关于小学低年级语文趣味识字教学的思考

涂红梅

摘 要：小学时期是巩固学生良好学习习惯和学习基础的重要阶段，尤其在语文教学领域。以小学低年级教学为例，此阶段的学生在教师的引导下学习生字新词，实现字词的识别以及深入理解和记忆，从而培养学生良好的语言运用能力，提高学生的语言水平。除此之外，低年级语文教学中的识字也是小学生阅读和写作的重要基础，只有通过趣味化教学引导学生自主、自发地进行识字学习，才能够提高学生的学习效果，保障学生的识字数量尽可能增多。本文探究小学低年级语文的趣味识字教学，总结小学语文识字教学的内容以及重要性，分析小学语文趣味识字的教学特点，总结小学低年级语文趣味识字的教学问题并提出相应的优化措施，从而为下一阶段小学低年级语文趣味识字教学的优化发展奠定坚实的基础，促使学生在良好教学方法的引导下，进一步提高识字的水平和识字的数量。

关键词：小学语文 趣味识字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.024

语文新《课标》中明确指出：现代语文教学的低年级阶段应以培养学生的识字能力为基础，让学生快速掌握新字生词并积累足够多的词语，达到高效应用、熟练应用的目标，实现学生汉字启蒙教学，使学生在学习过程当中对汉字本身产生兴趣，提高识字的质量和效率。为此，本文围绕小学低年级语文趣味识字教学进行探究，在明确传统教学模式问题的基础上，重视语文识字教学的价值和意义，充分展现小学低年级语文趣味识字教学的作用，并期望通过不同的教学方法实现高质量、高效率的趣味识字教学，使学生在后续阶段养成良好的识字学习习惯以及识字技巧，确保学生脱离教师后依然能对其余生字新词做到有效的识别和辨认，学习和积累更多生字新词，提高学生的语文综合素养。

一、趣味识字的教学内容及其在小学低年级语文教学中的重要性

趣味识字教学是在原有识字教学基础上融入趣味化元素，运用创新型教学方法提高教学的趣味性，以此达到吸引学生，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性和学习质量的目的。

其中，趣味识字教学会针对文字内容以及图片形象进行联想，或构建生活场景并进行阐述说明，能够有效激发学生的识字学习积极性，促使其在后续的学习过程中表现出高效、专注、热情的学习状态，更加专注地完成教师所给予的学习任务，保障教学的质量，从而使学生在后续学习中积累更多的生字新词，并实现高质量且高效的应用，培养学生良好的语文识字能力和应用能力。

在小学低年级语文教学中，应用趣味性识字教学并结合教学内容对学生开展教学工作，能够在不影响原有教学流程、教学内容和教学目标的基础上，最大限度地吸引学生主动加入识字学习中，营造良好的学习氛围，提高学生识字的准确率和效率，促使学生在趣味性教学方法的引导下形成良好的习惯，并进一步加深对字词的理解和运用，确保在下一阶段的语文教学过程当中，学生能够运用所掌握的生字新词，实现高效率的阅读学习以及高质量的写作，为学生在语文学习领域的全方位发展奠定坚实的基础。

1.小学低年级趣味识字教学的特点

在小学低年级语文的趣味识字教学过程中，为充分发挥趣味识字教学的作用，必须了解该教学模式的特点，从而加深教师对该教学模式的认知和理解。本文通过介绍小学语文趣味识字的教学特点，使教师在现有的识字教学基础上进一步丰富其内容，优化教学方案，提高教学效率，从而实现识字教学有效性的进一步提升。

2.符合小学生认知规律

众所周知，在初入小学时，大多数学生由于不能快速地从幼儿园进入小学学习状态，所以无法在学习中发现其趣味性与简便性。

而小學低年级语文的趣味识字教学作为语文教学的重要内容，其教学思想、教学理念符合低年级学生的思维，能够做到快速吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，促使学生在学习中实现长时间的注意力集中，更加符合初入小学的学生的身心发展特点和认知规律。其次，在趣味性教学的引导下，整体学习难度由低到高，能够从小学学生的语文学习兴趣出发，应用多元化的教学方法和措施，实现对学生的高质量教学，使学生在识字学习的过程当中，通过动画片、情景游戏等教学模式，增加识字的趣味性，使学生从简单节奏的语言文字结构向复杂的高难度文字学习发展，确保学生在激发学习兴趣的同时，加强对所学字词的认知和理解，匹配学生的认知规律，使学生掌握更多的汉字。

3.激发小学生的学习兴趣

兴趣是小学生识字学习过程中的主要动力，也是激发学生学习积极性的重要源泉。通过小学语文趣味识字教学的有效应用，能够促进学生实现自主识字、自主学习，并结合多元化教学方法，使学生快速掌握、理解、分析并应用汉字当中蕴含的各种意象、内容以及人文精神，使学生感受到语文字词学习的乐趣并调动语文学习的热情，从而在下一阶段识字学习中以更加高质量、高水平的学习状态完成学习任务，确保学生快速掌握语文生词字的应用，保障学生的学习效果，使学生在语文课堂上针对生字词做到主动提问、主动思考并提高学习的综合效能，为下一阶段学生在语文识字领域的全方位发展以及基础能力的巩固奠定坚实的基础。

4.促进小学生思维的发展

众所周知，我国汉字文化博大精深。要想充分加强学生此领域的学习质量和学习效率，必须从学生思维方面入手，改进学生的学习思想，促使其在后续的学习过程中能结合先进的学习理念以及学习方法，实现生字词的高效率学习，做到对字词的应用和把控，从而提高学习效率。

小学语文趣味识字教学能够改变传统教学阶段文字静态枯燥的教学状态，能够将其转变为趣味性的学习，使学生由被动变主动，整体思维得到加强，从而推动学生的思维发展，使学生在后续的学习过程中应用良好的学习方法，坚定自己的学习理念。同时，在趣味化教学策略的引导下，结合多媒体技术以及识字游戏等内容，可引发学生主动思考，调动学生识字的积极性，促使其进一步优化识字的质量和效果，提高课堂教学的趣味性，推进学生汉字学习能力的全方位提升。

二、小学低年级趣味识字教学的问题

虽然小学低年级的趣味识字教学能够有效培养学生的识字能力，提高识字的质量和效率，但是在现阶段实际教学过程当中仍然存在许多问题，本文对这些问题及其产生原因进行简要分析，从而为下阶段的小学低年级趣味学习优化奠定基础。

1.教师对低年级趣味识字教学方法重视程度不高

雖然现阶段国家要求减少学生课业负担以及重视综合能力的培养和全面的发展，但是大多数语文教师已经形成了固化的教学思维，针对小学低年级识字教学仍旧采用传统的灌输式教学理念，这种教学模式虽然在一定程度上能够提升教学的效率，但学生会因为长时间接触枯燥的教学内容和单一化的教学模式而表现出较低的学习兴趣，因而降低了整体的教学质量和效率。

造成这种情况的主要原因是：教师对低年级语文趣味识字教学的重视程度不足，为快速完成教学任务，仍采用传统的教学思路和教学理念开展教学工作，导致学生在后续的学习过程中无法在课堂上长时间集中注意力，表现出较差的学习状态，从而影响生词字的识别质量和识字的效率。

2.缺少有效的趣味识字教学方法

现阶段，虽然教师已经理解并掌握了趣味性识字教学的核心主题，但在教学方法的选择上面，教师仍较为迷茫，很多教师缺少趣味化语文识字教学的经验，所以在实际教学过程当中无法有效开展，导致学生在语文识字学习过程当中的整体学习效率下降，影响整个语文识字教学的进度，拖慢教学的脚步，进而影响学生识字数量的增加以及质量的强化。

而这种情况显然会影响后期学生识字的准确性以及个人识字数量的积累，如果在识字阶段无法养成良好的学习习惯，甚至会影响学生下一阶段语文学习的有效性，严重拖慢学生在语文领域的发展脚步，降低学生的语文成绩和语文综合水平。

造成这种情况的主要原因是教师在小学低年级语文趣味化识字教学当中所使用的教学方法非常单一且落后，无法匹配当前新时代背景下的要求和标准；并且，教师在小学语文识字趣味性教学过程当中，不注重新的教学方法和教学思路的引进和使用，致使教师在后续的学习过程当中表现出较低的教学水平，难以对语文识字趣味性教学过程当中所出现的各种问题做到及时有效的解决，降低了整体识字趣味性教学的质量和有效性。

3.缺乏完善的小学低年级语文趣味化识字教学参考体系

在小学低年级语文趣味化识字教学过程当中，可能会因为教师教学方法创新程度不足、教学水平较低、教学理念落后等各种因素而导致教学问题的产生，而这些问题如果未得到及时有效的解决，可能会渗透到小学低年级语文趣味识字教学流程之内，从而影响整体教学的质量和效率，甚至拖慢教学的进度，促使学生在语文趣味化识字学习过程中整体的学习有效性进一步减少。

其主要原因是教师不注重小学低年级语文趣味化识字教学参考体系的建立，仍在沿用传统的教学体系开展教学工作，当出现无法解决的问题时，就会导致问题一直停留在教学当中，影响教学的综合效果，因而限制学生在语文趣味化识字学习当中的个人成长和发展。

三、小学低年级趣味识字教学的优化策略

为提高小学低年级趣味识字教学的有效性，本文结合上述所总结的各种教学问题，提出相应的优化对策，希望通过这些方法的有效应用，提高小学低年级趣味识字教学的水平和质量，促使学生在趣味识字教学的引导下积累更多的生字新词。

1.提高教师趣味识字教学的重视程度

在低年级语文趣味识字教学过程当中，教师承担着重要的辅助教学角色以及引导者的责任，由于此阶段学生并未形成良好、成熟的学习心态，所以教师必须要充分重视低年级趣味识字教学的作用和内容，如此才能够充分发挥该教学模式的效用，提高学生趣味识字的质量和效率。

为此，需要加强教师对小学低年级语文趣味识字教学的重视程度，促使教师结合教材内容设计出高质量且极具趣味性的识字教学方案，提高教学的效果，保障学生在后一阶段的识字率和识字数量得以达标。

以小学一年级的《金木水火土》为例，教师要充分重视字词的重要性，围绕金木水火土等五行元素讲述相关的故事，并以图片的形式展现在小学生眼前，使其在后续的学习过程中进一步提高效率和质量，让学生通过可视化的教学模式优化识字内容，提高识字效率，让学生提高字词识别以及学习的准确率，确保学生在下一阶段能够进一步完善自身的语文识字学习结构，掌握良好的识字能力。

2.应用创新型教学方法，提高学生学习趣味性

传统的灌输式教学已经无法满足现阶段小学低年级学生的语文识字学习需求了，只有应用创新型教学方法，才能够保障学生在识字过程中的学习质量、效率和积极性，促使学生变被动为主动，此外还可以构造良好的学习氛围，吸引学生主动加入，以此推动整个班级的共同进步，实现整个班级识字水平的提升与强化。

例如，教师可在教学《秋天》的过程中，使用多媒体教学设备为学生展示有关秋天的景物和风景图，以动画的形式向学生展示秋天的代表性字词，并在整个过程中引导学生加强对相关字词的阅读和理解，充分掌握字词的读音和应用领域，促使学生在趣味性教学方法的引导下，感受由教师使用情境教学法所创造的教学环境，提高学习的积极性，确保学生的整体识字效率进一步得到加强。

3.构建完善的教学参考体系

为提高小学语文趣味识字的有效性，加深对语文知识的理解和应用，减少教学突发问题产生的频次，教师需要针对小学语文趣味识字教学构建相应的教学参考体系，确保问题发生时，教师能够应用该体系中的方法及时解决问题，提高小学语文识字趣味教学的效能。

为此，教师在《江南》的教学过程中，针对课内的生字词读音的教学难点和教学重点进行有效的分析，并围绕课文教学内容构建相应的教学参考体系，结合他人优秀的教学经验以及自身的教学理念，对该教学体系进行补充和完善，通过构建全新的教学参考体系，从而提升小学语文趣味性教学的有效性。

此外，良好的教学参考体系也能够作为教师教学的考核机制。针对小学低年级语文趣味识字教学当中所出现的问题，以其是否被及时解决来判断教师的教学状态和教学态度是否端正，促使教师在后一阶段的教学中进一步提高教学质量，端正教学态度，激发学生的积极性，从而保障小学低年级语文趣味识字教学的有效性，帮助小学学生奠定坚实的识字基础，提高语文综合水平，为下一阶段小学语文的教学奠定基础。

综上所述，为进一步提高小学低年级语文的趣味识字教学的质量和有效性，教师需要在整个教学过程当中针对趣味性识字教学内容进行分析，探究该教学模式的特点，总结小学低年级趣味识字教学的问题，并通过提高教师趣味识字教学的重视程度，创新教学方法，提升学生学习的趣味性，构建完善的教学参考体系，来进一步推进小学低年级语文的趣味识字教学的发展，提高趣味识字教学的有效性，为下一阶段学生识字质量的增强以及识字效率的加快奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈雪娇《小学语文低年级趣味识字教学思考》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2020年第45期。

[2] 郑海燕《小学低年级语文趣味识字教学的点滴思考》，《中学生作文指导》2021年第19期。

[3] 苗春艳《小学低年级语文识字的趣味性教学思考》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2020年第28期。

[4] 朱玉华《小学语文低年级趣味识字教学策略探微》，《小学生》2020年第12期。