谈人工智能视域下初中语文教学提升学生自主学习能力的策略

马苗苗

摘 要：随着科技的发展，人工智能时代已然到来。人工智能技术是一种极具变革性与挑战性的技术，并且已经广泛应用于教育领域。这样的智慧型技术带来了课堂的广泛变革，使得学习方式更加开放、灵活。由此，学生在学习中更加需要培养自主学习能力。语文学科是初中阶段的重点，其本身就包含广阔的知识领域。所以在人工智能视域下，教师要从课堂入手，利用新的方式与方法，培养学生的自主学习能力，让他们在课堂实现自我发展。

关键词：人工智能 初中语文 自主学习能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.045

人工智能技术是21世纪产生的最为核心的技术。随着社会的不断进步，人工智能技术已然渗透到生活的各个领域，并在其中产生着深远的影响。尤其对于教育领域而言，人工智能技术为语文课堂提供了新的技术支持，融入了极具时代特色的教育手段，让教学过程更加符合时代和社会的发展需求。而随着人工智能技术的不断普及，教师更加需要关注其对学生产生的影响。初中阶段正是学生形成价值观念的关键时期，此时正确认识并运用人工智能是引导学生的核心目标，因此语文教师应当基于人工智能，深入探索其作用，并尝试利用其提升学科教学水平。

一、人工智能的内涵

所谓人工智能，简称“AI”，作为计算机科学的一个分支部分，它是研究、开发用于模拟、延伸或扩展人的智能的相关方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。人工智能技术着眼于人的智慧，企图通过技术来生产出一种智能机器——能像人一样思考，体现出人的智能。它能够实现更复杂、更精准的计算，囊括丰富的数据层次，依据其变革性与智能性，社会生活方式也在不断地发生着变化。而人工智能是以技术为核心的，它可以成为教育的辅助工具，以智能的方式推动教育活动。因此，人工智能技术能够广泛应用于课堂，使课堂发生翻天覆地的变化。

二、人工智能视域下语文教学改革的目标

随着时代的发展和技术的进步，21世纪已然成为人工智能时代。在这样的时代特色下，语文学习不再如传统方式那样单一，而是向更为多元的空间拓展。依据人工智能技术，语文教学在新时代发展潮流中面临着更多的挑战。由此，在人工智能环境中，初中语文学习方式亟待变革，必须朝着更加契合时代需求和学生需求的方向发展。所以，在人工智能视域下，初中语文学习变革的目标必须被清晰化。

首先，语文学习时空被放大，学习成为随时随地的活动。在人工智能技术支持下，语文学习的空间壁垒被突破，学生的学习活动不仅仅局限于课堂之上，而是被多元放大，学生可以随时随地借助计算机技术开展学习。这就使得学生更加需要具有自主性和能动性，能够在纷繁的学习时空中实现自我教育、自我管理。

其次，知识学习方式被改变，学习更加倾向主动性状态。人工智能背景下，学生的学习方式融入了更多技术元素，不仅学习途径被改变，接受知识的样态也发生了巨大变化，更多数字化、信息化的事物涌入学生的生活，这往往会使得学生无法有效辨别和区分。此时，教师就需要引导学生发展合理的学习态度，主动地探索人工智能的核心，掌握相应的技术应用，从而有效地利用技术实现创新力的发展。

最后，教学互动程度被激活，学习行为深入并智能发展。人工智能是一种极具互动性的技术，它具有良好的移动设备终端，能够有机地将学生与教师、知识结合起来，形成智能生态系统，学生从中学习到深入的、综合的、多边化的知识和技能，同时也让教学更加趋于智能化、灵活化；推动课堂的有效互动，从而不断推动师生智慧生成，促进课堂智能发展。

三、人工智能视域下初中语文教学提升学生课堂自主学习能力的策略

人工智能是时代发展趋势下的必然，而基于人工智能对语文教学改革的影响，我们可以清晰地看到，要想适应高信息化、高创新性的学习活动，学生就必须提升自身的学习能力，以更为自主的方式发展适应时代变革的能力。因此，教师应当注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体作用，让他们更好地掌握语文知识，提升学习水平。

1.营造民主氛围，培养自主学习意识

学习的核心在于内驱力。这样的思想自古至今一直渗透在我们的教育理念之中。正如“兴趣是最好的老师”，“授人以鱼，不如授人以渔”，都在强调学生自主学习意识的重要性。而对于初中学生而言，他们的身心正迅猛发展，在生活与学习中都更为追求独立，只有摆脱束缚，以温馨和谐的方式才能吸引他們全身心投入。因此，在语文教学中教师应当积极地营造民主氛围，给予学生充分自主的空间和尊重、平等的环境，这样才能激发出他们内心的驱动力，使得他们更积极地参与课堂，自主地沉浸于课堂中。

以部编版七年级下册《木兰诗》教学为例，该篇是一首北朝民歌，其中讲述了一个广为流传的动人故事。在学习过程中，教师要摒弃传统的记忆、背诵的方式，而是以学生为中心，鼓励学生自己发掘理解这首诗歌的方法，尝试记忆整个故事的途径。有的学生依据诗歌的本质特征，借助智能技术将诗歌与激昂起伏的背景音乐融合在一起，在朗诵时配乐，融合音乐的节奏以加强记忆的效果。而在实践中，这样的方式取得了惊人的效果，学生能伴随音乐将整首诗歌极具情感地朗诵出来，这不仅帮助学生完成了诗歌的记忆，也帮助他们更深刻地理解了诗歌的内涵和情感，体会到诗歌之美。这样民主的方式在本质上摆脱了“一言堂”的弊端，让学生真实地体会到学习主人翁的角色，从而有效地建立起自主学习意识。

2.创设问题情境，增强自主创新思想

问题是激活学生思想的主要媒介。结合对问题的思考而形成的结论，就是学生自主学习的成果。在问题的引导下，学生往往能更积极地表达出自己的见解和想法，在思考与讨论交流中不断发展自己的创新力，这也是自主学习能力不可缺少的模块之一。而初中学生好奇心更强，他们渴望探索未知事物，获得更饱满的知识能量；同时他们也对生活充满好奇，想要融入并成为社会中的一员。所以，课堂教学可以依托生活中的问题去开展。而人工智能的融入让社会生活变得更为丰富，具有更强的开放性与探究性，学生如果能借助现实生活去学习，将给予他们更真实的体验，使他们站立到更综合的平台上去探索。因此教师可以创设问题情境，利用问题激发学生去主动思考和讨论，并结合情境反思生活变化，继而从中汲取创新经验，提升自主创新能力。

以七年级下册《最苦与最乐》的教学为例，最苦与最乐是在生活中的两种不同体会，那么什么是苦，什么又是乐呢？对于学生而言，他们的苦乐必然与作者有很大的不同，所以教师可以结合文本内容，创设问题情境：“梁启超先生的最苦与最乐的事情是什么？对于你们而言，在生活中最苦和最乐的事情又是什么呢？”“学习过陶行知先生的故事，你们能说一说你认为的陶行知先生最苦与最乐的事情吗？”借助这些问题，学生就会去深读文本，理解文本中所讲述的“最苦”与“最乐”的含义，而后主动思考自己生活中与“最苦、最乐”内涵或者情感相契合的事情，继而进行自主的表达和概括。与此同时，教师再利用问题引导他们拓展思维，将思想引到陶行知先生的生活之中。由此，学生对于最苦最乐的认知就能从三个不同维度去深入，他们在思考、反思以及对比中收获新的思想、新的认知、新的情感，继而实现创新思想的塑造。

3.开展探究活动，培养自主探索技能

自主学习能力的核心在于自主、探索、创新、发展。其中探索既是自主学习能力的组成元素，也是激發自主学习技能的核心支撑手段。对于初中学生而言，探究活动具有一定的开放性，尤其是小组合作探究；在同伴的相互协作下，知识探究变得趣味十足，学习过程更加灵活，他们可以依据自己的想法去探讨，结合自己的认知去设计，最终形成小组协同作用下的探究成果。所以探究就是自主学习能力的萌发过程。教师应当积极开展探究活动，依托学生的特点及发展需求，帮助他们在探索中不断提升自主学习技能，拓展更多元的自主学习空间。

以八年级上册《苏州园林》的教学为例，中国园林艺术是中华民族非凡智慧的体现，它是前人审美理念与艺术创造力的结合。而园林到底有何魅力？又体现着怎样的民族文化呢？引导学生开展探究，帮助他们了解园林，有助于学生理解传统文化和艺术，所以教师可以组织学生开展探究活动，以“中国园林”为主题，尝试通过不同渠道去探索不同园林的相同以及不同之处，挖掘他们内在的精神体现和美学元素。而在探究过程中，学生可以依据人工智能技术，通过有效的人机交互，更有效地传递相关探究知识，解析园林信息。在这样的深入探究中，学生还需要结合各方面信息、技术，完成探究任务，形成多样的探究成果，由此，学生的学习活动就更加灵活，他们在开放的学习环境中就能更积极创新地开展学习互动，从而有效地培养出自主探究技能，为自主学习能力的提升打下坚实的技能基础。

4.注重个性引导，发展自主成长动力

个性化是新时代教育体系中一直强调的教学特点，它不是指依据教师特性开展个性化教学，而是以学生为主体，结合学生的需求和特点开展个性化的引导，让学生在学习过程中充分激发自己的潜力，发展独特的人才特质。这是时代发展所需要的，也是学生健康成长所依靠的。而个性化的引导同时也是学生自主动力的源泉，只有让学生正视自己的特点，并有效地发挥自己的能力，才能让他们获得自信，在自信中实现自我管理和发展，从而促成自主学习能力的提升。因此，教师在教学时还应当注重个性化的引导，充分发挥人工智能技术的作用，为每个学生设计独特的学习发展路线，让他们在人工智能的辅助下更好地形成自主能力。

以八年级上册《愚公移山》的教学为例，该篇是古文言文形式的寓言，是学生语文学习中非常重要的部分。而对于初中学生来说，文言文的学习是一个重难点，不仅要理解文言文中字词的含义，还需要综合起来了解寓言故事的内涵。而每个学生对于文言文的理解能力是有区别的，所以教师应当因材施教，采取个性化的引导。比如可以借助人工智能技术对学生的能力水平、兴趣特点进行预测，还可以利用人工智能收集学生的学习信息，对历史数据进行分析，并智能化地为学生推送适合他们个性特点的知识。通过这样智能化的支持，学生的个性化引导将更加快捷高效，让学生能充分发挥自己的潜能，使得自己薄弱的地方有了精进，自己擅长的内容有了更高的提升。由此，学生就在智能环境下发展出了自主成长的动力和能力。

5.借助思维工具，推动自主思维发展

每个学生的思维都是独特的，他们的行为乃至未来的成就都受到自主思维的广泛影响。也就是说，学生的学习动力与学习行为受思维的引导；如果学生具有良好的自主思维，那么他们的学习行为就更加主动、更加深入，如果自主思维欠缺，那么他们的学习就会变得被动，久而久之就会在被动的状态下逐渐丧失对学习的兴趣，降低学习效果。所以思维的培养对自主学习能力的提升也具有十分关键的作用。而对于初中学生而言，他们虽然思维获得了一定的发展，但仍不健全、不成熟，需要进行良好的引导和培养。所以教师在教学时还需要借助语文课堂培养学生的思维能力，利用有效的手段，去梳理并帮助他们建立广泛的、灵活的、体系化的思维体系，从而让他们以思维为引导，更好地推动自主能力的提升。

以八年级下册第三单元教学为例，该单元以古诗文为载体，诠释了不同的思想、艺术和情感，学生需要在学习并理解这些诗文内容后，掌握一定的读后感写作方法。而读后感是每个人对于文学作品所产生的不同感触，是最具自主性的阅读成果。在以往的写作过程中，学生常常思维杂乱，写出的内容空洞，无法显示出自己内心真正的感触。而这主要是由于学生的思维不够清晰，思维体系未有效建立。所以教学时教师要从学生的思维培养入手，利用思维导图这一工具，帮助他们动态地梳理阅读过程中所收获的思想和情感，梳理阅读内容的条理与脉络。在这个过程中，教师可以利用人工智能技术清晰地给予学生示范，并在学生遇到困难时及时给出针对性的解答。通过思维的梳理，学生不仅对阅读的文本有了更深刻的认知，同时也借助导图发散思维，将自己的情感融入写作之中，从而有效地开展读后感的写作，在写作中推动自主思维的发展。

总而言之，自主中自立，自立中提升，这不仅是初中学生需要具备的能力，更是所有参与社会发展的人才需要具备的能力。自主学习能力不仅是一种学习技能，同时也是一种思维技能，它能够让学生在学习中充分体会到趣味，更能让他们在学习活动中激发更多的潜能，因此自主学习能力的培养对于学生的成长非常重要。而在人工智能视域下，学生的学习空间被扩大，学习方式变得更灵活，他们只有在有效的自我管理方式下才能适应新时代的发展。由此可见，自主学习能力在人工智能视域下非常重要。作为初中语文教师，应当从课堂入手，有效地利用多样的方式激发学生的自主意识和动力，从而推动他们自主思维的发展，实现自主能力的提升。

参考文献：

[1] 温玉重《初中语文教学中学生自主学习能力的培养》，《牡丹江教育学院学报》2021年第5期。

[2] 李伟《简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略》，《科技资讯》2020年第12期。

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[4] 陆青琳《人工智能时代的中小学生学习方式探讨》，《教育观察》2021年第35期。

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