计了逆向教学设计模板，具体阐述了教学目标、教学评价和教学活动的设计。在第一阶段教学目标的阐述方面主要涉及到确定的目标、学生需要理解的内容、学生将会知道的内容、学生能够做到的事情等。第二阶段主要涉及到表现性任务和其他证据。第三阶段主要涉及到哪些学习体验和教学能够帮助学生达到预期的目标。吴佳在Wiggins和McTighe的框架和Janice Skowron框架的基础上进行修改，其所用的教学设计框架第一部分主要涉及到基本问题、章节问题、课时问题、课时具体目标等内容；第二部分主要涉及到指向教学目标的评价、评价资料的准备、评价评估、展示评估结果等内容；第三部分主要涉及到如何吸引学生、逐步学习主题、学生对学习活动的反思、展示与评价等内容。[5]

本研究采用云班课开展混合式教学，为更好地指导教学过程，教学设计模板中须有技术的体现，将线上教学活动和线下教学活动有所区分。与此同时为更好地体现教学目标、教学评价和教学活动三者的统一，笔者借鉴吴佳的做法，将教学评价所指向的教学目标进行标注。综上所述，笔者通过修改和简化，得到表1所示的逆向教学设计模板。

表1 逆向教学设计模板

四、基于逆向教学设计理论的混合式教学设计案例

（一）课程基本情况

创新创业训练课程的授课对象为在校各专业大三学生，开设时间为第三学年的第二学期，共16学时。为激发学生的创业热情、培养学生的创业意识和创业能力，笔者将授课内容分为8个主题，分别为政策解读与创新创业认识、创新思维培养、创业者的素质和能力、捕捉创业机会、组建创业团队、商业模式、商业计划书的撰写、路演技巧等，完成该课程的考核即可获得2学分。课程结束的时间与学校举办校级创新创业大赛的时间相吻合，学生可以根据所学知识申报校级学生课题，如果申报成功，学生即可在实际的创业项目中不断提升自己。

（二）混合式教学设计案例

本研究选取《创业者的素质和能力》这个主题，阐述基于逆向教学设计理论的混合式教学设计是如何实现的，本次课程时长90分钟。

根据逆向教学设计理论的观点，在第一阶段需要设计课程的教学目标，具体设计内容如表2所示。

本次课需要解决3个问题，分别是成功的创业者应具备哪些素质和能力、如何培养创业者的素质和能力、如何培养创业思维。本次课程的重点是创业者的素质和能力，难点是创业思维的培养。创业者的素质和能力的相关内容虽然是学习的重点内容，但并非是难以理解的内容，且相关学者对于这部分内容的表述也不尽相同，因此这部分内容并不要求学生有标准统一的答案，学生只要能够列出几种创业者的素质和能力，能够理解其在创业道路上发挥的作用即可。本次课程的第二个知识点是创业者素质和能力的培养途径，人并非出生就具备创业者的素质和能力，需要后天培养，首先学生需要判断自身目前是否已经具备创业者的素质和能力，哪些素质和能力暂时不具备，应该通过何种途径提升，提升的途径学生能够用自己的语言描述即可。本次课程的第三个知识点是创业思维练习表的学习，学习成功创业者思考问题的方式和做事情的方法。除了需要掌握本次课程的知识点之外，还需要通过本次课程循序渐进地培养学生的创业热情以及学习能力。

根据逆向教学设计理论的观点，在第二阶段需要设计教学评价，具体设计内容如表3所示。

表3 确定教学评价

根据第一阶段设计的教学目标，在第二个阶段设计了与之相对应的教学评价，其中表现性任务是提交思维练习表，用以评估学生是否会运用创业思维练习表；另外一个表现性任务是提交本次课程的思维导图，通过与之前所提交思维导图对比，评估学生的学习能力是否得到提高。其他证据的设计都能找到与之相对应的教学目标，这些教学评价的设计要尽可能体现学生的真实水平，并方便教师进行评估判断。

根据逆向教学设计理论的观点，在第三阶段需要设计教学活动，由于本课程开展基于云班课的混合式教学，因此根据教学环节将其分为课前、课中、课后三部分。

课前部分的教学活动如表4所示。

表4 课前教学过程设计

创业者素质和能力的内容较为基础，学生相对容易理解，因此可以先让学生自学，开展线上活动。课前教师录制创业者素质和能力的教学视频，将其传到云班课上，学生观看后进行测试，用以检查学生是否理解其含义，教师依据此结果调整课堂上所讲素质和能力的侧重点。为帮助学生理解创业者素质和能力的具体体现，激发学生的创业热情，培养学生分析问题、归纳总结的学习能力，发布课前作业，让学生查阅资料，简单阐述某位创业成功者的事迹，并分析其成功的原因。

课中部分的教学活动如表5所示。

表5 课中教学过程设计

课堂教学依据第二阶段的教学评价开展相关的活动，并充分利用云班课的各种功能。课堂教学中使用云班课的相关功能，能够适当缩短课堂教学活动的时间，方便数据的收集，快速掌握学生的反馈信息。

课后部分的教学活动如表6所示。

表6 课后教学过程设计

课后教师利用云班课平台发布作业，提供课程视频学习资料以及拓展资源。这里所提到的视频学习资料是课程重点、难点的讲解视频，方便学生课后的知识巩固。

五、总结与反思

本研究将逆向教学设计理论运用到课程中，并以云班课为混合式教学的线上平台开展教学活动，由于教学活动和评估的设计是围绕教学目标开展的，具有较强的针对性，且混合式教学的开展也丰富了教学活动的形式，学生学习的积极性有所提高。在利用逆向教学设计理论进行教学设计时，笔者认为教学目标的确定是较为费时且较为重要的，因为后面的评估形式和教学活动都是依据教学目标开展的，对于需要学生识记、理解的教学目标可以利用测试的评估方式，而需要学生加以运用的教学目标就需要采用其他较为复杂的评估形式，教学活动也最好是线下开展。

在以往的授课过程中，由于课程中的知识并非都是识记性知识，是需要学生理解的，因此会通过各种活动的开展逐渐提升学生的思维和能力，但是开展线下活动耗时且不便于教师获得数据，因此笔者会根据授课内容的难易程度进行取舍，有时会遇到难以取舍的情况。利用云班课的相关功能便能够很好地解决这个问题，例如以往的讨论活动需要各小组讨论完以后，汇总小组意见，在班级里面展示，然后教师再进行总结，耗时比较长，教师也较难了解到每个学生的观点，利用云班课的小组作业功能可以开展以小组为单位的讨论活动，云班课的讨论功能可以开展以个人为单位的讨论活动，教师均能较快地收集到数据，且便于向全班同学展示。最初，笔者认为云班课的功能要尽可能地全部使用，形式的多样化才会吸引学生，但实际却并非如此，选择合适的功能才是重要的。