小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略研究

李娜 柏纪荣

摘 要：伴随着新课改教学理念的改进和推动，在小学生群体内部展开创新教学模式具有积极的影响。因为课堂教学的时长有限，为完成较多的知识内容讲解，教师不得已选择“满堂灌”的教学方式，使得学生成为“听课、记笔记”的机器人，为最大限度满足以学生为主体的教学要求，教师逐渐意识到培养学生自主学习、主动学习的重要性。为此，本文以小学语文为研究对象，从培养现状出发，提出具体的实施策略。

关键词：小学语文 自主学习 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.018

教育质量越来越受到社会各界的重点关注，这一现象与我国飞速发展的经济需求和社会需要密切相关。为了进一步落实新课改教学指导的具体要求，在义务教学阶段构建更加科学、完善的教育体系十分必要，小学语文不仅是整个学习生涯中最重要的学科，更是所有学科深度学习的基础。小学语文教师应该帮助学生进行学科知识结构的深度优化，有助于学生日后的拓展性学习。尽管语文学科与我们的实际生活联系紧密，但是语文学科的文字性内容相对较多，使得学生对其的学习欲望在一定程度上受到了影响。为此，语文教师可以围绕多样化的教学手段、趣味性的课堂氛围以及充足的课前准备工作等，培养学生自主学习的能力，进而产生对语文学科的兴趣，使得学生能够有更多的自由想象空间和发挥空间。让学生在潜移默化的学习和生活中养成良好的习惯，进而提高语文学习的质量和效率，为日后学习和解决问题奠定基础。

一、小学语文教学中培养学生自主学习能力的现状

1.学生缺乏完备的自主学习意识

由于年龄的限制，学生在教学期间不能很好地控制自身的思想和意识，无法全身心地投入到自主学习当中。并且，由于小学生的思维能力还未成熟，使得他们不能很好地认识到自主学习的重要性，导致学生缺乏学习自主的意识。

对于教师群体而言，保證教学任务的有效完成是首要教学目的，课堂的构建也演变成“教师讲、学生听”的形式，教师与学生间都没有对学习能力和学习状态进行全面和细致的分析，对知识体系不能进行深入挖掘，严重地妨碍了学生自主能力的培养和提升，造成学生学习效率不佳的情况，无益于语文整体教育事业的发展。

2.学生缺乏相应的实践学习意识

当前，在语文教学中存在“重理论，轻实践”的现象，实际上这是一种教育盲区。重理论的教学方式，使得语文教师过多地向学生传授教材知识内部的理论，忽视了对学生思考与实践教学的培养和提高，而学生成为被动接受理论知识的机器，让学生对于课堂学习失去兴趣，造成学生课堂专注力不足的情况。此外，针对教师的内容讲解，学生无法全面和细致地参透和感悟，严重地影响了整体学习质量，造成了与实际生活脱节的情况。

3.学生缺乏积极的扩展学习意识

在传统教学模式的影响下，语文教学的开展以教材内容为基础，但也存在教学内容局限于书本的现象，使得学生学习的知识与生活中的实际现象关联性不强，不能有效运用所学知识解决生活中的具体问题。这期间，学生变成以接收教师传授知识为主的“机器人”，缺乏科学、合理、有深度的思考和学习，将完成作业作为学习最根本的目的，未充分重视课外内容的扩展，使得整体教学环节进展缓慢。学生的知识范围狭窄，对于语文学科的发展和促进起到了一定的抑制作用，这已成为当下我国相关部门重点关注的问题。

二、小学语文教学种培养、提高学生自主学习能力的策略

当前时代对于高素质的人才需求量越来越大，推翻了以成绩论英雄的传统。为了保证学生未来的顺利发展，教师要结合新课改的具体要求和时代社会发展的需求，尽全力培养学生自主学习的意识和能力。以此提高学生的综合素养，形成良性的推动机制，保证学生学习的积极和主动性，为日后的成长和发展做好充足的准备工作。因此，语文教师应该就以上教学内容为重点来进行教学计划的调整和安排。

1.营造良好课堂氛围，调动学生学习自主性

小学生有爱玩的天性，因而很难在课堂上保持专注，并且其心理素质水平尚不成熟，易受到外界因素的干扰而产生严重的心理负担和障碍，使得其听课效果不佳。此时，趣味性的课堂结构和良好的学习氛围，能够减轻学生此种心理负担，为语文教师展开教学活动提供支持，有效促使学生产生自主学习的热情。需要注意的是，当前的教育形式需要教师转换和认识自身的课堂教学地位，应以学生为课堂主导者，教师为引导者和辅助者。教学期间，语文教师更多扮演鼓励和引导学生进行自主学习的角色，为学生提供良好轻松的学习氛围，保证学生的学习热情，摒弃教师在授课期间就应严肃的刻板形象，建立与学生之间良性、友好的沟通，让学生勇于展现自己，敢于表达自己在学习过程中产生的看法和观点。

比如在讲解《海伦凯勒》一文时，语文教师应该在讲解开始前给学生留有一定时间，促使学生能够通篇阅读课文并思考，进而加深对主人公海伦凯勒遭遇的体会。在学生了解相应内容后，教师可以结合虚拟的情景，让学生进行角色扮演，全面展现课文情节。这一过程中，教师在一旁观察和记录，并在学生表演结束后给予评价和总结，通过构建轻松愉快的课堂氛围和教学情景，避免学生对学习产生排斥心理，从根本上保障学生的课堂参与度，培养学生主动学习的能力。

2.提供学生自学机会，增强其探究思考能力

传统的教学模式中没有给予学生充足的自学时间，由教师掌握课堂的每个环节。但是，为保证学生的学习效率，符合新课改教学理念的指导要求，教师应该转变课堂主人的地位，将课堂主体归还给学生，在课前给予学生自学时间，将学生从被动接受变为主动学习的状态，进而提升学生的自学能力。需要注意的是，在教学指导期间，学生应该勇于表达自己的观点和想法，使教师能够直接、及时地了解学生的学习状况，进行针对性的教学指导。探究思考能力与自主学习能力是相辅相成的，都能为学生的高效学习奠定基础。语文教师可以以问题为导向，以课后训练为辅助进行引导式教学，帮助学生构建特定的思维情景，使得在语文教师讲解期间，学生就能够在脑海中形成问题机制和对重点内容的记忆，并针对文章内容进行提问。

比如在学习课文《刘翔精神》时，语言教师应该首先让学生自主学习奥运冠军刘翔的跨栏王之路，进而催生学生持续奋斗和不断创新的精神。需要注意的是，语文学科不仅是传授知识和内容的学科，还具有培养学生民族信念和政治立场的内容。教师通过创设课堂情景和问题情境，能够有效培养学生积极、自主解决问题的能力，将不畏难、不放弃的民族精神融入学生的成长之中。

3.改变教学模式，多角度提升教学质量

在以往的课堂中，教师稳坐课堂主体地位，学生要通过教师的指导来学习知识，使得学生对教师秉持着尊重的态度，但也觉得和教师间存在距离感，进而导致学生为了完成教师布置的任务而进行学习。在新课改教学目标的指导要求下，传统的教学手段和方法已经不能满足学生的学习诉求，对培养学生的自主学习、自主探究能力起到了抑制作用。所以，在設计教学方式的阶段，语文教师要将知识内容与实际生活进行密切关联，在课堂教学期间和学生时常沟通，增加课堂教学的互动频率，通过与学生之间建立平等的交流机制来促使学生参与到语文学习中。

首先，语文教师应该在自我意识中建立与学生多交流的行为准则，利用课前、课后的时间与学生进行生活话题的沟通，缩短与学生之间在心灵和思想上的距离，使得学生能够从教师的行为举动中感受到来自教师的关心和爱护，进而对语文教师产生全身心的信任，师生间良好的信任基础让学生在学习和生活中更愿意接受教师的指导和安排。其次，教师应将课堂主体归还给学生，鼓励学生学习期间遇到不懂的地方时及时举手提问，并且对于教师所提出的问题，也要鼓励学生积极踊跃回答，进而提高课堂的活跃气氛，增强学生自我表达的欲望，帮助学生更好、更快地进入到语文知识的学习当中，并且跟随着教师的讲解步伐逐渐与文章作者建立情感共鸣，深入到文章语句的描写当中。语文教师要善于利用、激发学生好动、好奇、好学的本能和潜在天赋，进而培养和提升学生自主、探究自主学习的意识和能力。

比如在《将相和》等故事性文章的讲解期间，教师可以事先让学生按照自己的理解进行文章内容的表演，这样的课堂教学安排不仅很好地满足了学生爱玩、爱动的个性特点，同时也能够在一定程度上帮助学生克服害羞的心理障碍，在教师不断地鼓励和指导过程中，使学生实现自信心的提升和学习能力的构建，极大地锻炼了学生主动、自主阅读和分析的能力。

4.保证学生阅读时间，丰富知识体结构

语文是一个文字性表述较多的学科。结合当前新课改教学指导目标的具体要求，语文教师在进行文章讲解期间也要进行教学思路的创新和改进，摒弃旧有的方式，给予学生充足的课前阅读时间，让学生通过自己的努力去了解文章内容。这样做不仅可以最大限度地培养学生主动学习的意识，还可以减轻教师的授课压力。但是在学生阅读期间，语文教师需要进行细致的观察和分析、了解学生的阅读状态，进而设计出具有针对性的教学方案。通常教师可以选择“问题导学”的方式，让学生带着具体的问题进行文章的阅读和理解，在阅读的过程中再进行答案的筛选，让学生更好地对文章内容进行吸收和理解，最大程度保证教师进行讲解期间学生能够更好、更快地抓住文章的重点内容和难点，并鼓励学生将知识点进行整合，并就其中不理解的地方与教师展开探讨。此外，教师还可以利用课外阅读素材来丰富课堂教学内容，对学生的知识层面进行一定的扩展，让阅读能力实现二次提升，使得学生在短时间内提高自身的阅读能力和自我学习的欲望。

5.做好课前准备工作，促使教学更有针对性

课前的预习准备工作之于提高整体课堂教学效率是非常重要的一步，也是在学生群体内部进行自主学习需要迈出的第一步。但是课前的预习准备工作绝对不是简单地完成预习作业，需要教师对于下一节课所要讲授的具体内容进行拆分和减负，从而给予学生更多的思考和讨论时间。在预习导学环节，还需要充分考虑到小学生的知识储备情况，明确学生的自我学习能力存在一定差异，进而针对不同层级的学生，提出符合层级范围要求的、学生能够自主思考得出答案的问题，进而保证学生对于课堂学习的自信心和热情。

6.结合学生自学反馈优化教学指导

当前所应用的教学方法都是历代教育前辈通过不断实践和总结流传下来的，的确具有一定的价值。但随着社会的发展步伐加快，也需要语文教师在一定范围内进行调整。学生的自主学习和教学方法一样，虽经历了长时间的实践但仍需要进行科学合理的总结，并针对自学过程中出现的问题进行完善和改进，进而展开更好的学习。

需要注意的是，教师在总结学生自学情况时，也要对学生表达的意见和观点进行全面的分析。比如，教师可以在特定的时间和场合进行以“自主学习”为主题的班会活动，引导学生积极、主动地发表自己感受和未来的学习建议并进行有效分析，为日后教学指导期间的方向选择提供帮助。突出学生自主学习的学习模式，主要是为了能够更有效地将课堂还给学生，进而保证学生全面发展的教学目标。所以教师在进行总结期间，应该充分地考虑到学生的个体化差异，对于学生取得进步的地方要进行鼓励和表扬，对需要改进的地方进行指导和建议，对于学生正确的想法和观点给予充分的肯定。如此，学生会感觉课堂更加和谐，与教师之间的关系更加亲近，在日后的学习中也会更加专注，对于学生而言实现了良好的发展。

综上所述，自主学习就是指学生在参与学习期间展现出的能够自己主动学习、独立完成作业的能力，类似于自我约束的管理模式。随着新课改对教学要求的不断提高，语文教师应以教学生知识为基础，以培养学生自主学习行为为终极目标，顺应当下时代的发展需求，并且最大程度地满足学生在课堂的表现欲，为后续进一步深入讲解语文知识奠定基础。

参考文献：

[1] 况文敏《小学语文教学中培养学生自主阅读能力的研究》，《百科论坛（电子杂志）》2020年第5期。

[2] 扎西顿珠《语文教学中培养学生自主学习意识的途径》，《百科论坛电子杂志》2020年第9期。

[3] 薛金燕《论小学语文培养学生自主学习能力的策略》，《软件（教育现代化）（电子版）》2018年第6期。

[4] 钟英《小学语文教学中学生自主学习能力培养之我见》，《软件（教育现代化）（电子版）》2018年第12期。

[5] 康丹《如何在小学语文教学中培养学生的自主学习意识》，《中外交流》2018年第46期。

[6] 朱雪枫《小学中高年级学生语文自主学习能力的培养策略研究》，《新课程（小学）》2015年第9期。

[7] 黎加英《小学中高年级学生语文 自主学习能力培养的策略研究》，《成功（教育）》2018年第8期。

[8] 马彦《小学六年级学生语文自主学习能力的培养策略》，《中华活页文选（教师版）》2020年第5期。

（李娜，二级教师，从事语文教学工作；柏纪荣，特级教师，从事数学教学工作）

（本文系连云港市中小学教学研究第十四期课题《“尚爱”教育理念下“生本·悦达”课堂教学建构与实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：2021LYGJK14-ZD51）