谈基于思维发展的小学语文单元整体作业设计

李双好

摘 要：语文是小学教育阶段最重要的科目之一，属于基础性课程。但在作业设计方面，很多教师都存在一定问题，其中对“题海战术”的应用最为普遍，导致学生不仅无法对语文学习产生兴趣，甚至产生抵触，机械式地完成作业，而非开动脑筋进行深入思考，导致作业本身的教育价值无法被充分体现出来。基于此，为促进学生的思维发展，使小学语文教学效果进一步提高，文章针对小学语文单元整体作业设计进行了深入分析，以供参考和借鉴。

关键词：思维发展 小学语文 单元整体作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.028

作业的作用之一就是检验课堂效果。但作业的设计却存在诸多问题，如很多教师为了简单省事，直接让学生完成现成的教辅资料，而这种“拿来主义”对学生语文基础运用能力的提升作用并不明显。另外，很多教师在设计语文作业时，仅仅是让学生反复抄写生字词，不仅学生的思维没有得到锻炼，而且无法将语文要素落到实处，学科素养更是无法得到有效培养和发展，相反地会让学生的语文学习陷入误区。因此，教师应积极设计单元整体作业，活跃学生的思维，让他们在完成作业的同时，深化思想，激发创造力，促进良好学习习惯的养成，提高作业效果。

一、单元整体作业设计的思想

单元整体作业指以一个单元为主体的作业，作业设计的核心就是这个单元的主题。作业的设计思路是以学生的实际情况为依据，在教科书资源的基础上，融入丰富的课外语文资源，让学生对语文知识的学习不再仅依赖教科书，而是让他们借助活生生的现实生活来学习知识，实现在生活实践中学习的目的。

二、小学语文单元整体作业的设计原则

（一）趣味性原则

针对小学阶段的学生来说，他们对外界事物充满好奇心，对一些趣味性的内容具有浓厚的兴趣。因此，在设计小学语文单元整体作业时，教师应以学生的这一心理特征为依据，从他们的兴趣点着手，以调动学生完成作业的积极性和主动性，促进语文探究能力的进一步提升。

（二）有效性原则

课后作业是课堂教学活动的延伸。学生通过完成作业，可以更好地找到自己的不足，从而进行有针对性的弥补。同时，学生在完成作业的过程中，可以进行自主思考，这对于他们语文思维能力的培养来说非常有利。站在教师的角度来看，通过对作业的批阅，可以更加全面地了解学生的学习情况，找到他们学习过程中遇到的难点并进行针对性的教学。

但传统的作业布置并没有将作业练习的有效性充分发挥出来，教师仅希望通过大量有难度的习题，提升学生的学习效果，从而将作业设计的技巧性排除在外，导致学生学习压力大，不具备学习的意愿，最终影响了语文学习成绩。因此，在设计单元整体作业时，教师应结合教材中的重难点知识，紧紧围绕学生的实际学习情况以及语文要素进行，提升作业完成的实效性，更使学习效率得到大幅度提高。

（三）实践性原则

想要培养并发展学生的自主学习能力，教师就必须加大对他们的指导，以促进自主学习探究的良好学习习惯的养成；同时，通过对学生思维的拓展，促进良好规范意识的逐渐形成。因此，教师可以设计一些实践型的单元整体作业，以培养学生良好的习惯，提升解决实际问题的能力。此外，以强化学生学习能力为前提设计实践作业，起到加深学生语文学习深度，提高学习效果的最终目的。另外，还可以挖掘生活中可利用的教学资源，开阔学生视野，锻炼学生思维。

三、基于思维发展的小学语文单元整体作业设计的策略

（一）设计生活化的单元整体作业，促进思维同步

在生活中，学生对社会真实面貌的认识会更加容易和清晰。因此，教师可以从学生的思维特点出发来设计生活化的单元整体作业，让他们在完成作业的同时更好地认识生活，充分地表达和交流，提升基本能力，发展核心素养。与此同时，生活化单元整体作业的设计要以教学内容为核心，确保其能让学生关注生活现象并思考，唯有这样，才能在充分发挥作业实效性的同时，将语文要素落到实处。思维与生活同步，才能让学生的素养与生活的联系更加密切，从而真正地服务于学生的学习。

例如，统编版三年级上册第二单元中主要设置了三首古诗和三篇课文，其主题皆为“秋天”。《山行》是作者杜牧在山路上行走时所看到的美丽秋景；《赠刘景文》则是以诗托物言志，其中的物是“菊花”，而众所周知，菊花是秋天的代表性植物；《夜书所见》则是通过描写秋天的萧瑟，抒发自己的思乡之情；《铺满金色巴掌的水泥道》中的“金色巴掌”指的就是秋天泛黄的法国梧桐树的树叶；《秋天的雨》，名为“秋雨”，实则就是对秋天的描写；《听听，秋的声音》是通过对秋天大自然声音的描写，表达对秋天的赞美。因此，教师可以围绕“秋天”，为学生设计以下单元整体作业，如：1.说一说自己看到并感受的秋天；2.找到生活中与本单元难懂词语相对应的事物，并进行描述；3.每天写一篇日记，将自己观察到的秋景写下来，并利用本单元所学到的词语；4.借助微信的录像功能，录制一段关于你对秋天的寄托的小视频。通过这样的作业，激发学生對生活场景的想象，如田间秋景、秋雨中嬉戏等，并逐渐将熟悉的景色转变为具有情致的画面，从而将全部精力投入作业中。

存在于生活中的语文是多姿多彩的，因此教师要充分发挥自身的引导作用，在让学生走进生活，将语文要素落实的同时，更好地发现并学习语文。生活化单元整体作业设计的前提是教师对学生的生活现状有足够了解，这样，他们才能在教师营造的积极乐观的环境中，切实体会到语文学习的趣味性，从而更具完成作业的意愿，提高作业质量，实现语文素养的进一步发展。

（二）设计思辨性的单元整体作业，加深思考深度

作为语文教师，教学的重要方向之一就是能让学生在面对言语作品时能够具有批判性思维，从而实现对语言的深入探究，单元整体作业的设计也不例外。在小学语文教学中，教师应积极为学生创造思辨的机会，利用作业，促进他们的思考，激发并提升审美意识和能力。这样，无论是对社会现象还是文学作品，学生在进行评论时都能够将目光集中在深度方面，以自己的独特视角加以关注并进行深刻思考，实现深度理解。因此，在设计单元整体作业时，教师不应只将学生对字词句的掌握作为重点，而是要多加设计一些思辨性的阅读作业，让学生围绕语文要素进行练习，提升对文学作品的评价能力的同时，强化阅读思维，促进思维品质发展。这样，每一次作业都能为学生的自我超越助力，实现真正意义上的语文素养提升。

例如，统编版五年级下册第二单元中，主要包含《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，并且分别选自四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。为了帮助学生更好地思考文本的价值，重新审视其意义所在，在设计单元整体作业时，教师应将重点放在发展学生的思维能力上，通过引导他们与文本对话，提升学生的思辨能力，发展审美鉴赏能力。

具体来说，教师设计的单元整体性作业可以是以下形式：1.说一说自己在学习本单元以后，所掌握的阅读古典名著的方法；2.通过学习，故事中最能吸引你的人物形象是哪个？并说明原因；3.在你的生活中有与他性格或做事方式类似的人吗？请举例说明；4.在学习了这一单元的课文以后，选择自己最喜欢的一篇写读后感，同时将其推荐给自己的朋友，并说一说理由。这样以语文要素为核心的作业设计，不仅可以发展学生的审美能力，提升思辨能力，还能帮助学生形成对古典名著阅读方法的初步了解。

在设计整体单元作业时，教师应对有效材料进行精心筛选，让每一个学生都能通过思辨，掌握对文学作品的正确审视方法，将自己的思想充分表达出来，学会用思辨性的语言实现对问题的科学处理。

（三）设计开放性单元整体作业，丰富学生想象

对小学阶段的学生来说，想象具有无穷魅力。教师通过对开放性整体作业的设计，可以使学生在学习文学作品的过程中发散思维，更具丰富的想象力。而借助这个过程，教师对学生思维成长状况的了解会更加清晰和明确。丰富学生的想象，借此实现思维的不断延伸，无疑能让学生的语文学习空间更为广阔，让他们的思维得到升华，从而得到正确的人生指引。因此，在设计单元整体作业时，教师应注重作业的开放性，以此激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的探究欲望。

例如，统编版五年级下册第七单元中，主要安排了三篇课文，而本单元的主题为“异国风情”，为学生展示了一幅幅充满异国风情的画卷。为了促进学生思维的发展，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，单元整体作业的设计应具有多元化，通过开放性的问题，帮助思考，促进表达。为此，教师设计的开放性单元整体作业可以是以下形式：1.对本单元作品提炼梗概，了解主要内容；2.你最喜欢哪篇课文？并说明原因；3.本单元主题为“异域风情”，选择一个自己喜欢地方搜集资料，并进行描述。通过融合读写功能，学生的思维不仅会被逐渐打开，而且也更好地落实了语文要素，从而促进个性发展，激发创新意识，提升创新能力。

开放性单元整体作业的优势有很多，如丰富学生的想象，激发对未知世界的好奇心，发展思维品质等。因此，作为一名小学语文教师，应从学生的接受程度出发，结合学生的思维变化来设计开发性单元整体作业。

（四）设计多样化的单元整体作业，激发创新思维

小学生的生活是丰富多彩的。因此，在设计小学语文单元整体作业时，教师应从生活中挖掘可用素材，并注重作业的多样性，以此促进学生创新思维的进一步发展。而想要设计出多样化的单元整体作业，教师就要保证作业能够同时落实语文要素。这样，学生在完成作业的过程中，不仅能够获得相关知识，而且思维的发展也能更具全面性。

例如，统编版三年级下册的第四单元的主题为“观察与发现”。其中《花钟》对一天内不同鲜花的开放时间进行了详细描写，并且说明了不同的植物开花时间不同的原因；《蜜蜂》是对法布尔一次实验的详细介绍，证实了蜜蜂自身不具备辨认方向的能力；《小虾》则是对小虾生活习性的描写。三篇文章全部体现了观察的同时也要用心思考，并勤于动手才能有所发现的思想。为此，教师可以为学生设计以下形式的作业：观察存在于自己生活中的一种植物或昆虫，并探索课本知识与实际生活的差异。同时，向学生提出一些具有指向性的问题，借此提升他们完成作业的条理性，譬如：1.你观察的植物或昆虫具体是什么？请借助网络渠道搜索并了解它的信息，并用关键语句将其概括出来；2.观察自己喜欢的植物或动物，了解它们的变化，并记录过程；3.根据自己已有的知识以及观察到的内容，写一篇短文；4.在学习了课本内容，并在实际生活中进行观察以后，你有怎样的感想？

以上作業形式，紧紧围绕语文要素进行，既能大大提升作业的灵活性，又能充分锻炼学生的创新思维能力，让单元整体作业不再浮于表面，实现了指导和促进作用的充分发挥。

（五）设计分层单元整体作业，拓展思维的广度和深度

对每一个学生来说，他们都是独立存在的，由于自身情况的不同，导致学习能力各不相同。因此，作为教师，应充分认识到学生学习能力存在差异这一事实，并给予充分尊重，按照实际情况设计分层单元整体作业，帮助一部分学生掌握基本方法、基本内容，再帮助另一部分学生逐渐提升思维能力，为核心素养的养成奠定基础。

例如，统编版四年级下册的第五单元主要安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文和《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，本单元的主题为“以妙笔写美景，巧手著奇观”。两篇习作例文的课后习题都是希望学生能够通过对起过渡作用的句子的挖掘，形成对游览顺序的深刻理解。为此，教师设计的分层单元整体作业可以是以下形式：1.将本单元中课文的生字词找出来并进行抄写，结束以后再根据词语的性质进行分类记忆，直至熟练掌握；2.用生字词造句，并确保其在句子中的使用合理恰当；3.将本单元课文描写景物的顺序写出来；4.结合自己日常对生活的观察或游览的经历，写一篇写景短文，并要求用到本单元中的一些生字词以及写作手法。学生可以结合自己的实际学习情况自主选择完成，同时，教师也要鼓励他们在完成自己能力范围内的作业的同时，尽量选择一些具有挑战性的作业，这样既能帮助学生打下基础，落实语文要素，又能使他们都能在原有的基础上有所提升。上述方式不仅能使课后作业的价值最大程度地发挥出来，而且还能有效拓展学生的思维宽度，加深思维的深度。

总之，合适的语文作业对于学生语文学习能力的提升具有显著促进作用。因此，作为小学语文教师，应积极为学生设计单元整体作业，并不断丰富形式和内容，让学生在作业中体验到快乐的同时提升思维能力，实现综合发展。

参考文献：

[1] 孙利群《指向思维发展的小学语文探究性作业设计》，《语文教学通讯》2022年第12期。

[2] 廖翠珍《思维发展与提升素养下小学语文作业设计》，《家长》2022年第10期。

[3] 苑艳艳《单元作业整体设计  撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究》，《中小学信息技术教育》2022年第Z1期。

[4] 张光宇《促进深度学习的语文单元作业多元化设计研究》，《教师博览》2022年第6期。

[5] 李素芳、朱艳《基于统编小学语文教材单元整体的作业设计研究》，《新教师》2021年第9期。

[6] 张林青《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》，西南大学2021年硕士论文。