谈小学语文期末复习的五种策略

宋兴杰

摘 要：期末复习是小学语文教学的重要一环，它的地位不可忽视。同时，它是一项十分繁重的工作，既需要确保知识的完整性，又需要建构相关知识点之间的逻辑。通过实践和总结，笔者归纳出了小学语文期末复习的五种教学策略：努力激发兴趣，调动复习热情；引入思维导图，建构知识框架；融入生活经验，攻破写作难题；注重创设情境，巧妙识字写字；重视课后作业，提升复习实效。

关键词：五种策略 期末复习 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.035

一、努力激发兴趣，调动复习热情

1.寓教于乐，唤起学生复习兴趣

在字词复习中，难记字、易错字的记忆属于难点。对此，教师可以引导学生通过字谜、顺口溜等形式来加深记忆。如果学生写作时经常出现错别字，主要原因是其对于字词记忆形式以及音形义的理解过于单一。在具体复习时，教师需要将主动权交给学生，适时提点，帮助学生将字词记忆和音形义理解联系起来。如此，学生就能在快乐、轻松的氛围中掌握易错的字词。

2.努力搭建学生交流、展示的平台，让学生人人参与，人人有事做

在复习课内阅读时，主要是对阅读方法的复习。复习教材内重点段落时，可以让学生充当考官进行問题设计，也可以让学生互相分享理解和感悟。如此，学生的复习积极性会得到很大的提升，教师也只需要做好宏观的调控，对复习进度和大方向进行把控，给予学生适时点拨和引导。此外，每复习完一个单元或一类知识，都应要求学生写一份简短的复习心得，对自己的收获进行总结。待整册教材复习完后，让学生根据自己的知识薄弱点出一份试卷，然后在班级内交换测试。这样一种开放的考查形式，方便教师对学生进行全面了解，进而提供针对性的指导，使整个复习更具实效性。

复习课外阅读时，可以从课外读物中寻找一些好的文章，通过小组交流，提出有意义的问题。然后，引导学生结合课内阅读学到的知识和方法，去解决这些难题。如此，学生的阅读理解能力就能切实得到提高。

二、引入思维导图，建构知识框架

将思维导图引入小学语文期末复习中，可以较好地帮助学生构建完整的知识框架体系。学生在平时的教学中接触的各类概念通常是独立的。通过期末复习，学生就能发现不同概念之间的联系，从而形成较为完整的知识体系。通过搭建完整的知识框架，可以加深学生对知识点和概念的理解，从而提高期末复习的效果。

1.自主建构思维导图

基于思维导图开展语文期末复习，可以引导学生自主构建思维导图。指导学生构建从知识点到章节，再到整本书的思维导图。如此一来，一本书就变成了一个思维导图。不仅降低了学生知识理解的难度，还可以提高学生对新知识接受的效果。同时，思维导图可以帮助学生理解不同概念之间的联系。复习时，学生通过构建思维导图，会主动思考与分析每个概念的内涵，明确新旧知识点之间的联系。此外，还可以帮助学生形成主动查漏补缺的复习习惯。通过让学生在复习中收获成就感，慢慢主动迎接挑战，开展深层次地研究分析，从而更为深刻地理解语文知识点，取得更好的期末复习效果。

2.灵活运用思维导图

在小学语文期末复习中，课前预习十分重要。因为在帮助学生巩固已学内容的基础上，提前对新知识进行了梳理，从而可以方便教师开展教学活动。在课前预习环节，学生也可以借助思维导图达到对知识脉络的细致梳理。这种方式不会拘泥于传统教学模式的限制，能为后续教学活动的开展提供非线性的教学规划。学生可以按照自己的习惯、知识储备、学习需求、教学疑惑等对思维导图的结构进行灵活调整和规划。实际上，小学语文课程的各知识间都是相互联系、相互影响的，新知识的引入往往需要借助旧知识的引导和衬托。利用思维导图进行知识体系的构建时，可以选择其中的关键词来搭建结构框架，营造逐层递进的结构，有助于加深学生对知识的记忆，锻炼学生的自主学习和探究能力，促进个人潜能的挖掘。

三、融入生活经验，攻破写作难题

1.重视写作复习，让写作与生活联系起来

总的来说，写作复习是期末复习中非常容易被忽视的一环，应给予足够重视。实际上，故事创编不失为一个好方法。教师可以以教材为基点，组织学生结合生活经验去创编、演绎故事，让写作与自己的生活真正做到相勾连。

例如，在复习《狐狸分奶酪》一课时，教师可以将学生划分为若干学习小组，要求学生结合自己的生活经验去编故事，分组演绎狐狸分奶酪后发生的故事。如此，学生兴趣高涨，会积极地交流、互动，就个人的想法进行阐述、分享，将个人经验融入故事改编之中。通过这种方式，学生渐渐养成了鲜明的写作思路，对于写作由以往的抵触和厌倦慢慢转变为喜欢。

2.饮生活之水，丰富写作的结构和内容

若学生在借助思维导图绘制出作文大纲后仍不知从何处下笔，那么教师可以引导学生结合自己的生活体验，对思维导图进一步填充和细化，使写作内容更加精细。具体来说，不仅要结合生活使写作结构更加科学，还要使写作内容更加细致。

学生在进行人物描写时，大多会以“我的母亲”为题展开写作。对于人物的描写离不开外貌、神态、肢体动作以及语言，且每一项都有其对应的写作手法。比如，在对人物神态和动作展开描写时，通常会借助细节描写，如“妈妈总是笑眯眯地看着我，无论发生什么事都不慌不忙，从来不大声责备我”。如此，人物的形象就显得更加饱满、立体。而在进行人物外貌描写时，通常会借助一些比喻句以使其更加传神、形象，如“妈妈生气时眼睛就会瞪得像核桃一样大”。如此种种，都需要学生联系自己的生活体验才能写出。

3.从生活出发，提升学生的兴趣

语文是小学阶段的基础学科，整体难度不大，但是写作对于小学生来说还是有一定挑战性。所以，难免有学生会对写作产生抵触心理。为消除学生的抵触，让他们真正地接受写作，就需要深层次地挖掘他们的兴趣，使得学生将日常生活中的真实事件引入写作当中。如此，不仅可以极大降低写作的难度，还能激发学生对于写作的热情。

在复习阶段，教师可以让学生完成日记或周记。无论是复习中学到的新知识，还是发现的问题，或者是发生的一些故事，都可以写下来。不限字數、不限主题的写作训练，可以大大提升学生的兴趣。同时，学生写的时候还能再次思考，再次复习。所以，这种方式可以在潜移默化中，帮助学生克服写作恐惧心理，取得较好的写作效果。

四、注重创设情境，巧妙识字写字

1.随文识字

在小学阶段，随文识字是一种很好的识字方法。如果教师能够合理运用，就能帮助学生提升识字效果。具体而言，教师要针对小学生的年龄特征和知识基础，提前做好上课准备。先找出文中的生字，然后根据每个生字的特点，为其选择并设计合适的识字方法，以便在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，针对生词进行学习和记忆。

比如，在复习课文《小青蛙》时，教学大纲要求学生必须能够准确区分“青”“清”“晴”这3个生字，并把握其具体含义。在实际教学过程中，教师除借助“语境教学法”来加深学生对这3个生字的印象外，还可通过“联想教学法”帮助学生明确这3个生字的区别和含义。围绕“青”字引导学生展开一定的联想，挖掘其与“清”“晴”之间的联系。教师可以借助“提问法”对学生进行引导，如教师可以问：“青蛙一般都生活在哪里呀？”学生会立刻回答：“青蛙都生活在水里。”教师继续提问：“是什么样的水呀？在大自然中，水有浑浊的，有（  ）澈的，那青蛙到底喜欢哪种水？”学生回答：“青蛙都喜欢生活在清澈的水中。”然后，教师根据学生的回答，引导大家展开分析：“清”是左右结构的字，左半边的三点代表水，而右半边的“青”字代表青蛙，因此“清”字主要用来形容水很干净，这样才能适合青蛙生存。如此，学生不仅能正确认识并分辨“青”和“清”，同时对于两者的区别和含义也能明确掌握。对于“晴”字，也是如此。最后，由教师总结：三点水和日字旁跟意思有关，而“青”和读音有关。做到这一步还不够，还需要学生自己去发现其他相近的字，然后去区分和识记。

2.趣味识字

在识字教学的复习中，教师要根据学生的年龄与具体特点，引导学生发挥想象力，主动探究汉字的造字方法与过程，进而掌握汉字音、形、义三者之间的内在联系。此时，重要的是让识字有趣。将汉字的演绎过程编写成生动、简要的故事，这就是一种很好的方法，既有利于学生的记忆，又能优化教学方式，提高整体的教学效率。

例如，在复习“云”与“阳”时，教师可以引导学生思考两个汉字之间的某种联系。然后，通过形象、有趣的故事将两者联系起来。如此，不仅能够激发学生的学习热情，还能让课堂更具趣味性。教师可以引导学生一步步编写出这样的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太阳公公去哪里了。哇哇哇，原来太阳公公被乌云吃掉了。太阳公公哭了，眼泪变成了雨水。雨停了，原来是太阳公公从乌云的大肚子里面逃出来了。太阳公公可高兴了，大大的笑脸散落无数的阳光，照亮了世界的每个角落。

3.猜谜识字

在识字复习教学中，教师如果采取传统的教学模式，让学生将汉字死记硬背下来，那么不仅无法让学生主动融入复习活动中，还会影响整体的教学效果。此时，可以采用猜谜的方式进行复习教学，让学生感受到识字学习的乐趣，无形中提高了整体的教学效率。

例如，在复习“品”字时，教师可以说出谜面让学生猜：“三个小朋友，一人一小口。这是哪个字呢？”教师说出谜面后不要写出谜底，要让学生一边思考一边去描绘，然后亲自写一写。如此一来，学生必将更加熟悉“品”字的结构。

五、重视课后作业，提升复习实效

1.将独立作业转变为合作作业

传统语文作业以个人完成为主，内容主要为教材习题或练习册，依据教学内容进行选择性布置。但是，整个作业完成的过程都是学生一个人，偶有不理解时才和同学讨论。有时，讨论后的答案还有可能被怀疑是抄袭。由此，学生答题效果可想而知。在“双减”政策下，教师进行复习教学时需要转变这一陈旧的作业布置模式，尝试将独立作业转变为合作作业。

将传统的作业形式转变为合作练习，也是当前小学语文作业改革的重要一步。这样既能响应“双减”政策的具体要求，又能提高学生的复习效率。语文教师要主动转变思想，在复习教学的过程中多布置合作型作业。通过合作实践作业，学生可以相互讨论和分析，进一步深化自己对语文知识点的理解，提高学生语文复习的效率，还可以培养团队合作与交流的能力。总而言之，合作练习好处多多。

2.重视实践作业

近些年来，实践作业慢慢出现在师生的眼中。其实，在复习阶段，布置实践作业也是一种有效的复习方法。以实践作业代替传统书面作业，对于学生而言，这是一种比较有意义的减负行动，更是一种践行新课改思想的务实行动。为了保证实践性作业完成的有效性，教师要遵循知识性和趣味性相结合的原则，布置一些适合小学生复习的实践作业。

比如，在复习《真理诞生于一百个问号之后》一课时，教师就可以布置一项实践作业：在小区里逛一圈，边逛边拿笔记下自己想问的问题；然后，再对着问题去寻找答案。以问题来吸引学生的注意力，学生就能更深入地体会这篇说理文的结构以及其中蕴含的道理。对学生而言，这种实践性作业，既新奇又有趣，所以学生大多非常自觉，也乐于完成。

3.完善作业评价机制

评价是一种导向，作业评价也是如此。评价机制好，就能更好地调动学生的学习热情。在复习阶段，更是如此。为了进一步完善作业评价的机制，语文教师先要摸清学生对于现行作业评价机制的真实态度。在这里，语文教师可以选择适合的方式去了解学生对于作业的态度，如不记名调查问卷、主题班会等。此外，还可以通过调查问卷来掌握学生对于作业的种种要求。有了这样的调查，教师就可以针对学生作业的内容、形式、时长以及难度等进行调整，从而保证作业布置的合理性。同时，语文教师也可以主动与家长联系，了解学生家庭作业的完成情况。之后，通过分析，为学生制定更好的解决措施。此举既能落实“双减”政策，也能进一步提高学生语文复习的效率。

总之，小学语文期末复习十分重要，是一个值得长期探索和不断深入的话题。可喜的是，语文教师已经掌握了一定的复习教学策略。本文总结的五种复习教学策略只是抛砖引玉，希望更多的语文教师立足自己的课堂教学，不断提炼出更加科学、有效、贴合时代要求和学生实际的教学策略。不得不说，教学策略只是达成教学目标的一种手段。在使用的时候，一定要秉持灵活、机动的原则，切不可生搬硬套、机械模仿；相反，要学会根据学生的实际情况去灵活选择和搭配。只有这样，复习教学策略才能真正服务于复习教学。只有把复习教学做细、做实，教学效果才能更加明显，教师、学生、家长才能更为满意。

参考文献：

[1] 李达芝《小学语文期末复习中对话策略的运用》，《课程教育研究》2018年第16期。

[2] 纪雯君《温故、知新，为复习“保鲜”——部编版小学语文一年级上册期末复习策略初探》，《课外语文》2018年第12期。

[3] 刘青《温故而知新——小学语文期末复习攻略》，《新课程（小学）》2018年第3期。

[4] 宋玉峰《小学语文期末复习三部曲》，《吉林教育》2017年第26期。

[5] 陈月凤《掌握科学方法  提高学习能力——谈人教版小学语文第六册的期末复习》，《新教师》2015年第4期。

[6] 孙良德《做好小学语文期末复习的思考与实践》，《甘肃教育》2015年第4期。