小学语文读与写结合教学的策略研究

摘 要：小学生是教学的主体，语文教师在教学时应该将阅读与写作相结合，这样可以使学生将学习阅读时所得到的知识运用到写作中去，更好地掌握阅读所获的知识，让阅读与写作紧密地联系在一起。小学语文教师在教学时，应该要重视读写结合的教学模式，这样可以有效提升写作教学效率。本文根据实际经验，围绕小学语文教学模式的重要性与读写结合教学的意义，对具体的教学策略进行了分析，以此来提高认知，从而实现小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文 读写结合 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.023

在社会生活飞速发展之下，教育业随之发展起来。对于新时代的教育模式来说，要改变一些传统的教育模式，改善传统教学中的陋习和与社会脱节之处。同时，尽可能地采用新思想，将教学模式与之有机结合，提升学生的认知度。这些工作的主要实施者就是任课教师，也就是小学语文教师，他们一方面需要针对现实教学情况，做出一个详细的教学反馈，并在改革的背景下，从多个角度考虑教学。另一方面，要将教学中具体的活动展现出来。从传统的教学经验来看，教学中的主体没有太大变化，主要的教学方式也还是学生通过各种途径获取相应的知识，积累相关的学习资料。一些从事小学语文教学的工作者往往吹嘘，称有简便的学习方法，且对于学习帮助特别大。实际上，其并没有太大作用，最终的结果是所学的知识都是片面的，还是要积累大量的经验才能够应对各种情况。在小学语文教学中，阅读与写作联系密切，为了能够有效提升教学质量，教师应该从读与写入手，将其有机结合在一起，并且采用新的教学模式，科学积极地进行教学，以此来提升小学生的读写能力。对于小学语文教学而言，教师在教学的过程中要将实践与知识相结合，不断探索新的教学模式，这样才能提升学生的综合水平。在经过一系列的分析之后，读写结合的教学模式受到了教师们的青睐。本文对此进行了具体分析。

一、读写结合教学模式的重要性

语文的能力并不是依靠单一方面就能够展现出来的，需要借助读写这个途径来全方面地认识学生的语文水平。众所周知，在语文教学中，读写往往对学生来说是最难的。因此，教师采用的方式是将两者进行分离教学，但是这有一定的隐患，即学生积累的阅读素材以及知识很难通过写作得到实施。所以，想要有效提升学生语文学习水平，就必须将读写两者进行有效结合，这对于提升语文水平有重要作用。

另外，如果学生脑海中没有相应的知识积累，那么就不能写出好的文章。学生要将各种写作技巧都加以掌握，这样才能对文章的整体框架有一定的了解，才能写出好文章。因此，在日常的教学中，要将读写两个内容进行对比，将两者的紧密联系起来。

二、小学语文教学中促进读写结合的意义

1.激发学生对阅读、写作的兴趣

对于小学生来说，由于其年龄较小，导致对知识的理解能力相对较差，但是他们也有一定的优势，那就是對学习的好奇心强烈，面对新知识会迫切地想要去了解其中的含义。因此，在接触新知识时都会留下比较好的印象。因此，教师在教学的过程中就要充分利用这一优势，将读和写的教学方式融入课堂教学，这不仅能够增加课堂的氛围，而且还能有效提升学生的学习兴趣与积极性，以此来提升阅读能力与写作能力。

2.有利于学生语言水平的积累

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。文学家并不是一出生就能够写出文章，是经过长期的积累才写了出好文章。虽然小学生的年龄较小，但是也要从小将其阅读的习惯培养起来，从根本上有效提升其学习能力。所以，教师的引导是非常重要的。教师可以针对实际情况为学生设计一个积累本，当学生在阅读时遇见好词好句，就可以用积累本进行记录，而当学生写作时就可以将其应用起来。在这种方法下，学生可以养成良好的习惯，在遇到好诗句时下意识地就会将其记下来，并且还能丰富学生的知识，对于写作产生重要影响。所以，只有将知识深刻地印在学生脑海中，在写作的时候才能更得心应手，有助于全面提升语文成绩。

三、小学语文读写结合教学的策略

1.效仿课文进行创作

现阶段，教师最有效的方式就是通过课文入手，让学生效仿课文来进行相应的写作，为了将其做到最好，必须要让学生对课文有深入的理解，这样才能让学生学会利用课文中的知识进行写作。因此，教师的教学任务并不是简单地让学生对课文进行粗略的阅读，而是要是让学生理解课文，理解作者想表达的思想感情。因此就必须要从课文入手，围绕课文中运用到的写作手法、修辞手法、写作结构等作出详细的分析，让学生在写作的过程中会将其利用到文章中。

比如，针对《黄山奇石》一课，教师可以围绕文中对黄山的描写手法作出详细的解释，包含景观的位置、景观的特色等，并且让学生自主回忆以往对景观的描写手法，然后进行效仿写作，以此提升学生的写作能力。这样学生就会在教师的引导下完成写作。另外，在写作完成之后，教师还应该做出相应的点评，并且让学生之间进行交流学习，相互点评，加强学生之间的交流，让其能够借鉴他人的写作技巧，吸收他人的经验。同时，这样可以让学生将自己的文章做出针对性的调整与优化，把课文中的知识进一步巩固。一些教师在进行写作教学时，通常以追求创新为主，虽然文章是原创的，但是学生在没有依据的情况下创作出来的文章质量相对较低。此时，效仿练习就很有效，它可以有效提升学生的基础能力，从而落实小学语文教学中“读写结合”的要求。

2.根据课文进行改写创作

语文教材是由一些有经验的学者以及研究人员在总结丰富经验后编制而成的。因此，教材中的课文在供学生参考与阅读的同时，将中国文化底蕴以文字的形式展现在学生面前，让其进行了解。同时，课文还能给学生提供针对性的效仿对象，以此来实现读写相结合的教学模式。

比如，在教学《小英雄归来》时，教师需要鼓励学生独立理解课文，让学生了解到文中所用的表现手法以及作者想表达的含义。如一些想象力丰富的学生会联想到小英雄在长大以后的事迹——长大后的小英雄加入了抗日的战线，让故事有了一个圆满的结局。在这种教学方式下，学生的思维能力和想象能力都得到了有效提升。学生在这种想象的过程中加深了对课文的理解程度，进一步理解了作者想要表达的思想，实现了教学效果的提升。在一定程度上将读写结合，对于提升学生的阅读能力以及写作能力有很大帮助。

3.注重阅读策略的有效渗透，提高小学生写作的逻辑性

大量的教学案例显示，语文教师并不是旧社会的教书先生，而是有着新型教学理念与教学模式的启发者，同时也是课堂的领导者与组织者。因此，当语文教师进行阅读与写作的教学时，应该要对学生的阅读方式进行详细了解，然后再进行相应的纠正，让学生用科学合理的方式来进行阅读，让其掌握这种阅读的技巧，同时培养学生的阅读兴趣。一般阅读的方式包括泛读、略读、寻读、精读。泛读指的是学生对文章大致阅读，了解文章的主旨意思，对文章所讲到的故事留下大致印象；略读指的是更进一步地阅读课文，了解段落间的联系，明确文章的结构以及语言的特点；寻读指的是教师在学生阅读课文前先布置一些相应的问题，让其在阅读的过程中去寻找答案，这样可以提升学生阅读时的精度；精读指的是对学生的基础能力以及阅读理解能力进一步深化，学生在进行阅读时，对文章中的表现手法以及思想进行理解，并将其运用到自己的写作中。学生可以在阅读的同时勾画重点，实现学生的逻辑思维能力以及语言和审美能力的有效提升，这对于提升学生的写作能力有着重要意义。

此外，在教学中遇到精美语段时，教师要与学生进行反复阅读，感悟其中的意义，进一步培养学生的阅读能力。在课堂教学完成之后，让学生摘抄文中出现的妙词佳句，并说明为什么会喜欢这段话，在其中体会到了什么，并要求将这些语段牢记下来，在学生进行周记写作时将这些语段用进去，让学生加深印象。在这种长时间的锻炼之下，将有效提升学生的口语交际能力、写作能力、阅读能力，让学生从一开始的词穷逐渐转变为词汇量丰富的状态。

4.给学生自由的空间，鼓励学生通过阅读，多途径地搜集写作素材

在传统的语文写作教学中，教师通常会根据实际情况拟出一个写作主题，然后让学生在要求下进行相应的写作。一般教师会通过让学生阅读一篇范文的方式，给学生一定的要求，但是学生因为受到思维习惯的影响，导致以固定的思维模式去进行写作，这不利于学生发挥自己的想象力。因此，在进行写作教学时，教师应该在课堂上给学生自由发挥的空间，让学生在阅读的过程中将阅读到的内容运用到写作中。

例如，在对小动物进行描写时，给学生足够的时间去寻找相应的素材，这样可以让学生在阅读的过程中获取更多的知识。此外，要让学生去阅读古诗词，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，读写能力的提高需要以学生较大的阅读量作为基础。教师在进行教学时，可每月举行一次故事会或诗歌朗读比赛等，给予相对优秀的学生以奖励。学生在写作时通常没有语言组织能力，甚至会有无从下笔的情况。在大量阅读之后，将传统文化在不经意之间融入写作中，能为写出的文章锦上添花。

古人讲究“知行至善、厚积薄发”，对于提升小学语文能力而言，最主要的方法就是多读多写。在新《课标》的推行之下，要求学生不断地去累积素材，并对其进行背诵，这种方式可以让知识牢牢印在学生的脑海中，让学生在写作时得心应手，有效提升了学生的读写能力。

5.联系课文进行读后感的写作

以上提到的效仿写作比较容易完成，即难度相对较低。所以，为了进一步提升学生的学习效果，读后感的写作还是比较重要的。学生可以利用读后感将自己的感情表现出来，但是这样的教学难度相对较高，因为学生在进行读后感写作时，往往需要反复地阅读课文，从而将文中想要表达的思想以及内涵提炼出来。

比如，在教学《坐井观天》时，教师就需要引导学生理解课文表达的含义以及故事的背景，然后组织学生进行自主交流，在交流之后再进行相应的读后感写作。在教学过程中，教师一定不要出现过于着急的心理，所谓“心急吃不了热豆腐”，引导学生在阅读课文时必须要细致。从根本上提升学生的理解能力后，读后感的写作就变得容易许多，从而达到最佳的教学目的。只有在这种教学方式下，才能有效提升小学生的阅读能力，有效激发学生的学习兴趣。

6.构建科学的教学评价标准，客观有效地反馈读写教学信息

教学评价对于教学活动极为重要，它有着调解课堂、激励学生、引导学生的重要重用。因此，语文教师需要构建相应的教学评价体系，以保证教学信息的准确。在教学体系中应该注重以下几点：

第一，评价的相关性。阅读与写作对于学生的学习以及教师的教学都有着重要影响，教师在进行教学评价体系构建时，不能将阅读与写作分离，要将其进行结合评价，不然会导致一些教学信息反馈的缺失。

第二，综合性。教师不仅要注重评价学生的阅读理解能力与写作能力的提升，还要重视学生阅读与写作的兴趣养成，将其与学生阅读与写作能力提升同时作为考核因素。

第三，评价主体性。在小学语文教学中，教师是主要的评价对象，但是学生也应积极参与，将阅读过程中寻找到的写作技巧与教师进行沟通，让教师对其进行相应的评价。这样可以让教师充分地了解学生的学习情况，同时可以让学生在阅读时遇到的问题得到有效解决。因此，制定完善的教学方案对促进阅读与写作的结合有重要意义。

总之，小学语文教师对课堂的操控能力与驾驭能力要强，要给予学生正确的引导，让其在课堂中遇到问题时能够及时得到解答，以学生为主体，让其能够在学习中找到乐趣，这样才能让学生融入课堂中，让学生学习知识，并在实践中实现自身交流能力、理解能力、领悟能力与合作能力的有效提升。另外，还可以增加团队合作意识，改变传统教学模式中被动的学习模式，积极地参与到课堂学习中，在这个过程中，每个学生都可以将自己的能力充分体现出来。总的来说，小学生是教学的主体，语文教师在进行教学时应该将阅读与写作相结合，这样可以使学生在学习过程中将阅读時的思维模式运用到写作中，将其转变成阅读技巧以及写作技巧，让两者紧密地联系在一起，从而有效提升教学质量。

参考文献：

[1] 王敏《创新阅读教学形式  搭建读写结合平台——基于阅读教学视角探究读写结合策略的小学语文教学研究》，《读与写》2021年第31期。

[2] 张冬梅《小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究》，《考试周刊》2021年第35期。

[3] 路文静《小学语文读写结合教学的策略研究》，《语文课内外》2019年第26期。

[4] 何婉祯《小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略》，《语文课内外》2020年第5期。

[5] 崔文娟《读写结合在小学语文教学中的应用策略》，《科普童话·新课堂》2022年第6期。

[6] 许岩《小学语文阅读教学中读写结合的策略研究》，《小学生作文辅导》2019年第3期。

[7] 杨永波《小学语文读写结合教学的策略研究》，《中外交流》2019年第1期。

[8] 潘秀珍《基于合作学习的小学语文读写结合教学探究》，《文理导航·教育研究与实践》2021年第3期。

（齐麟，1991年生，女，淄博沂源县人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教育）