人工智能助推教师培训：目标、任务与策略

顾小清 宛平

【摘 要】随着人工智能技术的发展与应用，传统的教师职能面临削弱的趋势，教师角色被重新审视和定义。为适应这种新的形势，教师能力从素养、育人到创造力培养，都必须得到提高。相应地，亟需通过教学资源、教育实践和创新性课程来提升教师的能力。为此，本文提出推动教师教育高质量发展的策略，以期为人工智能推动下的教师能力提升提供理论支撑和方法路径。

【关键词】人工智能；教师角色；教师能力；教师培训

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）05-011-03

ChatGPT问世之后，引发了大量关于“ChatGPT会取代人类教师吗”的讨论，“取代”不可取，“互为塑造”才是正道。ChatGPT犹如无所不知、知无不尽、全年无休且人人可得的巨无霸教师，可继承人类已有知识，进行“授业解惑”，部分替代甚至超越人类教师。人工智能引发失业焦虑的同时，对传统的知识传授式教学也产生了直接冲击。因此，在人工智能重塑教师角色的背景下，需要提升教师的能力，发挥其本来擅长的传道、育人功能。除了知识传递之外，教师需要培养学生独立思考的能力、学会学习的能力。也就是说，在人工智能强势推动下，教师需要重新定义“师者”角色，在与人工智能的协同中开展教学。为此，教师需要更新教学能力，经历与目标能力相匹配的教师研修，以帮助他们适应新的角色，应对技术发展对教育系统的新挑战。那么，ChatGPT所代表的人工智能最新发展对教师能力的新挑战是什么？如何培养和提升教师的新能力？该如何实现？对此，本文提出推动教师教育高质量发展的策略，以期为人工智能推动下的教师能力提升提供理论支撑和方法路径。

人工智能挑战下的教师新能力

伴随人工智能在教育领域的渗透，人机协同教育实践成为常态，这对教师能力提出了新要求。人机协同是人类智慧与机器智能的互补，二者各自发挥其优势“智慧”，共同服务教学，达到高效协同育人的目的。为此，教师需要准备好人机协同背景下的新素养，并发展人类教师在育人及创造力培养方面的优势能力。

1.提升“人机共生”的新素养

人工智能对教育系统的全方位塑造，使得教育者由教师转变为“AI+教师”。对于教师而言，他们需要了解AI技术特性，学会与AI协同，具备人机共生的新素养。从技术发展对人类社会的影响来看，人工智能技术在不断发展进步，人类若想不被时代抛弃，终身学习将成为常态。对于教育者而言，更需要保持持续的学习能力，具备适应数字时代的学习素养。从人机协同角度来看，人工智能和人类教师的协同教学，需要教师具备人机协同素养。这就要求教师认识到人工智能的优劣势，并将其加以利用，合理分工、协同完成教学任务。对于教师而言，人类智慧体现在创造性、情感、审美等人文“育人”领域，而育人是通过教学实践体现的[1]，在人机协同教学实践中，教师需要将创造思维、情感、价值引导等教育软素养融入其中。

2.重视“立德树人”下的育人角色

在人工智能教育时代，“传道授业解惑”的师者角色由教师和人工智能协同承担，教师的育人属性凸显。“立德树人”的教育价值导向，明确了教师的新定位、新能力，也反映为对教师的新要求。育人是教育的根本目的，教师需要传授学生“何以为生”的本领，更重要的是启迪其“为何而生”的意义[2]。因此，从知识传授的角度，教师教学要体现授之以渔的理念，即学习者在与知识的互动中建构经验。也就是说，教师需要帮助学生适应人机共生、人机协同学习，引导他们学会与智能机器打交道、学会学习。同时，教师应培养学生的创造性、反思性、批判性等高阶思维能力，激励其探索与体验教育。此外，教师要重视人生规划教育，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

3.指向创造力培养的能力

虽然ChatGPT在知识传递、信息获取、信息加工方面完胜人类，但是，教育不仅仅是知识的传递，更应该是知识的创造。人工智能技术彻底改变了知识生产周期以及知识生产方式，对知识生产及知识获取都带来深刻影响。从技术变革对社会发展的影响来看，未来的竞争是创新型人才的竞争。培养能够胜任不可知未来的人才，需要培养知识创造的能力。比如创造性问题解决、大单元教学设计、跨学科融合教学、设计思维和STEM教育都是以创新为取向的教学模式。其中，创造性问题解决是一种培养学生创造力的教学模式，在国内外已有结合学科课程开展的实践探索[3]；大单元教学设计可实现深度学习，帮助学生发挥创造力[4]；跨学科交叉融合是科学技术发展趋势，也是科学创造力培养途径[5]；设计思维课程能够有效提升学生的创造性思维[6]；STEM教育着眼于培养学生的科学精神和创新实践能力，具有造就创造性人才的天然优势[7]。因此，教师需要拓展教学知识，掌握培养学生创造力的方法。

人工智能赋能教师能力提升

为适应未来教育变革，在教学工作中承担多样、专业的角色，教师需提高自身的能力水平。而能力的提升，需要教师积极面对人机协同的教学挑战，主动参与提升教学能力的研修活动，比如参与建设数字化教学资源、主动探索人机协同的教育实践、设计和实施创新取向的创新性课程。

1.建设数字化教学资源

“人机共生”的新素养提升是一个日積月累，在实践中慢慢提高的过程。教学资源的建设，需要教师具备一定的知识与技能，是在学会使用数字化工具、应用教学资源的基础上进行的。关于数字化工具，教师要学会如何与智能机器“导师”互动交流，获得知识信息；如何与智能机器成为“最佳搭档”，成就“双师型”传道授业解惑；如何善用人工智能助手，解决重复繁琐的教育业务问题。支撑课堂教学是数字化教学资源最基本的应用形式。教师进行开放、引导性教学内容传授，利用智能机器人传递知识、辅导答疑。数字化教学资源建设，是采用人机协同的方式，将教学设计和教学内容以数字化形式生成。教师在建设与应用数字资源的过程中，积累人机协同的素养能力。

2.探索人机协同教育实践

教师的育人是通过教学活动实现的，而教研则是提升教学质量的重要保障。人机协同教育实践，包括人机协同教学和人机协同教研。在人机协同教学方面，人工智能和教师发挥各自长处，协同育人。人工智能代替教师从事知识传授和技能训练，承担在线教學、作业批改等教学任务。教师投入更多时间精力，研究教学设计与实施策略，在教学活动中融入道德情感、学习思维的教育，引导学生学会学习。人机协同教研，是人工智能与教师教育融合发展的结果，可实现个性化和规模化教研有机结合。人工智能采集教师备课、上课过程性数据，提供课堂观察实录，为教师和专家提供教学诊断依据。教师以持续改进的理念，关注教学设计与实施的经验获得，注重教学问题的分析与反思。总的来看，教师是人机协同的引领者，也是人文育人的践行者。

3.设计实施创新性课程

创新性课程的设计与实施，是教师培养学生创造力的途径。每个人都拥有创造力，却并非所有人都能表现出创造性行为。创造性行为可借助外在环境刺激培养，例如，整合创造性教学策略、开展创造性教学活动。由此，在教学设计方面，需充分考虑学生的需求和兴趣，围绕特定教学主题，通过大单元、大情境和大任务的形式，探索深度学习，解决现实教学中浅、碎、杂的问题。在教学实施上，整合跨学科教学、创客教育和设计思维等创新教学模式，以问题解决为导向，融合跨学科教学理念，采用“做中学”的方式，提升问题解决的能力。同时，营造有利于创新创造的环境，增强创造意识，培养学生的创造性思维。

人工智能助推教师培训高质量发展的策略

人工智能的发展与应用，对教师能力提出了新要求，教师需要参加相应的能力提升活动，来应对新的挑战。而教师能力提升的研修，以实践为抓手，需要教师的主动参与。为此，教师能力提升需关注教师的主观能动性，将外部培训与内部激励相结合，发挥教师的引领带动作用并创建真实情境。

1.“外培”“内激”齐发力，助力素养发展

数字化教学资源的建设与应用，同教师的直接经验相关联，需要亲身实践、体验。因此，最直接的方式是以教师为主体，将外部培训和内部激励相结合。一方面，开展数字化资源培训，帮助教师领会“方法重于技术”的精髓[8]，了解资源建设的逻辑和基本架构，为后续资源建设打基础。另一方面，激励教师主动拥抱新技术，学会利用技术促进教育教学。人工智能助力教育与其他领域最大的不同之处在于，教育人工智能作用的对象是人，是会思考的高级动物，而不是被随意摆布的棋子。由此，教师需要发挥主观能动性、创造性，来实现人机协同。对教师而言，最基本的要求是要主动认识、熟悉和掌握智能技术；更进一步的要求是要有主动学习的能力，主动寻求专业能力的提升。

2.发挥引领带动作用，让AI协同育人

人机协同教育实践，需要教师发挥引领带动作用，成为学生和人工智能的引导者。首先，在人机协同教育实践过程中，教师应有独立的思考能力与判断力，而不能被人工智能牵着鼻子走。另外，教育活动是面向学生的复杂工作，教师需要充当“连接者”，为学生搭建和智能机器沟通的桥梁，对学生的个性化发展和健康成长做出判断。此外，智能工具被应用于教育领域，成为教师的助手，取代了传统的教育工作。而“育人”才是教育本位，教师的重心应放在学生的思维方式和核心素养培养上。同时，人机协同教学和教研为教师专业发展提供了数据支撑，教师需具备教育数据解读能力。智能教学系统提供的数据分析反馈，大多是从现象表面解读，并没有建立数据背后的理解。教师需要通过教学数据，反思数据背后的教育意义，提升数据驱动开展教学的能力。

3.创建真实情境，让创造性行为自然发生

创新性课程的设计和实施，需要同真实情境建立联系。置身于创新创造的真实情境，是刺激和培养创造性行为的有效策略。在情境创设方面，人工智能、大数据、元宇宙等技术的融合，让教师教育从传统实体物理空间走向真实情境世界成为可能。通过虚拟现实建模、人机交互的方式，教师可连接真实世界的真身与虚拟世界的分身，置身于创新创造的真实情境中，产生切身体验。创新发端于跳出自身，向内的内省，向外的连接。因此，基于真实的场域，同现实社会建立联系，进行实践性转化显得尤为重要。教师需突破传统教学中“知识”与现实世界“经验”的壁垒，在真实社会情境中开展教学。

结  语

教师能力的提升是教育变革和教师队伍发展的关键。技术变革会提高人才培养需求，而教育会增加高技能劳动者的供给。教师是教育先行者，面对新技术带来的冲击，传统教师角色受到挑战，教师能力提升的研修势在必行。当然，新的素养和能力要求的实现，并非一蹴而就，需要教师的长期参与。对于教育而言，实现教师能力提升的教育大转型，将是未来人机协同教育走向共同繁荣的关键。

注：本文系2019年度国家社科基金重大项目“人工智能促进未来教育发展研究”（项目编号：19ZDA364）成果

参考文献

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作者单位：华东师范大学教育信息技术学系

编   辑：王晓波