谈小学语文第二学段“感·知·用”习作训练模式

摘 要：小学是学生的启蒙阶段，而语文学科有助于提升学生识文断字、语言表达能力和逻辑思维能力。小学语文第二学段处于承上启下的关键位置，在新《课标》的理念之下，小学语文的习作训练教学具有较强的实践意义。本文从笔者自身的教学经验出发，探究小学语文第二学段“感·知·用”习作训练的对象和策略，旨在提升第二学段学生的习作能力和整体语文素养。

关键词：小学语文 第二阶段 习作训练 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.013

新《课标》按照写作能力发展的阶段性，为小学生的写作学习划分出了三个阶段性标准：第一学段的“写话”、第二学段的“习作”以及第三阶段要求更高的“习作”。其中第二学段的学生正在经历由“对写话有兴趣”到“乐于书面表达”的写作目标的转变，处于承上启下的关键位置。因此，有必要对第二学段习作训练模式进行探索和创新。基于此，本文从习作的训练题出发，将小学第二学段习作练习题按照感、知、用三种类型进行划分，加深对习作训练对象的认识，并以此为依据辅助习作教学，接着从主题活动、范文阅读、口语训练三个角度提出习作训练教学策略，旨在优化小学第二学段的语文习作教学。

一、“感·知·用”的习作训练模式

（一）“感”的习作训练

“感”在这里指的是感知，分为感觉和知觉两部分，两者在日常生活中是不可分割的统一体，所以人们总是将他们放在一起简称为“感知”。我们需要准确把握“感”的定义：首先，“感”的事物必须是现实世界真实存在的东西，是能够从中得到真实感受的，不是想象、捏造出来的虚拟事物；其次，人在“感”的过程中心中会出现一定的波动，这种波动有可能是正面的，也有可能是负面的，感知者会在这个过程中对感知对象有一个初步判断；最后，感知体验可以是主动完成，也可以是被动实现的，因此，“感”是具有双向互动性。“感”的训练是习作训练的第一个环节，也是准备环节。在这个环节，教师需要引导学生利用感官去感觉、用心去感受习作主题表达出来的信息，这些信息通过整合之后可变为学生习作用到的素材。学生需要感知的事物可以是人、事、物，也可以是精神方面的东西，有时需要去感知静止的东西，有时则需要去观察动态的事物，有时需要用眼睛看，有时需要用身体去感觉，有时则需要用心去感受。

（二）“知”的习作训练

习作过程中的“知”指的是“认知”。从广义来讲，“知”是学生通过体验、观察、感受外部环境得到见解并形成内在的知识的过程，加上专业人员的指导，会使这种认知在心中形成一个完整的知识体系。简单来说，“知”是学生习作时的内化活动。学生面对不同的习作主题，会用到不同的习作技巧和不同的训练重点。在训练“知”的过程中，学生需要知物、知情、知理。

（三）“用”的习作训练

这里的“用”指的是运用，是对已有知识体系、素材积累的灵活运用。“心中所想”并不代表着“习有所成”。“用”的训练是习作的整体产出，也是习作训练的结束环节。“用”的训练一般是以口语表达或是文字书写的形式将事情表达出来，是学生思维的外化。“用”的习作能够体现出学生的习作水平。例如，词汇的运用能够将思维脑海中本来杂乱无章的思想，用一个准确的概念或者意象概括，进而使思想变得更加明朗、清晰。对于小学第二学段的学生来说，这是关键步骤。

二、“感·知·用”习作训练模式的实施策略

（一）教师主动有效作为

1.开展主题活动，唤醒学生对事例的感知

主题式习作教学能够帮助学生发动自己的“五感”捕捉场景，将主题活动与生活实际中积累到的素材结合起来，唤醒学生对生活事例的感知，帮助学生在习作中回归真实世界，提高习作内容的真实性和情感的真挚程度。

笔者在教学小学三年级上册第七单元习作——“我有一个想法”时，开展了一次“种豆芽”的主题活动。由于植物生长是一个漫长的过程，所以我将这次习作的时间延长为1个月，给学生布置回家“种豆芽”的任务，让学生慢慢感受豆芽成长的过程。学生们认真地按照豆子的生长时间顺序，将种豆芽的过程有条理地书写了出来，各自交上了一篇富有生活气息和实践意义的习作。该活动的设置目的是通过指导学生对生活现象的观察，引发他们对生活现象的思考。我给学生提出以下要求：用言之有物、言之有理、言之有序的语言将自己种豆芽的过程和心得记录出来。有的同学用“第一步……第二步……第三步……”的话语进行描述，有的同学用“第一天……过了五个小时……第二天……”的话语进行描述。从交上来的习作来看，学生对此次活动的态度是十分认真的，笔下的豆芽生长记录也是事无巨细且十分有逻辑性的。学生们以后在遇到这种习作题目，就有了写作的方法。

2.依托范文引路，提升学生的模仿技巧

模仿是学习过程中不可缺少的方法之一。而模仿本身是学生的一种本能，教师要做的工作就是将学生的这种模仿转变为一种能够掌控的能力。这个过程离不开教师的引导和适当的训练。因此，教师可以利用优秀范文的示例作用。学生通过阅读优秀习作范文，可以在潜移默化中感受到作者谋篇布局、遣词造句的方式。例如三年级上册第四单元的课文有《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等，本单元习作的要求是“续编故事”。我让学生从课文的题目、插图、关键词和末尾段入手，指导学生预测接下来会发生的故事。有的学生很快出现了灵感，争先恐后地动起了笔。在认真鉴赏学生的习作之后，我将优秀的作文当作范文张贴在班级中，供其他学生借鉴和学习，对全体学生都起到了激励作用。范文需要“巧用”也需要“慎用”。

3.重视口语表达，注重学生语言的运用

在课堂上给予学生大胆充分地进行口语表达的机会，有利于提高学生的口语表达能力。接着引导学生将口语转化为书面语，并融入自己的思想情感。

在教学三年级上册第七单元“我有一个想法”的习作时，我让每位学生从家中带一个橘子。首先，我让他们观察自己桌子上的橘子，并引导他们用学过的词语和修辞手法对橘子的颜色、形状、气味等进行描述。其次，我让他们将橘子拿在手中，并剥开，说一下自己观察到了什么。最后让学生们尝一尝橘子，并說一下口感怎么样。在这个过程中，我设置了“看一看”“摸一摸”“尝一尝”三个环节，每一个环节循序渐进，学生们畅所欲言，表达出自己的见解，也从其他同学那里学到了很多有用的口语表达技巧。在课堂上，我总会提出一些问题，并针对问题的难易程度去让不同水平的学生回答。此外，在学生口语表达时，我还要求学生一定要有主语，讲清楚话语。

（二）学生自觉有效迁移

1.感知生活，积累事例

学生大部分时间在学校学习，平时在生活上又不知道怎么将生活素材与习作结合。所以，学生写作的时候常常会不知道写什么，写不出合适的内容。学生没有足够的生活素材，便很难下笔，也写不出充实的内容。究其原因，是学生在日常生活中没有带着观察的眼光去发现身边发生的事情，或者是观察的力度不够，只用眼睛看见，并没有用心去“看”，导致学生看过一遍就忘了，这是因为没有用心思考的缘故。要想提升写作水平，学生必须善于发现生活中的实例，并去思考事例中的哲理。只有将生活中的事例积累起来，才能在写作中用上。

第二学段的习作主题主要分为写人、写事和写景三类，对应不同的习作主题，需要去积累不同类型的生活素材。

第一，写景类。这类的习作主题主要集中在小学语文第二学段的学习，一共有三篇，例如三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”。这个题目要求学生将自己所看到的世界，以及所见所感书写出来，因此，要求学生动用五官去感受这个世界的有趣之处。学生在写作的时候，可以适当加入一些修饰词、拟声词，也可以采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，提高作文的生动性和文采。

第二，写事类。小学语文第二学段的写事类习作共有9篇，是占比最大的写作主题。事情的写作，需要将事情发生的时间、地点、任务、事情的起因、经过结果交代清楚。怎样将一件事交代清楚，十分考验学生的写作功底。要想提高写事类作文的生动性，就需要学生在日常生活中经常感知。例如在一场生日宴会上，可以聆听每个人的对话，观察某个高兴的表情，记住生日宴会的流程，等等，这都有利于未来将这一场景搬到写作中去。

第三，写人类。写人类主题的习作在小学语文第二学段中共有3篇，分别是三年级上册第一单元的“猜猜他是誰”、三年级下册的“身边那些有特点的人”以及四年级上册的“小小‘动物园’”。这三篇习作不管是从“张度”还是“用度”上都是呈递进式上升的。所以，学生在生活中感知人的时候，需要由浅入深地进行感知。

2.日记练笔，知晓方法

要想掌握习作的基本方法，提升习作技巧，就要要求学生进行反复的习作练习。但是，第二学段的学生刚刚接触到习作，如果经常进行习作练习，不仅难度较大，而且可能导致学生畏惧写作。因此，教师可以引导学生养成写日记的习惯，将一天中发生的事记录下来，在日记中进行模仿写作。

例如，在写人的时候，分别从人物的外貌、性格、品质和爱好等入手进行描写；写事的时候，用序列词，如“先……然后……接着……最后……”。这些方法能够帮助学生的日记建立起大框架。除此之外，学生还可以仿写一些“ABB”式或“AABB”式的修饰词语，以及“有的……有的……还有的……”等句子。在写日记的过程中反复练习，熟能生巧，最后轻松将这些技巧迁移使用在习作中，使得习作更加言之有物、言之有情、言之有理、言之有序、言之有文。

3.课外延伸，展示个性

由于每个学生所处的环境不同，兴趣爱好比较多样，所见所闻所感的东西也是不一样的。学生可以在自身的日常交往中，充分展示、表达和运用习作技能。例如，母亲节给妈妈一张贺卡，给10年后的自己写一封信，给小区物业一个小建议等。在这些丰富多彩的课外生活中存在很多的展示机会，学生们可以将习作运用到实际生活中，一方面用习作为生活增添一抹亮色，另一方面学生能够在潜移默化中提升习作水平。

总而言之，小学是学生的启蒙阶段，语文学科有助于提升学生识文断字、语言表达能力和逻辑思维能力。小学语文第二学段处于承上启下的关键位置。在新《课标》理念之下，小学语文的习作训练教学具有较强的实践意义，小学语文第二学段的习作教学是学生习作道路的指明灯，教师采取“感·知·用”的习作训练符合语文新《课标》的理念以及埃里克森人格发展理论，不仅能够帮助学生克服对习作的恐惧和厌恶心理，还能打开学生习作新世界的大门。学生要做到感知生活、积累事例，日记练笔、知晓方法，课外延伸、展示个性，养成良好的习作习惯，促进“感·知·用”习作训练模式的实施。

参考文献：

[1] 庄惠丽《放缓坡度·因势利导·激发潜能——小学语文第二学段自主习作的教学尝试》，《福建教育学院学报》2020年第2期。

[2] 鲍丹凤《简析小学语文第二学段学生习作教学的理论研究》，《散文百家（新语文活页）》2019年第9期。

[3] 李睿《小学语文习作训练方法探讨》，《散文百家（新语文活页）》2020年第8期。

（宋蕊，1969年生，女，安徽淮北人，汉族，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）