小学语文经典诵读教学策略探析

贾伟娟

摘 要：随着教育改革步伐加快，小学经典诵读教学在整个语文学科教学中比例越来越大。在新课改后，收入教材中的古诗文数量明显增加，对小学生而言具有很大的挑战，对语文教师而言提高了教学难度。这主要是因为小学生对古诗文中的含义理解还不到位，不能灵活运用已掌握的语文知识对古诗文进行学习。为此，小学语文教师需要重视创新教学方式，充分展现经典诵读教学优势，引导学生掌握古诗文学习方法，进而高效培养学生的语感与文学素养。

关键词：小学语文 经典诵读 教学策略 兴趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.031

经典诵读教学是当前小学语文学科教学中的重要组成部分，不仅因其是流传千年的经典，对学生文学素养培养有积极作用，还因为学生在学习古诗文经典时，情感激荡，灵魂得到净化，可以推动学生感悟人生，使其树立正确的价值观和人生观。为此，小学语文教师作为教学的引导者与组织者，需要重视激发小学生对经典诵读的学习兴趣，为学生营造良好的诵读课堂氛围，向学生科学布置诵读任务，将诵读方法传授给学生，组织丰富多彩的经典诵读活动，并优化评价方式等。上述措施将有效推动学生重视学习经典文化，提升文化素养。

一、重视激发小学生对经典诵读的学习兴趣

重视激发小学生对经典诵读的学习兴趣，这是基于当前小学生对古诗文学习与理解存在一定困难而提出的教学思想。学习兴趣激发对任何学科教学而言，都具有非常重要的积极促进作用，且在小学语文古诗文教学中尤为重要。我国古诗文流传至今，经过了时间的淘洗与淬炼，十分值得学习与探究。当小学生对古诗文产生兴趣时，便会全身心地投入古诗文学习中，并且积极查找古诗文的相关背景资料，了解古诗文被作者创作时的相关知识。由此可见，激发学生对经典诵读的学习兴趣，需要教师针对班级学生特点，研究确实可行的教学方法，以便逐步培养学生的经典诵读兴趣，全身心投入到学习中。为此，小学语文教师可以根据学生性格特点创设古诗文课本剧，激发学生的诵读兴趣，还能引导学生自主查找与古诗文相关的知识内容，顺利培养自主学习能力。

例如，学习《两小儿辩日》时，教师可组织学生以小组的形式进行古诗文课本剧表演。在提出古诗文课本剧这个新型学习模式时，学生的注意力高度集中，会聚精会神地听教师讲解操作过程。这时，教师要着重向学生讲明“诵读”要求，同时对课本剧表演最佳组给予肯定，将课堂表现记录在期末综合考评中。在活动新奇与考评激励的双重推动下，学生以小组形式开展经典诵读，并对古诗文背景资料进行有效查阅、讨论，形成良好的学习氛围，有效强化学生对古诗文的学习与理解记忆。

二、对经典诵读教材慎重选择

对经典诵读教材慎重选择，这是基于当前古诗文学习资料较多，涉及内容范围较广，而小学生年龄小及学习能力不足等多方面原因而提出的教学思想。小学生刚接触古诗文学习，对晦涩难懂的古文含义还一知半解，尤其是对一些古诗文含义与背景的理解需要学生具备较深的文学素养，为此，他们当前水平难以支持学习难度较大的古诗文。基于此，小学语文教师需要重视以教材内古诗文为教学基点，向学生讲解古诗文的学习方法，并以教材中的古诗文难易程度为标准，开展古诗文群文阅读活动，开发适合的校本教材。此外，教师还可以将经典诵读的难度降低至图文并茂的绘本教材，逐步加深学习难度，引导学生对古诗文学习产生浓厚兴趣，进而深度学习古诗文知识，体会其中的精神思想，净化心灵，感悟人生。

例如，学习李白的《静夜思》时，教师可以以绘本教材开展课堂教学，有效激发学生的诵读兴趣。同时，教师还可选择与《静夜思》学习难度相当的古诗文开展群文阅读，开阔学生的古诗文学习视野，使其学習古诗文中比喻、衬托等写作手法，学会用文字表达内心情感，抒发各种情绪。此外，不同阶段的小学生学习能力不同，教师选择的古诗文难度也要不同，从字词、句子等学习难度上入手，使其与课内教材有效匹配，充分发挥经典诵读的教育作用。

三、营造良好的诵读课堂氛围

营造良好的诵读课堂氛围，这是基于小学生的课堂学习注意力培养、课堂学习效果提升而提出的教学思想。小学生对事物的好奇心是非常强烈的，对新知识的学习理解能力也较强。这时，教师根据经典诵读内容在班级中营造良好的课堂氛围，将充分调动学生的主观学习能动性，激发学生的学习积极性与主动性，顺利提升课堂教学效果。为此，小学语文教师可以利用多媒体设备创设教学情境，营造诵读课堂氛围。

例如，在备课《池上》时，教师可先到互联网上查找有关《池上》的动画视频，用以制作多媒体教学课件。在课堂教学时，教师先向学生播放动画视频，吸引学生注意力，营造良好的古诗学习氛围，而后再要求学生对整篇古诗进行诵读。学生在诵读时，会对每一字、每一句都细细品读，并对比动画视频中的故事内容，进一步加深对古诗的理解与记忆。这时，教师再继续播放制作的多媒体课件，将每一句古诗分开讲解，引导学生赏析：这首诗就是一组组镜头，将一个小孩偷采白莲的经过拍摄下来，画面中有景色、有动作、有心理刻画，更富有情绪，让人诵读后，在脑海中形成一幅清晰的拍摄画面，天真可爱、淘气活泼的小孩形象跃然纸上。教师为学生创设教学情境，营造良好诵读氛围的同时，也带动了学生对古诗文的学习热情，帮助学生快速学习并掌握古诗文知识。

四、科学布置诵读任务

科学布置诵读任务，这是基于小学生的学习能力培养、文学素养培养等提出的教学思想。小学生对知识的获取路径较为单一，主要通过教材进行知识的学习与积累，尤其是当前小学生还处于形象思维模式下，对高深的古诗文理解不到位，而教材中的古诗文数量有限，即使增加校本教材，也难以满足小学阶段学生的学习要求。同时，若单一学习中国古诗文，容易使学生的文学思维狭隘，不利于其文学素养培养。为此，小学语文教师还需要为小学生增加一些西方文学经典进行诵读教学，既实现多样化的诵读学习，又能开阔学生视野，增长见识。

例如，在低年级语文教学中，教师可以鼓励学生阅读成语故事和童话故事，提升学生的诵读兴趣；在步入高年级后，则可以鼓励学生学习难度层级更高的古诗文和经典文学故事，逐步引导学生开展古诗文诵读，开阔学生视野，拓展学生学习之路，使其在诵读中感受历史，感悟人生，净化心灵，洗涤灵魂。此外，教师在安排诵读任务时，必须重视量与质的协调，不可因为追求阅读量而开展粗糙式诵读，也不可过于追求质的深度与广度而迷失学习方向，忘记经典诵读的初衷。所以，作为经典诵读的组织者与引导者，教师需要主动为学生提供一些经典诵读书目，指导学生进行目的性阅读，掌握诵读方法，积累诵读经验。

五、重视诵读方法的讲解与传授

重视诵读方法讲解与传授，这是基于提升小学生的经典诵读能力而提出的教学思想。经典诵读在小学语文教学中所占比例越来越大，已经成为不可忽视的教学内容之一。但从当前的教学效果来看，小学语文经典诵读还存在较大的教学难度，导致教学质量难以得到有效提高。究其原因，一方面是小学生对经典诵读的学习兴趣一般；另一方面则是因为小学生没有掌握正确的诵读方法，因而在学习时无从下手，只能按照常规方法学习，而古诗文与现代文学习间还存在一定差异，直接影响学生的学习效果。为此，小学语文教师当前最需要做的教学工作是将诵读方法和技巧传授给学生。

例如，学习《江畔独步寻花》时，教师先以身示范，向学生展示正确的诵读方法，结合语音、语调、语速，教授古诗文诵读的断句方法、诵读技巧，从而在诵读时感知字里行间的信息。诵读方式不是固定统一的，教师需要向学生明示不同的古诗文可以采用不同的诵读方式，可以低声缓慢，还可以高声激昂。无论是哪一种诵读方式，都需要从内心出发，一边诵读一边思考感悟，感受作者通过古诗文表达的情感，明确作者想要表达的中心思想。此外，为强化学生的经典诵读效果，教师还需要结合古诗文所表达的内容，准备适合的诵读音乐，为学生营造良好的诵读氛围。

六、组织丰富多彩的经典诵读活动

组织丰富多彩的经典诵读活动，这是基于创新教学方法与革新教学理念而提出的教学思想。有目标才有学习方向，才有学习动力。若教师只单纯地采取课堂教学模式对学生进行经典诵读教学，将难以在小学阶段的语文教学中获得较大的教学成果，这不仅是因为小学生的古诗文知识积累较少，学习存在一定困难，更是因为小学生还处于感性思维与形象思维为主导地位的学习阶段，随着古诗文学习难度的加深，小学生对古诗文的学习兴趣会逐步降低。基于此，小学语文教师需要重视创新教学方法，革新教学理念，组织丰富多彩的经典诵读活动，有效带动学生的诵读热情，充分彰显学生的学习主体地位，让学生做活动的主人，使其在诵读活动中大放异彩，进而有效强化其诵读学习兴趣，培养自主学习意识，为培养文学素养奠定良好基础。

例如，开展“古诗词背诵大比拼”活动时，为降低活动难度，激发学生参与积极性，教师需要就古诗文背诵的范围与内容向学生明示，从而指导学生有针对性地背诵和学习，让全班学生处于同一个起跑线，更多地比拼学生对古诗文诵读方法的灵活掌握程度，比拼学生对古诗文背景的学习付出努力程度，等等。在具体的活动中，教师可以选取几名学生共同担任评委，为学生的表现进行评分；评分由教师和学生组成的评委组、除诵读学生外的其他全部学生共同投票决定，这在很大程度上体现了评分的公平性与公正性。对取得最高成绩的三名学生给予一定物质奖励和精神奖励，如古诗文阅读绘本集、“优秀诵读小能手”称号等。

七、合理规划经典诵读训练

合理规划经典诵读训练，是基于培养学生语言感受力而提出的教学思想。小学阶段语文教学任务较为轻松，学生的课余时间较多，学习压力不大，有利于教师开展语言感受力培养的教学。语文教师作为经典诵读的主要实施者，首先需要对班级学生的学习能力特点、认知规律以及学习行为习惯有充分的认知，从而在制定教学计划时，更有针对性和可实施性，有利于学生在经典诵读训练中获得良好的学习效果。为此，教师需要在向学生讲解诵读方法的基础上，利用其他时间开展语言感受力的教学实践活动。

例如，开展“早间十分钟”实践活动时，小学生每日到校时间是固定的，在正常课程教学开展前，会有10—20分钟的早读时间。在以往的早读时间里，学生需要上交家庭作业，考生字或者背诵知识点，时间利用率不高，并常常伴有突发状况。为有效帮助学生合理规划时间，将早读时间充分利用起来，教师将经典诵读训练安排在早读时间段，鼓励学生轮流进行诵读，诵读内容可以是已经学习过的古诗文，也可以是课外阅读时的收获，分享重点在学生是否可以顺利并连贯地诵读，发音是否标准且富含情感。学生在每日早间诵读中，将会逐步养成良好的学习习惯，锻炼语言感受力，提升个人的综合素养。

八、优化评价方式，强化经典诵读教学实效

优化评价方式，强化经典诵读教学实效，这是基于教学效果最大化而提出的教学思想。任何学科教学想要获得最佳的教學实效，都需要配合一定的教学评价，一方面利于教师对教学结构和教学进度进行科学调整，另一方面则更利于学生发现自身学习方法和学习方式还存在哪些不足，从而针对不足进行改进完善，获得更好的学习效果。由此可见，评价在学科教学中的重要性。为此，小学语文教师需要将传统的单一评价方式进行创新，由原有的教师单一评价改变为学生小组评价、学生家长评价以及学生自我评价。

例如，在经典诵读活动结束后，教师需要向学生布置一项特殊任务：由学生对自己的诵读活动表现进行自我评价，并形成文字写在阅读笔记上，评价需要包括优点和不足，并有相应的改进措施。学校教学时间有限，教师需要与家长加强沟通交流，鼓励学生将新学习的古诗文向家长诵读，由家长对学生的诵读表现进行评价，同样需要在阅读笔记上写上优点与不足。在小组诵读活动中，教师以同样的评价要求，鼓励小组学生进行互评。最后，在完成阶段性教学任务后，教师再一次组织学生、学生小组以及家长聆听式的经典诵读活动，同时进行诵读评价，要求学生对两次的评价进行对比，观察自己是否有进步，若进步，则继续保持并奖励自己，若没有进步或者出现一定程度的退步，则需要寻找其中的问题，并有针对性地加以解决。

总而言之，在当前的语文教学活动中，经典诵读对培养小学文学素养、树立正确人生观与价值观、感悟人生等都有着积极的影响作用。为此，作为小学语文教学的组织者与引导者，语文教师需要为班级学生选择适合诵读的文学经典，并组织丰富多彩的诵读活动，引导学生重视经典诵读，活跃语文思维，强化沟通能力，稳步提升学生的语文学科成绩。

参考文献：

[1] 石彩琴《核心素养视角下小学语文经典诵读有效教学策略探析》，《天津教育》2021年第35期。

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[4] 张小玲《小学语文经典诵读教学策略探究》，教育部基础教育课程改革研究中心《2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集》。

[5] 韦照祥《浅谈小学语文经典诵读的教学策略》，《中华活页文选（教师版）》2020年第2期。