谈单元整体教学法在小学语文教学中的应用

王永超

摘 要：随着我国新课改理念的提出与深化，促进小学语文教学的改革成为我国教育事业发展的必然趋势。传统的小学语文教学模式已经无法满足现代化教学发展的实际需求，也无法满足社会发展对小学阶段教育的需求，因此小学语文教师需要依据实际情况，对教学方法进行创新，打造高效的语文教学课堂。本文围绕单元整体教学法在小学语文教学中的应用展开讨论，分析了单元整体教学法之于小学语文教学的重要性，以及单元整体教学法在小学语文教学应用过程中存在的问题，并提出了单元整体教学法在小学语文教学中的应用策略，以供广大小学语文教师参考。

关键词：单元整体教学 小学语文 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.036

單元整体教学法是以教材中的单元教学内容为基础，整合单元整体的内容，在优化小学语文课程资源、小学语文教学活动的基础上，对教学形式与模式进行的精心安排和全盘设计。传统的小学语文课堂教学活动通常都是以每篇课文为单位开展的，这也是大多数小学语文教师乐于采用的教学形式。但是，这样的教学方式无法有效结合不同模块的语文知识点，导致学生在学习过程中接收的知识点与内容较为零散。而单元整体教学法能够有效提高小学语文教学的整体性，帮助学生构建起更加完善的、更加系统的语文知识体系。

一、单元整体教学法应用于小学语文教学中的重要性

1.促进字词句理解的深入

深度学习需要以理解性记忆作为基础，因此小学阶段的教学不倡导学生以死记硬背、机械性的形式学习与记忆语文知识。语文学科作为传统基础学科的代表，需要学生在学习过程中将语法、修辞手法以及文学常识等知识进行准确且深刻的记忆。同时，还需要学生对大量的好词好句与诗词进行牢固的记忆。尤其是针对小学阶段的学生，教师需要重视学生的文字语言基础，学生在学习过程中只有明白字的含义，才能够对词语产生更加透彻的理解，进而正确将词语组成合适且优美的语句。而单元整体教学法的应用，能够促进学生对字词句的深入理解，强化学生对语文知识的认知，实现深层次的学习。

2.在新旧知识之间建立联系

不论是何种知识的学习，都呈现出螺旋上升的形态，因此小学语文教学中的新知识与旧知识之间必然存在着紧密的联系。小学阶段的教学尤其需要重视教学内容的前后联系。旧知识是教师向学生传输新知识的重要基础，同时新知识也是对学生掌握的旧知识的修正与补充，最终帮助学生在语文知识的整理与记忆上达到相对平衡的状态。虽然小学阶段的语文学科知识，在前后联系的特征上尤为突出，但同样也需要学生自己对学过的知识以及新学的知识进行整合，突出学习过程中知识迁移的本质，这也是单元整体教学法应用于小学语文教学中的重要意义。单元整体教学法能够帮助学生整合所有语文知识，强化新知识与旧知识之间的联系，帮助学生完成知识整合、修正与迁移。

3.培养学生的语文应用能力

在培养小学阶段学生应用知识有效解决生活或学习问题的过程中，需要重视学生对学科本质的领会。就语文学科而言，其学科本质主要体现在对文章、逻辑、修辞以及语境等规律的洞察，以及对这些内容的实践运用。语言文字背后的文体风格、逻辑联系、修辞手法以及语境意义，都是语文学科的学习本质，只有领会、理解且掌握了这些内容，学生的语言应用能力才会得到有效的提升。一场辩论赛、一次演讲、一篇发言稿，其实都是在生活中对语言文字的灵活应用，通过这些方式结合单元整体教学法，能够帮助学生对语言文字进行多样化与多元化的应用，达到提高小学阶段学生语文能力的作用。

二、单元整体教学法在小学语文教学应用过程中存在的问题

1.教师的认知存在误区

随着我国新课程改革的不断深入，小学阶段对单元整体教学法的应用也在不断深入。但小学教师在将单元整体教学法融入日常教学活动中时，通常会因为对单元整体教学法存在一定的误区，所以在设计教学活动时将教学内容安排得较满，且会设计较多且复杂的教学环节。虽然教师本意是希望学生能够在有限的时间内学习到更多的知识内容，但看似丰富多样的教学内容并不能真正满足小学阶段单元整体教学法的应用需求，因此对提高学生学习的有效性产生了一定的阻碍作用。过犹不及，就是对这一现象的概括。若是教师设计的教学内容过于饱和，就会导致教学活动呈现出相反的学习效果。一方面，过于繁复且大量的学习内容会导致学生无法有效掌握重点知识；另一方面，由于单元整体教学法中设计的内容过多，极大超出了学生能够接受的知识上限，导致学生无法及时对这些知识与内容进行深度的理解与吸收。这样就使得单元整体教学法的教学效果受到限制，教学方向也会在教学活动中逐渐出现偏差。

2.未能建立科学评价体系

教学评价在开展教学活动中具有十分关键的作用，不仅能够使得学生评价与课堂教学活动产生紧密的联系，还能够帮助学生正确认知自身的能力。从多元化的角度出发完善教学评价体系，已经成为教育事业发展新时期的重要标准。这不仅能够满足不同类型教学的实际需求，还能够帮助学生不断开发自身的潜力，实现个性化发展的目标。在传统的小学教学模式中，开展教学工作后，主要通过笔试对学生的学习能力与学习成果进行评价，在这个过程中主要是将关键点放在学生的应试能力与知识储备方面。

但在新课程改革的需求中，建立针对学生的科学评价体系时，既要对学生掌握知识的情况进行分析，还需要对学生的生活实践能力与学生的思维能力进行分析。单元测试是科学评价体系的重要组成部分，但是单纯使用单元测试的方式对学生进行评价，难以对学生的价值观念与思维方式进行评估，即使在单元测试中加入了与思维方式、价值观念相关的内容，也只是通过分数的高低进行评判，无法对测试结果进行深入系统的分析。

3.忽视单篇与整体间的协调

教材中的文章是小学语文教学内容的重要组成部分，其中蕴含了十分丰富的信息与语言魅力，能够使得学生的心灵更加贴近情感的表达，培养学生的语文感悟能力，帮助学生不断深化对人生与社会的了解，这也是开展单元整体教学法的核心目的。但是，在现阶段单元整体教学法的应用中，语文教师通常会过于重视整体教学，进而忽视了单篇教学的实际需求，导致教学活动的开展不符合原有的教学预期。虽然通过单元整体教学法能够在一定程度上改善单篇教学机制中存在的不足，但单篇教学依旧是单元整体教学的基础。因此，小学语文教师需要将单篇教学中的重点知识作为单元整体教学法应用的重要结构，单独开展单元整体教学或单篇教学都是无法满足小学语文实际教学需求的。基于此，小学语文教师需要强化单元整体教学与单篇教学中的联系，推动小学语文教学系统化的发展，以此帮助小学生在写作和阅读过程中对事物形成正确的观点与看法。

三、单元整体教学法在小学语文教学中的应用策略

1.整体备课提高单元整体教学法的有效性

备课是教师开展课堂教学活动的基础与前提，也是教师组织教学活动的重要依据。整体备课主要是指在教学活动开始前，对整个单元的知识要点、特点，教材中的语文要素以及字词的基本知识点进行整理分析，并且对各个模块的单元教学目标进行针对性的教学活动设计。虽然在现阶段的小学语文教学工作中，受到新课程改革深化的影响，课堂教学活动的设计通常会围绕着师生间的活动展开，但小学语文教师依旧应该在课堂教学活动开展前，对学生可能会出现的问题进行预设，以此为基础做好充足的教学准备，这样才能够做到在实际教学活动中随机应变。因此，教师需要在课堂教学活动开展前，强化对语文教材的研读，深入对学生的了解，理清对教学方式的设计与思考，进而为课堂教学活动的高效性提供坚实的基础。教师可以进行自主备课活动。小学语文教学的内容虽然看上去较为简单容易，大多是些基本字词句，即使是课文也是十分简短的。虽然如此，但教师仍需要了解如何通过深入浅出的讲解，将这些简单的语文知识点清晰地展现在学生的面前，并且帮助学生对基本的字词与语句进行深入的学习和运用。同时，如何让学生在学习过程中理解不同语文知识的特点，也是小学语文教师需要重点思考的问题。在教师的整体备课工作中，可以从寓言为代表的文学体裁入手，帮助学生站在整体的角度了解寓言故事的特点。此外，教师还需要分别对单元整体教学中语文知识点的教学目标、写作教学目标以及阅读教学目标等进行设计。

2.单元整体预习有效培养学生的学习能力

语言类的学科本就在知识点方面存在量多的特点，而单元整体教学法就是帮助学生在有效的课堂教学时间内，实现对大量语言知识点的集中构建。有效的课前预习不仅能够帮助学生初步了解即将要学习的汉字、词语以及相关的语言知识点，还能够让学生在课堂教学活动开始前对该单元中所有的课文内容有一定的了解，为学生提供自查不理解、不明白语言知识点，并进行整理归纳的时间，进而使得学生能够在之后的课堂教学活动中始终保持着较为饱满的学习状态。同时，课前的过程是学生进行自学活动的过程，也是学生自己对语言知识点进行内化的过程。基于此，小学语文教师需要提前准备好针对单元整体内容的课前导学案，让学生以导学案为核心，围绕单元整体内容展开总结与思考。当然，由于单元内的语文知识点较多，具体课文中的问题也还需要引导学生进行反复的思考与阅读。因此，小学语文教师需要提前将课堂教学活动中涉及的内容以及需要学生进行预习的内容告知学生，让学生能够以此为基础做好自己的预习活动规划。

3.单元的整体品读培养学生阅读理解能力

阅读理解能力的培养是小学语文教学活动中的重要组成部分。有效的阅读活动既能够使得学生在教学活动中完成基本语言知识点的巩固，还能够有效培养学生的语言应用能力和语言思维能力，同时起到锻炼学生分析总结能力与语言鉴赏能力的作用。在小学语文教材的单元分类中，各个单元中的文章基本都具有一定的关联性，借助这一特点，教师可以引导学生对该单元中的课文内容进行集中阅读，并让学生对其进行一定程度上的系统整理与分析。

首先，教师可以应用类比法，引导学生针对单元中不同的文章设计一个简单的表格，其中需要包含单元文章主要内容与题目的信息，并且需要学生将课文写作特点、人物初步印象以及关键词句等内容在表格中体现出来，让表格中的内容能够在学生面前一目了然地呈现。其次，教师还可以通过深化文章主题的方式，不断引导学生强化对单元整体内容的阅读，大多数单元内的文章都是围绕相同主题展开的。最后，教师还可以基于文章的写作手法，督促学生对单元内的文章进行深入的阅读。此外，为了提高阅读活动的趣味性，小学语文教师还可以组织学生开展朗诵比赛、课文故事复述以及课本剧本化表演等多元化的单元阅读活动。

4.先进的总结教学形式能增强学生的参与度

小学语文学科重要的教学方式之一就是单元总结。具有整体性、总结性的评价，能够有效帮助学生强化对所学知识的记忆，能够引导学生根据知识脉络进行查漏补缺，教师也可以通过这个过程对学生的学习反馈有更清晰的认知。但是，在实际的小学语文课堂教学过程中，大多数小学语文教师采用的都是以教师为主导、口述为主要形式的总结性教学，这就导致学生在参与度方面较为欠缺，最终导致学生难以通过总结反思自身存在的问题。因此小学语文教师需要引进先进的总结教学形式，鼓励学生主动参与到总结评价中，以此锻炼学生的反思与总结能力，培养学生自省的学习习惯，帮助学生有效提高对知识系统化整合处理的能力，使得学生在参与总结的过程中能够对所学知识进行整理分析，强化学生对所学知识的应用。例如，小学语文教师可以将学生分为若干小组，让学生互相學习、互相总结，认真倾听他人的想法和建议，在团结合作的氛围中主动参与到学习中去。

综上所述，单元整体教学法的应用，对小学阶段的语文教学工作具有十分重要的作用。因此，小学语文教师需要针对单元整体教学法的实际应用需求，完善应用策略，以此不断提升小学语文教学工作的质量与效率，完善小学语文教学中单元整体教学法的实施。

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