初中语文研学课程指导策略的研究

徐宏艺

摘 要：为落实立德树人的根本任务，研学课程应在轻松愉快的氛围中，以研促学，培养学生的创新精神和实践能力。但目前研学课程的设计体系不够完善，而部编版初中语文教材中的综合性学习活动也缺乏实践操作的空间。基于以上现状，可尝试课内外知识的融通，充分发掘地域（古镇）资源，开发研学课程，寻求研学课程与语文教学的契合点，找到“以研促学”的发展路径，真正提升学生的语文核心素养。

关键词：研学旅行 古镇文化 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.044

读万卷书，行万里路。研学旅行作为一种综合实践活动，是在旅行过程中融入“有目的、有计划的各种研究活动”。

研学旅行课程则是将研究性学习与旅行体验相结合，以促进学生全面发展的活动课程。与传统的课程相比，研学旅行课程供给不再单一，而是生动又富于变化。目前，研学旅行课程已成为一门新的综合实践课程。

一、研学旅行课程开设的目的

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”

研学旅行作为一种教育活动，同样有着促进全面发展的教育目的。研学旅行时，学生需要对风景名胜、文化古迹、风俗习惯等进行观察、访问、体验或探究，以培养社会责任感、创新精神实践能力和家国情怀。

二、研学课程开发的背景与现状

随着时代的进步，单纯的课堂教学已不能满足学生对知识的渴望，学生需要在更广阔更自由的空间中开阔视野，这使得中小学研学旅行教育迅速兴起，但在过程中也暴露出了一些问题：

（一）研学课程设计不足

目前所开发的研学课程，适用于语文教学的研学资源不足，不能结合区域特色，实现课内与课外、语文教育与生活的有效融合。

（二）研学目标不明确

大多研学活动仅仅停留在景点的介绍上，缺少学科融合、文化内涵以及教育价值的挖掘，同时缺乏任务驱动，导致学生的参与度不高。

（三）课程评价方式单一

作业多为感想式，且评价方式以分数和等级为主。这样的评价方式不利于提高学生参与的积极性。

部编版初中语文六册教材的每册书中都有二至三个综合性学习活动，且主题各不相同（图1）。“综合性学习”模块设计的目的，在于加强语文课程内部与其他课程、生活的联系，促进学生语文核心素养的提升；这与研学课程“活动”的特征是契合的。二者结合，可以促进教材内容和生活体验的融合。

然而，当前的语文教学中，综合性学习活动存在不能让学生真正参与、不能有效开展的问题。综合性学习课大多上成了应对考试的习题课，使学生缺乏实践体验，学习兴趣大打折扣。

三、古镇研学旅行课程的组织与实施

（一）扬州古镇概况

扬州拥有2500多年的历史。扬州古镇（村）繁多，文化底蕴深厚。如建于清康熙年间的邵伯古镇，拥有运河沿线上的最大最古老的船闸，自东晋政治家谢安筑埭建镇以来，历史可追溯到1600年前；瓜洲始于晋而盛于唐，是长江之滨的历史文化名镇，也是联系大江南北的咽喉，等等。

扬州诸多的古镇，就是我们身边的重要文化遗产，也是很好的研学资源。应该充分发掘这些古镇资源，关注古镇的风俗文化、历史文化、饮食文化、建筑文化等。还应积极开发人文类研学旅行课程，以研促学，培养学生探索创新的能力，更增强学生的文化自信和民族认同感。

（二）扬州古镇研学课程的组织与实施

好的研学课程能给学生带来愉悦的学习体验，激发学生探索的欲望，让学生获得理性与自由，更有创造力。

以扬州古镇文化为例，研学扬州古镇的内容与八年级上册的“身边的文化遗产”高度契合。组织实施扬州古镇研学课程，与语文教学内容相吻合，既让综合性实践活动有了依托，又可以进一步优化研学课程。

人文类研学旅行课程的设计，就是要培养学生的探索求真的精神，就是让学生参与实践，在实践中获取知识，并运用知识解决问题。

“扬州古镇文化研学之旅”课程分为行前、行中和行后课程，三者构成研学旅行课程的整个体系。下面以“邵伯古镇小巷文化探究”为例，谈谈研学旅行课程的设计。

1.行前课

行前课是指研学旅行过程中的前置课程，主要内容为：研学目的地介绍、研学过程中的小组活动任务的安排、研学主题的确定等。

此次研学的目标为：

（1）通过参观、考察、探究、体验、实践等活动方式，感受邵伯古镇小巷居民的生活，了解他们的生活习惯。

（2）通过与小巷居民的交流，加深对传统小巷文化的理解，做小巷的文化代言人。

需要做的行前准备有：（1）课前利用网络搜集邵伯古镇及小巷历史、小巷名人等知识。（2）观看广东卫视《古色古香中味》，初步感知千年古镇的魅力。

可以参考的选题有：（1）邵伯古镇小巷里的名人故事。（2）邵伯古镇小巷历史知多少。（3）邵伯古鎮小巷里的打卡美食。（4）邵伯古镇小巷传统手艺人。

2.行中课

行中课是指在研学旅行过程中，导师以一个个任务驱动和实地体验，指导学生开展具体的学习过程。下表的内容是研学邵伯古镇的具体活动：

3.行后课

这是研学旅行结束后学生返校后的评价课程。课程评价是研学课程的重要环节，应以过程评价为主，结果评价为辅，弱化分数和等级评价。评价方式应该多元，通过生生评价、师生评价、研学成果汇报、研学心得分享等多方式评价学生在研学过程中的表现与成长。

研学结束后，通过形成报告、游记、访谈实录、美篇等方式检查研学目标的达成情况。如“扬州邵伯古镇文化研学之旅”课程行后课研学成果展示环节的设计：

（1）举行“最美邵伯古镇（小巷）”研学旅行摄影展。

（2）班级讨论：如果你是建筑大师，你会怎样创新设计小巷，并保留传统的建筑元素？你作为邵伯古镇文化代言人，如何更好地弘扬古镇文化？

（3）“邵伯古镇知多少”知识竞答

邵伯古镇是 沿线上的著名古镇。拥有一千六百多年的历史。

“大马头”三个字是 亲笔手书。唐宋以来，“大马头”就是京杭运河线上的重要港埠。

“斗野亭”的“斗”读作 ，因亭的位置“于天文属斗分野”而得名。北宋年间，孙觉、张耒、苏辙、 、 、黄庭坚等都来此作诗。

在中学生领略古镇邵伯的物质、精神的双重文化后，人文情怀得以滋养，在行后成果的汇报与展示中，思考文化的传承，提升思维能力和合作探究的能力。此时，学生对身边的文化遗产不再是肤浅的、平面的感知，而是更深层的体验和领悟，而不再是儿时游玩的走马观花、浅层体验。

当然，除了对一座古镇进行历史、建筑、生活习俗等多维度的研学，还可以就某一个方面网罗所在区域的所有古镇进行研学课程开发。如笔者所在的江都区，有不少古镇拥有特色美食，如樊川小肚、张氏馄饨、宜陵螺蛳、小纪熬面、昭关老鹅等。学生大多来自各个乡镇，不妨以“美食荟萃”为主题，整合美食资源，开展研学活动，分别从“美食名字我来猜”“美食滋味我分享”“美食达人我专访”“美食明信片我设计”“美食情缘我们结”等环节展开。课前的大量准备工作交给所在乡镇的学生，可以分组进行；课上，由每组推选的代表上台展示研学成果，既能激发学生的主观能动性，培养他们合作探究的意识，又能与部编版七年级下册“我的语文生活”巧妙融合，体现“语文小天地，天地大语文”的理念。

古镇多以历史遗迹见长。宜陵宜妃像、麾村岳飞雕像、三娘井、姊妹楼、小纪艄公雕像、邵伯董恂后屋、大桥镇开元寺等江都历史遗迹，都是很好的研学课程内容，可以带领学生参观，感受古镇的文化底蕴和历史余温。可以这样设计研学环节，如“家乡遗迹我知道”“遗迹命名我探究”“遗迹对联我补写”“遗迹保护我出策”“我为遗迹写首诗（写推介）”等。出示江都区地圖，标出相关历史遗迹的图片；透过每一个地名，诉说背后蕴藏着的故事，同时思考黄花、邓华、麾村等地名的命名规律；通过补写，引导学生理解对联背后的意蕴，激发学生对家乡的热爱；历史遗迹的保护环境不容乐观，像麾村帝庙及庙中千年古树的生存空间被厂房占据、石雕护栏已失修等，通过小组合作探究，为江都的历史遗迹提出可行性的保护建议；以诗的形式来抒发对家乡的热爱，或以写推介语的形式引导学生重视对历史文化的传承、对历史遗迹保护的责任。这样的研学活动也与部编版教材八上“我身边的文化遗产”相联系，可以实现语文教育与生活、课堂内外的融通。

因此，对中学生设计的人文类研学旅行课程，就是要依托地域资源，关注学生的成长点。在游中学，在研中学，通过真实的体验，将课本中的抽象知识变得立体可感，并能相互展示，共享学习成果。这样，部编版语文教材中的综合性学习活动也有了实践的价值和落脚点，符合编者的意图。

四、研学课程开发的价值与意义

引导学生走出课堂，走出校园，在更自由更广阔的环境中感受不一样的生活，在探索与交流中，增强学生对祖国文化的认同感，提升团队协作能力和社会交际能力。当然，研学后形成的报告、作文、访谈实录、影集等又会促进学生语言运用能力、审美鉴赏能力等语文核心素养的提升。

综上所述，充分发掘扬州古镇等地域资源开设研学旅行课程，并与部编版语文教材内容相结合，实现课内课外的衔接与延伸，以任务驱动为抓手，促使每位学生主动参与，真正提升学生的核心素养，达到立德树人的教育目的。

参考文献：

[1] 汪耀红《初中语文综合实践活动课程资源的选用》，《玉溪师范学院学报》2017年第3期。

[2] 罗祖兵《研学旅行课程设计》，中国人民大学出版社2022年。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“农村初中语文研学课程建设的校本研究”的阶段性成果，立项编号：XC-c/2020/26）