谈如何优化小学语文作业设计

摘 要：在小学语文教学过程中，作业的设计是关键。以往很多语文教师会布置一些书面作业，此形式枯燥乏味且固化，而且效果也并不理想。在“双减”政策提出以后，明确规定了要全面压缩作业总量以及时长，达到学生作业负担减轻的目的。在“双减”政策的推动下，各小学语文教师开始着手钻研如何才能在精减作业的同时提高教学效率。本文在分析小学语文作业设计重要意义的基础之上，提出了小学语文作业设计中存在的问题，进而有针对性地提出了具体的优化建议。

关键词：小学语文 作业设计 优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.017

新课改深入开展过程中，各项新教育理念也在逐渐落实。特别是“双减”政策的出台，更是为中小学教学提出了较高的要求，同时为各位教育工作者指明了努力的方向。语文作为小学阶段的重要学科之一，其作业设计能够在很大程度上促进课堂教学效率及质量的提高。但是很多教师在作业设计时往往机械固化，内容繁多且效率较低，不仅使学生的学习压力更大，而且获得的效果也较差，与“双减”的目标背道而驰。基于此，本文重点针对小学语文的作业设计优化进行了深入分析，提出几点可行性建议，旨在为小学语文作业设计方面提供创新思路，在确保学生课业压力减轻的同时，促进语文教学实效性的提升。

一、小学语文作业设计的重要意义

（一）有利于激发学生语文学习的兴趣

对于学生而言，小学正是良好学习兴趣培养的关键阶段，被动学习只会使他们认为作业是负担，长期如此就会产生抵触心理。所以小学语文教师在作业设计时，应从学生兴趣出发，寻找作业与生活的结合点。借助生活常识、现象引发学生思考，激发学习动力与兴趣，将真实的生活场景、情景与作业融合，使学生意识到生活处处有知识，能够运用语文所学知识解决生活问题，感觉到完成作业是轻松且愉快的，由原来的被动写作业转变为了主动完成作业，从而使得学习语文的兴趣越来越浓厚。

（二）有利于提高学生语文学习能力

小学语文作业设计不再仅仅局限于课文背诵、抄写，而是基于学生的身心健康发展，更看重的是对学生求知欲的激发。在设计作业时采用不同的形式，选择学生喜欢的方法及内容，融入一些生动有趣的活动，鼓励学生自主学习，主动完成作业。一方面是对课堂知识点的巩固与复习，另一方面是对学生知识面的拓展，作业形式变得丰富多彩、趣味横生，不仅有利于作业完成质量的提高，而且会使学生语文学习能力得到大幅度提升。

（三）有利于引导学生学会学习

很多教师在作业设计时过于看重完成的结果，却对学生是否掌握了学习方法有所忽视。作业设计常以抄、读、写为主，要求学生通过抄写大篇幅的语文课文，将生字、生词记住，这种死读书、读死书的形式导致学生作业完成的积极性越来越低。随着教育改革的全面开展，现阶段语文教学目标强调的是给予学生以学习引导，促进学生自主学习能力提高。学生是学习的主体，所以教师作业的设计应该基于激发学生好奇心、求知欲，将其主动、创新、进取的学习意识调动起来。所以，小学语文作业设计环节既要突出知识点，又要具备差异性、开放性、趣味性、自主性、实践性以及发展性的特点，充分挖掘每一个学生学习潜能，使他们在快乐的氛围中长知识，乐于学习，爱学习。因此将小学语文作业设计好，有创意，更有利于引导学生学会如何去学习，如何更好地学习。

二、小学语文作业设计存在的问题

（一）类型单一，缺乏探究性

在小学语文作业设计环节，教师除了要基于课本教材来布置以外，选择的作业内容也应该突出启发性。教师作业布置时，不但要有少量的背诵、抄写，而且还要结合实际情况进行精心设计。但是当前很多语文教师的作业设计依然倾向于读、写两个层面，此时学生要想将教师布置的作业完成，就需要花费大量时间，完全依赖于过度且机械化的劳动付出，读的时候囫囵吞枣，写的时候完全不在状态，这样并不利于学生思维能力的锻炼，更不具备较好的启发性。单纯的背诵，长时间的抄写，使得学生学习负担越来越大，完成作业的积极性越来越低，甚至出现了敷衍了事现象，对于学生探究意识的培养极其不利，让学生认为作业就是单纯的读与写，因而身心疲惫，甚至产生严重的抵触情绪。也有部分教师片面地认为给学生布置不同类型的作业是为了让学生更好地将课堂中的知识点、重难点记住。以上做法不但不会帮助学生更好地记忆，而且极易打消其学习语文的积极性、主动性，给教学质量带来不利影响。也有一些教师认识到了这种固化设计作业的缺陷，尝试着去改变，但是由于长期以来受到传统教育理念的影响，较短时间内又无法彻底转变，最终造成作业设计表面化、形式化。

（二）内容脱离生活，缺少生机活力

在小学语文课本中有很多内容都与日常生活息息相关，这是非常好的教学素材，但是却被很多语文教师忽视。在作业的设计过程中，内容的选取常倾向于应试化，一味地要求背诵课文、写生字，甚至有时候布置的作业都是课堂中教师反复提醒且已经完成的内容，依然要求学生继续以作业形式来复习。显然，作业成为课堂知识程式化的强化训练，成了为提高语文成绩而设计的一项附属品。当今社会信息技术发展速度飞快，时代不同对于人才的要求也不同，小学生正处于各项能力培养的关键时期，在语文作业设计环节同样也需要突出时代特色，结合学生学情，紧密联系生活实际情况，丰富学生体验，引导鼓励学生掌握学习方法、思考方法。當前很多语文教师在作业设计时都不能做到这一点，导致作业内容的选取脱离了学生日常生活。

（三）评价片面且主观性强，缺乏人文关怀

在小学语文作业设计中，作业的评价及修改以教师为主导地位，学生在教师评价结束以后，需按照教师批改后的建议改进作业。站在语文教师的角度，班级中学生少则30人多则50人，在完成授课的同时，还要去对诸多学生作业情况进行评价，繁重的工作任务让教师身心疲惫，自然会出现主观性较强且片面的评价。教师在评价方法的选择上不该以结果为重点，忽视学生的努力与否与付出多少，若评价的形式仅仅以批语、评分为主，则不能体现出作业评价的人文关怀特点。评价方法运用不恰当，会使得很多学生的学习自信心受到较大打击，甚至在完成作业时开始投机取巧、敷衍了事。

三、小学语文作业设计优化策略

（一）促进作业形式多元化，激发学生的学习兴趣

1.实践操作型作业

小学语文实践操作型作业的设计能够使学生从中获取更加丰富的体验。一方面有利于学生知识的巩固，另一方面侧重于学生参与，可以促进学生作业活动兴趣的激发以及能力提升。

例如《穷人》一文中多处使用了省略号，在“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉，她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”中有两处省略。此时教师应以省略号处为切入点，激发学生想象力，设计表演形式的情景剧作业，鼓励学生将省略处进行填补，并且开展情景剧表演竞赛，看哪一组填补的内容更新颖，在培养学生想象力的同时，有利于团队合作意识的增强，作业完成效果也会提高。

2.翻转作业

翻转作业的设计中，教师可将视频、微课等相关内容融入其中。学生可以通过观看视频了解更多信息，在探讨与交流中不断碰撞思维；在次日课堂中，只针对探讨中难以解决的问题与教师再次讨论，避免了课堂教学时间的浪费，让讲解更具针对性。

例如，在学习《女娲补天》前，教师可安排相应的问题作为作业任务，如“女娲为什么要补天呢？”学生带着问题观看完整视频，次日的课堂中师生间、同学间进行互动，直观呈现知识点，整个作业设计内容脱离了读与写，而是以一种新颖的形式呈现，增强了学生的学习兴趣。

3.荣誉作业

虽然在小学语文作业设计中，教师发挥的作用不容忽视，但是更应该重视学生这一重要的参与主体。教师可将作业布置权交于学生，鼓励学生自行设计、布置作业，并对整个环节表现优秀者给予鼓励。

例如《浣溪沙》中涉及了很多注释，主要是为了便于学生理解，此时教师可适度安排一些摘抄作业，但抄写哪些内容，采用哪些方法或者是抄写几遍均由学生自主安排。此时还需要教师在课堂中进行默写，如果学生全部正确，就要给予奖励，如果学生错字、错词较多，就要了解其抄写次数，帮助他们找出原因，给予相应引导。特别是针对那些字迹工整，正确率高的学生可以授予“作业完成我最棒”的荣誉称号，增强学生的自豪感、成就感。

4.“超市型”作业

由于小学生的基础不同，所以作业完成质量也会存在较大差距。为此，教师应在掌握学生学情的同时，根据学生学情布置多样化的作业任务，使学生可以像在超市挑选商品一样选择自己需要完成的作业内容，突出作业设计的弹性特点。整个过程，教师只需要给予引导，坚持分层原则，使学生都能够在作业完成中得到相应的训练。

例如在《将相和》的学习中，教师结合学生情况布置相应的作业任务，由学生自主完成。第一个任务：从小故事中三选一，运用自己的语言表达给其他同学听；第二个任务：挑选某一个小故事进行改编；第三个任务：课余时间收集整理与小故事相关的材料，为课堂展示做准备；第四个任务：对课文中某一人物形象性格进行分析；第五个任务：自主设计作业任务，选出最具创意的设计。五选二，学生如果兴趣较高还可多选择几个任务。由于是学生根据兴趣自主选择的作业任务，所以其在整个过程中会表现得更为积极，准备更加充足；自由创设，作业操作环境轻松愉快，就如同在超市购物一般，最终轻而易举将作业完成。

（二）作业内容与生活相结合，增强知识的实用性

知识源于生活，而生活中处处是知识。在小学语文作业设计过程中应该突出生活这一重要元素，这样不仅使作业内容变得更加简单易懂，而且极易激发学生兴趣，调动学生积极性，促进学习效率的提升。目前很多小学语文的作业设计受传统教育理念影响较大，模式固化，内容枯燥，限制了学生的想象力、创造力，不仅对小学生自主学习能力培养不利，而且使其无法养成良好的学习习惯。对此，语文教师要将作业内容适当调整与优化，将趣味性较强的生活现象与作业结合，突出实践功能的同时，确保学生掌握的知识具备一定实用性。

比如在教学《秋天的雨》过程中，教师向学生讲解了文章中作者所描写的秋雨，“黄色给了银杏树……红色给了枫树……金黄色是给田野的……橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”，文中用不同的颜色向学生展示了秋天景象。由于秋天下雨是学生日常生活中常见的现象，所以对于他们来说都非常熟悉，在作业设计时，教师便可以引导学生写一写自己眼中所见的秋天景色，体裁不限，只需要根据自己的感想表达出来即可，由学生自由发挥。一方面可以激发学生的表达欲望、学习兴趣；另一方面可以加深学生对此次教学内容的印象，让学生仿写文章中的排比句、拟人句，并在此基础上发展创新思维，做到学以致用，从而提高写作水平。

（三）构建双向交流的作业评价体系，体现公正客观性

小学语文作业评价中往往以教師批改为主，而学生仅需根据修改意见进行改正，既耗时费力，又效果不明显。所以，在作业评价中，可以调整为师生双向交流式评价，将评价权适度交给学生，确保评价客观公正，充分发挥学生的主体作用。作业反馈时，教师可通过多样化形式给予学生评价，例如抽查、统一评价等。此外，还可以鼓励学生间进行评价，但此时需要教师首先将评价标准制定好，例如作业内容完整性、错别字、文章阅读等评价标准，再由师生按照此标准评价。

比如《学弈》这篇文言文中涉及了很多难以理解的词句，而这些又是学生理解故事内容的基础，为了确保每位学生都能够掌握，教师可以向学生提出要求并布置作业——掌握课下注释。此时可以由教师抽查学生的掌握情况，也可以同桌间进行相互提问，给予对方评价，最后由教师总结学生评价结果，评出优秀及问题作业，在充分发挥示范带头作用的同时，帮助在作业完成中有问题的学生改进，以免反复出现相同的错误。客观公正的评价有利于学生发现自身不足，虚心请教，不断进步，明确努力的方向。

总之，在小学阶段，学生思维能力、反应能力、创造能力的培养是关键，但由于教育体系尚处于摸索中，加之长期以来受到传统教育理念的影响，目前对学生身心发展、素养培养仍不够重视，更看重的是教书育人中的“教书”，反而忽视了“育人”，进而导致语文作业设计中依然存在诸多问题，有待进一步完善。对此，需要语文教师采用多样化的作业设计形式，以激发学生的兴趣，内容选取应紧密联系生活，不断强化知识的实用性，构建双向交流的作业评价体系，让学生作业成为培养其良好学习习惯的有效方法。

参考文献：

[1] 邱志凯《“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》，《教学与管理》2022年第5期。

[2] 王霞《“双减”之下如何命中语文作业设计的“靶心”——小学语文作业设计学理依据与样例》，《今传媒》2022年第1期。

[3] 余琴《小学语文作业的设计原则与使用建议》，《语文建设》2021年第22期。

[4] 王清《小学语文作业设计的改进与评价的优化分析》，《科学咨询（教育科研）》2020年第11期。

（李莉，1982年生，女，汉族，新疆伊犁人，新疆伊犁师范学院2012年本科生，高级教师，研究方向：小学语文）