微视频在初中语文作文教学中的运用研究

摘 要：信息技术的快速发展，给人们的生活带来了极大的便利，并且已经在教育教学领域应用逐渐普及。微视频作为常见的信息技术手段，具有时间相对较短、内容精炼的特点。本文将以微视频在作文中的使用为出发点，就利用微视频技术手段提高学生的写作兴趣、丰富写作教学内容、渗透写作教学方法、分享写作快乐等展开积极探索，希望能够提高学生的写作能力。

关键词：微视频 初中语文 作文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.015

当前教育领域提出了全新的课程要求，要求教师在进行知识讲解期间，要按照学生的学情、学科逻辑思维以及学生的认知能力进行全方位的提升和培养。微视频的使用，符合现代学生的学习需求和社会需要，结合信息技术手段，利用音频、视频等多种形式，可以引导学生进一步沉浸在语文习作当中，教师结合微视频手段进行作文素材的扩展，从多样、多元的角度引导学生感受生活积累经验，进而完成写作。

一、微视频在初中语文作文教学中的重要意义

微视频是一种全新的教学手段，可以最大程度激起学生的学习兴趣，而兴趣是最佳的指导教师，所以语文教师可以利用微视频的创新性进行学生学习兴趣的引导，以丰富多样的视觉体验激发学生的感官体验，使学生能够在进行视频观看的期间，感受到作品的深度内涵和意义，从网上借鉴、吸收其表达形式。

比如：在“后疫情时代”可以推出《齐心疫情》的微视频资源，帮助展开“感恩”话题的写作训练，教师通过融入与实际生活有关的视频资源，最大限度地激发学生的兴趣。

微视频还具有将教育内容生动化、动态化的作用，视频展现能够帮助学生最直观地感受语言、神态等方面的细节描写，尤其是能通过神情进行内心上的情感交流，能以较快的方式深入理解写作方法和技巧，对于提高写作效果具有积极的影响作用。

二、微视频在初中语文作文教学中的应用策略

学生在进行写作期间，非常容易出现无从下笔的情况，不知道语言如何进行组织，也缺少写作素材的引用，出现这些问题的主要原因是，学生对生活的小事没有进行仔细地观察。所以，语文教师可以在课堂上融入生活微视频，让学生仔细地观察生活，从而进行文章的写作，提高学生语言表达的能力。微视频是利用视频的形式对知识内容进行展示，将重点、难点进行全面展示。目前，微视频的教学方式已经被广泛应用。因为初中生的理解能力相对较弱，并且语文写作教学过程更加抽象，所以可以结合微视频生动、形象的动态化优点进行初中语文写作教学，引导初中生在观看视频期间，学习微视频中的语言描写、写作手法等，进一步提高自己的口语表达能力，还能在压力较小、轻松的教学氛围中理解作文的具体内容和场景，进一步提高学生学习欲望和语言表达能力。

1.结合微视频教学，提高学生的写作兴趣

当前，在语文教学课堂中微视频的应用程度比较广泛，发挥着非常重要的资源价值。尽管不能完全地取代线下教学模式，但是通过微视频可以随时、随地进行写作的学习；利用合适的时间点，结合微视频教学形式，能够有效进行整体课堂结构的优化、课堂氛围的调节，通过创设轻松的学习氛围，保证学生的学习参与度，并提高学生的学习兴趣和热情。

以鲁迅先生为例，语文教师在进行有关的教学期间，可以结合鲁迅先生在生活中的一小段微視频，进行《回忆鲁迅先生》的讲解。通过播放鲁迅先生的生活记录微视频，引导学生学生聆听他生活日常的琐碎和写作安排，感受到他的为人处事，并且教师还可以在一旁进行鲁迅先生的生平介绍。比如：鲁迅，1881年出生于浙江，先后走上学医、弃医、从文的道路。在以往的教学环节中，我们通常只是了解了鲁迅先生的写作生涯以及文学作品，而对其迷茫困顿的时期以及弃医从文时内心纠结的状况一无所知。鲁迅先生生活在光绪、宣统年间，那时的中国动荡不安、人心惶惶，遍布无知的民族思想。鲁迅先生经历了从“救命”到“救人”的思想转变，坚定地走上了“笔杆子”的生涯。他曾写出《呐喊》《狂人日记》等脍炙人口的白话短篇小说，因抨击政府屠杀学生的恶行，而遭到追捕。但在逃亡期间，鲁迅先生依然没有将笔杆抛下，坚定地走着马克思主义革命道路，希望用文章去唤醒国人的愚昧。鲁迅先生的生平以及他的动荡经历感染着每一名初中生。通过微视频的播放和讲解，教师可以引导学生进行角色假设，将自己想象成鲁迅先生，并想象自己站在领军人物讲台的时候，看到台下观众被自己的事迹所感染，又会如何进行人生经历的描述，如何鼓励当代青年朋友努力拼搏，具有不放弃的精神。利用角色扮演活动，有助于学生提高自己的想象能力，进而将所感、所想发之于笔。只有作者本身具有非常真挚的情感和感受，才能将所感所想进一步表达出来，才能够形成感人肺腑的优美作品。为此初中语文教师在进行写作教学期间，要以引导学生产生写作意愿为出发点，通过引入情感丰富的文学作品，让学生深入理解作者感情，进而形成情感共鸣。

2.利用微视频素材，丰富课堂教学内容

当前，学生在接触语文作文时存在以下现象：选择片面地将事情、人物进行简单的描述，而对于事件细节、人物表情特征等方面没有进行仔细观察和详细刻画，这不利于提高学生的写作素养。为此，语文教师可以提醒、引导学生对课堂上播放的视频进行反复暂停回放，或通过拉近镜头等方式来观察全部细节，并将自己内心的情感准确详尽地表达出来。

比如，八年级第三单元的写作环节中有对人物的写作方法提出具体要求——将人物的特点作为写作主题。所以教师可以以《老王》为例，展开具体的写作方法介绍。引导学生在阅读文章之后，将老王的动作、神态以及面貌进行标注，分析出人物的性格特点。但是片面的阅读并没有办法进行深入的情感交流，没有办法感受到人物的本质特征，所以教师可以播放微视频资源。在视频播放期间，帮助学生最直观地感受到老王的遭遇和心理状态，通过外貌观察、动作观察以及神态观察对老王这一人物形象进行猜想；通过周围人对老王的具体评价，形成整体布局的感知和局部特征的扩大，对其中重点镜头进行细致的分析；通过教师的从旁引导，可以及时地解决学生遇到的有关问题，让学生能有的放矢地进行微视频的观看，充分调动学生的情感和兴趣，有针对性地理解视频中的主要角色和次要角色，把控文章内部的人物关系，在多次回放、慢放的过程中，深入理解人物性格。

比如，想象作文一直是学生的重点、难点部分，这主要是因为想象作文的书写对于想象水平和表达能力有着更加严格的要求。比如《皇帝的新装》就是一篇想象类文章，如果要求学生进行撰写，就需要很强的想象能力和凭空创造能力。目前，绝大多数学生的写作水平没有办法达到想象类文章要求的高度。在实际教学期间，语文教师通常会应用优美的范文进行指导，但是会出现仿写、改写的现象，极大程度地限制了学生的思维发展空间。所以，语文教师应该充分考虑初中生综合能力发展相对不健全的情况，结合微视频的教学手段，从侧面激发学生的想象能力，进而提高整体的教学质量。人的记忆是有时间限制的，并且很多美好事物就如同昙花一现转瞬即逝，如果不利用特殊的手段进行记录，很有可能没有办法再次重现当时的盛景。因此，可利用手机、电脑、照相机等媒介进行场景的定格，将瞬间的变换化为永恒的长存。利用微视频手段展开教学具有一定可行性，需要教师进行全面的资源获取，进而保证学生能够得到更多的思维扩展空间。

3.应用微视频手段，深入渗透写作方法

作为语文学习过程中的重要组成部分，写作能力的高低直接影响到学生语文学科核心素养的水平。为了保证学生素养能力的提升和完善，语文教师应该在进行写作教学期间，慢慢向学生渗透有关于写作方面的技巧和写作方法。结合微视频的创新型教学手段，帮助学生构建完整的写作框架，充分引导学生但不限制其思维，使学生能在图文结合的视频教学方法中进一步加深自己对于语文写作的理解和掌握，从根本上提高自身的写作素养水平。

比如，为了让学生能够掌握倒叙的写作手法，教师就可以结合微视频进行导学工作，在课前播放老鹰捉小鸡的视频资料，先展现事件的结果，即母鸡因为保护小鸡而受了伤，再结合原本顺序的发展过程进行倒叙写作方法的指导。在具体展开教学期间，可以将其划分为四个步骤：第一，在播放视频资料期间，教师从旁表述相关的故事内容；第二，划分学习小组，按照既定的视频顺序进行故事经过的交流；第三，全班范围内沟通，分析视频在叙事上的处理方法；第四，针对倒叙的写作方法进行归纳和总结，并展开写作训练。在具体写作过程中结合微视频教学，为学生提供了更加直观的参与感受，推动了倒叙写作方法的学习和掌握，与传统的语言表达教学相比具有事半功倍的效果。

比如，叙事类文章最常出现的问题就是流水账，学生通常会将整个事件的经过、原因详细地描述，尽管事件的起因、经过和结果得到了充分展现，但文章的撰写并没有融入相应的情感，使得文章的中心和主题不够突出。所以语文教学可以结合微视频展开，播放视频的同时引导学生进行事件的回顾和体验，利用此种手段可以进一步帮助学生在写作中融入自身情感，也使得叙事作文的内涵得到了提升。结合微视频手段进行相关故事的讲解，有助于学生更加清晰地理解故事整体结构的处理。由于微视频时间较短，内容比较精炼，所以多数情况下都是直接引进核心人物角色，并以核心人物为主进行故事的陈述，或是从细小的地方入手，对整体展开铺垫，全面地展示人物的角色内涵或者改变故事的时间线和整体结构，将吸引人的部分直接摆在观众的眼前。微视频的处理手段与学生写作中谋篇布局的具体要求之间有着异曲同工之妙，融合微视频镜头的不断切换，能够对视频中的人物变化和常见转换进行深度感知，最大程度感受到写作的方法和手段。

4.融入微视频教学，传播分享写作的快乐

利用微视频进行写作讲解，能够有效减轻教师的教学压力，提高学生的学习欲望和热情，同时利用微视频教学手段也有助于保证学生自主学习、自主探究能力的提升。在具体教学期间，语文教师应该鼓励学生进行微视频教学内容的详细观看，并从旁进行适当的引导，使学生能够更加有针对性地形成写作思路。需要注意的是，自主式学习模式可以选择结合小组教学来保证整体教学效率，需要语文教师为学生创造出更多的讨论合作模式。

比如，在游记类作文中，根据实际教学经验，学生常对教师所讲述的与风景、旅游经历有关的内容有着十分浓厚的兴趣。但是，这并不意味着学生具有很好的描述风景的能力和想法，在教师布置风景类作文的时候，学生通常属于茫然无措的状态，即使是经常参加家庭旅游活动的学生，对于作文中的描写也会感觉十分困难，通常存在写作手法单一、写作语言單调的现象。为了有效缓解此种教学尴尬，教师可以结合视频教学手段，进行风景视频、游记视频的播放，和学生一起观看，并对其中风景描述和游记撰写部分进行赏析。通过不断地交流和共享，可以提高学生的语言表达技能和词汇储备量，有助于提高学生的描述水平，从而实现写作内容的相对丰富。

在学生进行写作之后，教师通常要展开写作的评价，这是提高学生写作水平的重要环节之一。当前部分教师对于写作前的指导以及写作的批改重视度相对较高，而对于讲评阶段没有足够的重视。但实际上，进行习作讲评是帮助学生掌握习作技巧和写作手法的有效途径，通过展示学生们优秀的作品，进行全班范围内的交流和沟通，不仅可以提高学生的作品鉴赏能力，同时也能够从根本上提升学生的写作水平。手机、电脑等多媒体教具的广泛应用让学生可以利用其进行微视频的拍摄，对于生活中的事物进行详细的记录。教师也可以结合微视频进行写作教学，将教学中的作品以此种方式进行展现，鼓励学生参与视频制作，还可以结合学生的朗读、表演或视频加工等。学生既是主人公又是导演，结合微视频展开写作讲评可以起到培养学生朗诵、表演等方面能力的作用，最大限度地提高学生的综合素养，进而提高学生的学习信心和热情。利用学生善于交际的特点和爱分享的天性，使得学生以微视频教学内容为依据展开小组内的探讨，通过同学之间的头脑风暴提升整个写作过程的趣味性和娱乐性。

综上所述，结合微信、抖音、QQ、快手等媒体工具收集微视频资料，并将视频资料与初中作文进行有机融合，需要语文教师在一旁及时地引导，从根本上保证学生写作兴趣的提高与写作能力的增强。与此同时，也要保证学生不会陷入网络世界，教师正确地使用信息技术，展开具体的教学工作，借鉴、吸收传统教学中的精华，最终提升学生的写作能力。

参考文献：

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[4] 赵秀峰《利用多媒体打造精彩课堂——例谈小学语文信息技术与课程整合课的设计与实施要点》，《中国教育技术装备》2018年第31期。

[5] 马亚玲《小议小学语文信息技术融合教学需要注意的问题》，《新一代（理论版）》2020年第10期。

（吕述霞，1982年生，女，汉族，江苏灌云人，大学本科，一级教师）