基于生活化的小学语文口语交际教学策略研究

王志圆

摘 要：口语交际是部编版语文教材的特色模块之一，着意指导学生能在生活化语境中正确表述个人观点。生活化教学对学生口语交际教育起到响应新《课标》、优化课程建设、实现现实意义等作用。但在实际教学中不乏存在教学模式落后、方法单一、缺乏教育重视等问题。基于此，本文以部编版小学语文教材为基础教学案例，以优化小学语文口语交际教学质量为研讨目的，从教学导入、情境创设、教学活动三个维度出发，将生活化教育理念融入各个教学环节之中，旨在启发一线教师思考。

关键词：生活化 小学语文 口语交际 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.027

从教育的目的来看，教育的最终目的是将学生培养成全面发展的人，并能利用知识更好地参与社会活动，更好地回归生活。践行生活化教育能直指教育的最终目的，朝着教育的既定轨道稳步前进。从小学生的心理发展特征来看，小学生所知的大部分知识由生活经验构成。运用生活化教学方式能帮助学生更好地掌握知识，从而提高教学效率。由此可知，在小学语文教育中实施生活化教育模式，能对提高学生口语交际水平起到积极作用。

一、生活化教学融入小学语文口语交际教学的意义

（一）响应小学语文新《课标》

小学语文新《课标》明确指出：“语文学科是一门基于语言文字的工具性、实践性课程，其教育的最终目的是实践于生活。”因此，通过生活化教学为学生创设对话情境、模拟日常交流、提出生活问题，有助于课程标准的落实。教师在口语交际生活化教学过程中，应注意侧重实践教学，以锻炼学生学习的主观能动性、促使学生积极投入到实践活动中为教学质量依据，响应国家新《课标》的号召，完善并保障教育的一致性。

（二）具备知识应用的现实意义

生活化教育是遵循教育客观规律、结合最终教育目的而形成的各学科教育共识。陶行知先生对生活化教育曾有“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的解读。生活化教育能帮助学生快速进入学习状态，将陌生知识与已有生活经验形成有效联系，促使学生对陌生的知识产生亲切感，加强理解深度，提升课堂理解能力。口语交际是小学生成长阶段中对外摄入信息、传递信息的重要手段，结合生活情境展开口语化教学，有助于发扬教育的现实应用意义，提升口语交际教育的实效性。

（三）促进语文课程建设的优化

面对教育改革的前进浪潮，促进小学语文课程建设优化是广大一线教师的热门研讨方向。口语交际课程在其间起到重要的改革典范作用。口语交际课程更注重活动模拟体验和生活实践，打破了传统教育中多教少学、只教不学、重理论而轻实践等教学障碍。此外，生活化教学模式作为创新教学模式的一种，与小学语文口语交际相结合，能对平衡小学语文课程全面性、增强课程建设丰富性起到积极作用。

二、小学语文口语交际教学中存在的问题

（一）教学缺乏实效性，重视力度不足

对口语交际教学重视力度不足是小学语文的常见弊病。教师的教学重视力度不足，将会给予学生隐晦的暗示，促使学生对口语交际学习价值产生片面认知。此外，教学力度的忽视会导致整体课程设计缺失，使课堂效率低，实用性弱，难以发挥其教育价值。随着教育改革的深入，现阶段的口语交际课程在重视力度方面有所提升，但提升教学实效性仍是广大一线教师需深入探究的教育目标。

（二）教学缺乏创意性，教学方法单一

传统的口语交际教学以理论教学为主、实际教学为辅，或以“多教少学、只教不学”的模式展开课堂活动，教学方法上存在单一、片面的共性，多以教师为课堂主导。在此教学方法下，学生自主学习意识被大幅度削弱，长期处于被动的学习地位，致使学生学习兴趣薄弱、疏于思考。长此以往，将不利于学生口语交际能力的发展。

（三）课堂欠缺实践性，教学模式落后

课堂教学实践性难以获得保障，是口语交际教学中最为突出的问题。造成此类问题的原因有很多，有限的课堂时间、需多方教育资源融合调配的课堂体验、学生的配合等都对实践性教学效果产生制约作用。因此，为保证教育质量，广大教师往往放弃实践性教育模式，改用简单问答、思路导引的方式以达到提升口语交际能力的教育目的。但生活化教育强调“教学做”合一，实践是教育不可分割的重要部分。缺乏实践的教育脱离实际，并不完整。教师应勇于走出理论教学的舒适区，加大实践课程的探索力度，全面优化口语交际教育。

三、生活化小学语文口语交际教学的策略

（一）生活化教学导入，留心生活体验

1.创新模式，以教师为主导

课堂导入是课程的第一环节，起到聚焦学生思维，激发学生学习兴趣等作用，要求时长简短、内容具体。教师可以通过创新教学模式的方式，自主设计课堂导入活动，以自身语言、行为、问题做主导，带动学生思考，并吸引学生学习注意力。生活化教学模式的导入方法多种多样，教师可以借助故事、问题、谜语、新闻热点、游戏活动等多元化方法展现生活素材，还原生活风貌，将课堂话题引领至学习内容，为课堂营造积极的互动氛围。

例如，在《口语交际：听故事，讲故事》教学活动中，本课教学重点为通过连环画向学生展现《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图说话，听故事、讲故事的口语交际兴趣。教师需在教学过程中引导学生掌握正确的观察和倾听方法，促使学生能从倾听中快速掌握内容要领，在转述时做到声音清晰洪亮、言簡意赅、条理有序，以此达到锻炼口语表达的教育目的。为营造活泼生动的课堂氛围，教师下课前选择主观引导的方式设计课堂导入活动。教师找到谜语“尖嘴尖牙齿，长着小胡子，贼头又贼脑，夜里干坏事”。请学生猜动物。在学生轻松想到“老鼠”后，教师用语言过渡，趁机将话题引入本课内容《老鼠嫁女》。课前谜语的创设兼具趣味性和挑战性，通过回顾生活中老鼠的样貌启迪学生生活化思考，有效调动学生的好奇心，聚焦学生课堂兴趣和学习专注力。在趣味导入环节的引领作用下，学生专心致志地带着积极的情绪进入课堂，营造出轻松活泼的课堂氛围。生活化教学导入，有助于课堂效率的提升。

2.运用翻转课堂，以学生为主导

以学生为主导的课堂导入方式可以通过翻转课堂来实现。教师可以结合新课内容为学生布置实践类、资料搜集类任务，促使学生自主预习，在课前有所准备。在课堂导入环节，由学生掌控课堂导入节奏，以小组或个人为单位，在班级展示任务完成情况，以此培养学生学习的自主性和，提升对知识的理解，大幅提升课堂效率，使课堂导入环节与知识教育环节过渡衔接自然。教师在设计翻转课堂任务时，应注重生活化教育的植入，促使学生从生活中寻求答案或寻找生活类案例，以此深化对口语交际与生活的认知，提升学习动力。

例如，在《口语交际：长大以后做什么》的教学活动中，本课教学要点为：让学生思维清晰，了解口语交际内容，并能形成个人观点，在课堂展示环节，能清晰地将个人梦想及其原因表述清楚，交际时需注意自信的表达态度、尊重的倾听态度和礼貌的交流态度，促使学生口语交际互动形成积极大方的氛围。该口语交际内容自由度较高，要提升课堂效率，深化学生对梦想、职业等知识的深入了解，需学生在课前针对个性化梦想进行深度探索，由教师为学生布置任务，请学生与家长展开职业与梦想话题，拟订个人未来职业计划并上网搜集资料，了解相关行业知识，并在课堂上进行分享。基于此，学生在课前导入环节进行简单分享，可以轻松营造热烈活跃的课堂氛围，课堂质量得以提升。

（二）生活化情境创设，促进思维活跃

1.声画相结合，营造教学氛围

生活化情境的创设可以简要理解为：通过视觉、听觉两方面感官的呈现，带动学生想象空间的延展，促使学生回想生活细节，轻松达到创设情境，营造教学氛围，丰富课堂体验的目的。调动双感官可以通过信息技术“声画结合”的特质实现。教师可以将图片、音频、视频、课件等多媒体教学工具融合加工，创设贴合学生生活的教学情境，促使学生在情境中思考，以此提升课堂教学质量。

以部编版三年级上册《口语交际：身边的“小事”》为例。本课教学重点在于唤醒学生的生活记忆，促使学生通过教师引导回顾生活细节，能用流畅的语言进行分享和表述。教师需注意学生在交流中个人观点的生成和分享，培养学生勇于发言、大方交际的积极交流意识，塑造阳光开朗的性格。教师通过学校、教室、操场的多元化图片和课间喧哗、课堂读书声音频模拟校园情境，为身边的“小事”这一教学主题营造想象背景，让学生对口语交际的情境产生身临其境之感，想象空间被大幅度激发。在生活化情境中，学生思维活跃，教学氛围得以进一步营造。

2.关联性引导，展开模拟想象

除信息技术融合作用外，由教师展开的语言引导是延展学生想象空间、创设模拟情境的又一常见教学手段。教师可以通过语言描述将生活情境与教学情境构成有效连接，以关联性人、事、物等元素搭建生活与理论知识的沟通桥梁，使学生自主展开情境创设，完善想象细节，提升自主建模能力，在模拟情境中深化对口语交际思维的理解，强化教育目标。

例如，在《口语交际：我们与环境》的教学活动中，本课有别于前期关注学生自身经验的交际话题，而是将目光投放到生活环境上。教师需通过课堂教学引导学生关注身边环境问题，了解环境污染的危害及其环保策略。在交际中，教师需引导学生遵从相互尊敬的原则，正确处理与他人产生的意见分歧，克服观点对冲的焦躁心理，能正确围绕话题表达看法并分析他人发言的合理之处，培养思辨思维。教师在课堂上以关键词形式展开话题，围绕酸雨、核废料、雾霾等污染问题进行话题延展，提出问题并引导学生展开思考，使生活化场景创设得清晰立体，有助于口语交际内容的丰富与逻辑的清晰。

（三）生活化课堂活动，锻炼表达能力

1.互动式活动，专注能力分解

如果说课堂导入和情境创设是教育的铺垫，那么，课堂活动则是口语交际教育实际效果的检验。带有互动性质的教学活动能切实锻炼学生口语交际能力，实现能力分解。口语交际能力是一个笼统的概念，包括信息采集、分析、整理、输出能力，语言概括、反思、总结能力等，由摄入到输出的各个环节不可或缺。在口语交际教学初期，教师可以尝试采用能力拆解的方法锻炼学生的口语表达。生活化互动式的教学活动恰为能力分解训练的有效突破口。

以《口语交际：制定班级公约》为例。本课教学重点为：让学生结合班级实际情况，共同制定班级公约，以简洁的发言阐释个人观点，提出现存的班级管理问题。教师可以主持班级公约的制定原则和流程，正确梳理学生的公约制定思维，从学习、纪律和卫生三个维度出发，维护班级公约的完整性和实用性，通过口语交际解决班级管理的实际问题，锻炼学生构成口语表达能力的各个能力。课堂上，教师将学生分成若干小组，请学生将卫生、纪律和学习分成三大模块，将常见问题和解决策略进行区分表述，形成完整的班规创设思路。小组探究活动以“生生互动”的方式集中锻炼学生逻辑分析、推理、信息采集、归纳与整理之能力，对提升学生口语交际水平起到了积极的推进作用。

2.实践类活动，强调生活中的应用

实践类活动是强调生活应用将口语交际教育真正落到实处的高效教育手段。书读百遍，不如亲临一次。让学生通过实践的方式对口语交际进行熟练应用，有效强化学生知识应用能力，快速打通理论知识与实际生活之间的沟通桥梁，促使学生树立生活教育观念，从生活中汲取知识，利用知识造福生活，在生活中回想课堂所学并付诸实践。实践类教学活动的设计需注重内容形式的生活化，以实际生活问题为蓝本，激发学生关联性的思考。

例如，在《口语交际：演讲》的教学活动中，本课教学围绕“演讲”展开；演讲作为一种独立口语交际技能，广泛应用于生活场景中。此时，教师需侧重学生演讲能力的培养，包括演讲稿的书写设计，演讲语气、表情、姿态，规避演讲中的常见问题等，并强调演讲技能在生活中的实际应用，切实锻炼学生演讲能力，以此达到口语交际培养目的，助推学生语文学科能力水平的提升。

为切实锻炼学生演讲能力，教师可以为学生搭建临时演讲台，鼓励学生以“什么是成功？”为演讲题目，在五分钟内记录关键词，并自行组织语言进行简短的演讲。而后，由教师进行客观打分，并指出学生演讲过程中的不足。实战演练式的演讲使学生对演讲中存在的个性化问题产生更直观深入的解读。给予该阶段学生自主演讲的机会，使即兴演讲融入生活，促进学生演讲能力更贴合实际，向着生活化的方向发展。

综上所述，教师要从课堂教学导入环节入手，以教师课前准备为主导，结合多元化创新型教学模式将话题带入教学内容，或以学生为主导设计课堂前置任务，顺利导入课堂。或从情境创设环节入手，利用信息化教学工具和语言引导，帮助学生创设教学情境，延展想象空间，使学生深化教学体验，获得身临其境之感。或从课堂活动设计环节入手，运用互动式教学活动分解学生口语交际能力训练，以实践类活动强化学生的生活应用，使“教学做”合一。最终提升语文教学的有效性。

参考文献：

[1] 刘锦丽《基于生活化的小学语文口语交际教学新探》，《学周刊》2021年第31期。

[2] 欧美玲《基于生活视野的小学语文口语交际教学策略探究》，《文理导航》2021年第9期。

[3] 唐菡《小学低段语文口语交际板块游戏化教学的设计研究》，西南大学2021年硕士论文。

[4] 田琴《小学语文口语交际教学情境创设研究》，西南大学2021年碩士论文。

[5] 林丹《基于生活化的小学语文口语交际的教学策略研究》，《中华少年》2020年第4期。