初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学的策略探究

黄邓光

摘 要：初中阶段是培养学生语文核心素养的关键阶段。教师要通过古诗词阅读与写作训练的有机结合，培养学生良好的阅读意识和写作能力，促使学生在语文古诗词学习中提升语文综合能力。在初中语文古诗词探索、学习、思考过程中，充分锻炼学生的阅读与写作融合性学习技能，发挥学生的课堂主体作用，以此提高学生的语文核心素养。

关键词：初中语文 古诗词 阅读与写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.046

“阅读”与“写作”是学生在语文学科“学海泛舟”的双桨，缺一不可。通过运用古诗词阅读与写作训练融合的教学手段，帮助学生找到阅读与写作的内在联系，并在日积月累的学习与训练中，对二者进行合理性应用，有效提高学生课程学习的综合能力。因此，在古诗词阅读与写作训练融合教学的模式下，要体现教师的主导地位，凸显学生主体作用，体现读写训练性价值，为中学生养成良好的古诗词学习习惯奠基。同时，教师要在以读促写、以写强读的模式下，为学生提供充足的阅读与写作训练时间和空间，使学生在潜移默化中提高理解古诗词的成效。

一、初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学的意义

在初中阶段，教师通过利用“阅读与写作”训练融合教学模式，可以为学生提供优质的古诗词学习条件，帮助学生掌握阅读与写作的方法和技巧，在日积月累的教学训练中，促使学生提升语文素养。同时，教师可以利用古诗词阅读与写作训练相融合的教学手段，帮助初中生在以读促写、以写强读的方法中，发掘读、写、练的融合价值，让学生根据自身的实际情况，进行古诗词学习活动；既体现应试教育的优势，又培养学生良好的文学素养，体现出阅读、写作、训练融合的意义。

阅读是初中生获取知识、拓展思维、培养意识的重要路径。阅读可以让学生深切感受到古诗词的文学魅力，使学生在不断巩固基础知识的过程中，形成积极的语文学习思想，促使学生在古诗词阅读学习中，追随作者的足迹进行探索，全面提升语文学科素养。

写作是初中生语文能力输出的有效方式。在写作训练中，教师根据古诗词的创作背景、作者境遇、文体结构、历史史实等元素，增强学生对古诗词中字、词、句的理解与应用能力，让学生通过不断地探索提升思想，培养良好的古诗词学习技能。

训练是学生将理论与实践结合的重要手段，是提高学生综合性学习能力的有力方式，对于增强学生古诗词阅读、背诵、理解、创作等能力具有指引作用。因此，在初中语文教学活动中，合理应用阅读与写作训练的融合教学手段，对于提高学生综合性学习技能具有指导意义，是初中语文古诗词教学创新的重要体现。

二、初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学的作用

古诗词是古代文人墨客智慧的结晶，对于初中生来说具有重要的探索價值。教师要带领学生深度挖掘语文教材中的古诗词知识点，利用阅读与写作训练融合的方式，让学生通过阅读感受古诗词的文学魅力，通过写作训练养成对古诗词内涵的挖掘能力，充分体现融合型教学的作用。

1.有利于培养学习兴趣

教师根据初中生的年龄特点，抓住学生的叛逆特征，利用读写结合训练的融合教学过程，让学生了解语文古诗词的知识结构，挖掘古诗词的内涵，使学生根据原有学习需求，增强对知识点的驾驭与应用能力，为培养学生的探索、学习兴趣助力。将阅读与写作融合，对于不断创新教学模式、优化教学过程具有积极的影响。因此，教师在古诗词教学指导过程中，应合理利用阅读和写作情境的创设，提高学生对古诗词的深度学习能力，帮助学生以“兴趣”为前提达成学习目标。

2.有利于建构学习思想

思想意识是提高学生行为能力的前提，是学生强化综合的手段。只有在先进学习思想的指引下，中学生才能不断感受知识的魅力，才能深度开展知识探索与学习活动。因此，教师应用古诗词阅读与写作训练融合教学策略，帮助学生增强对古诗词内容的探索，让学生认识到内容的组织方式与结构特征，使学生真正认识到语文知识的魅力，强化学生对古诗词要点与重点的掌握能力。同时，学生在阅读与写作训练结合中，逐步形成综合性分析、探索、总结的能力，促使学生对知识要点与重点进行全面探索，有效开展创新性、趣味性探索的学习活动。

3.有利于强化综合能力

语文学科是一门系统性学科。学生在进行古诗词探索中，可以锻炼触类旁通的能力，使学生在进行探究学习中不断进行知识积累、开展经验总结，最终体现为语文综合能力。因此，通过合理运用古诗词读写练融合的教学策略，可以从根本上解决学生的技能偏移、思想涣散等问题，让学生在古诗词阅读学习中陶冶情操、掌握方法；在古诗词写作训练中，调整深度学习思路、增强总结能力。教师利用以读促写、以写强读的理念，充分发挥融合训练教学的监督性、引导性作用，为学生搭建综合能力训练平台，使学生的综合性学习技能得以增强。

三、初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学的策略

阅读与写作训练融合教学是提高学生对古诗词学习成效的重要方式，对于夯实基础知识、培养文学素养具有积极的促进作用。教师要结合新课改教学目标，在读写结合训练教学中，充分发挥融合性教学的作用，落实融合性教学策略。

1.明确教学目标，提升学习效率

在当前快节奏的学习与生活背景下，提高初中生的学习效率势在必行。初中生要在古诗词学习过程中，具备紧迫感和创新力，才能不断增强综合性学习能力。因此，通过落实语文古诗词阅读与写作训练融合教学手段，为学生提供多样性的学习路径，促使学生的自我能力得到不断提升，为学生全面提升古诗词学习效率做好准备。

例如，在学习初中语文教材中的《峨眉山月歌》时，首先由教师对这篇古诗词进行讲解，帮助学生积累写作素材，促使学生在阅读学习中感悟李白创作峨眉山月歌的心境，增强学生读写结合学习前的准备能力。其次，利用多媒体教学设备，创设诵读氛围，让学生在婉转悠扬的背景音乐中，体会峨眉山月的宁静安详下的波涛汹涌。在阅读过程中，要对“流”“夜发”“向”“君”“下”等字词进行分析，体会诗句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”中作者的迷茫、惆怅之情。学习后，要求学生根据“峨眉山月”扩写“家乡的月”，寄托游子远行的心境，表达出游子远行盼归期的迫切情感，借助“山月”烘托出游子对故乡的眷恋之情。利用“阅读与写作训练融合教学”方法，全面提升学生对古诗词知识的学习能力，降低学生对古诗词内容的学习难度，全面提升课上、课下学习效率。

2.培养阅读兴趣，丰富写作素材

以“兴趣”为前提的学习是快乐的、自由的。在核心素养背景下，教师要在初中语文教学活动中，运用阅读与写作训练结合教学的方式，帮助学生开展古诗词探索活动，使学生在课程探究中，培养古诗词阅读兴趣，丰富古诗词写作素材，进而提高学生对语文知识的深度学习能力，为学生学习思想的建构助力。

例如，在学习初中语文教材中的《钱塘湖春行》时，教师要结合教学课件内容，向学生介绍“钱塘湖，即杭州西湖”。《钱塘湖春行》是白居易在长庆三、四年间任杭州刺史所作，体现了西湖的湖光山色，是一首写景诗。在“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句中，诗人借助“早莺、新燕、乱花、浅草”等动植物，让读者感受到早春的气息。在阅读《钱塘湖春行》后，仿佛我们已经游玩了西湖的山水，在同学们的脑海中留下了一幅早春的胜景图。同时，通过进行拓展性教学，教师可以鼓励学生搜集关于描写西湖的其他优美诗句，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”等。结合这些诗句进行仿写，在写作过程中，锻炼学生对知识点的驾驭能力以及对情感的抒发能力。

3.加强教学指导，培养自学意识

由于初中生的生活经历、成长环境、语言氛围、表达方式等有所差异，导致学生的思维意识存在一定的差别。教师在进行语文古诗词教学中，要选择大众性、集体性的教学方法，科学开展课程教学指导活动，让学生在知识探索与实践中培养学习意识，强化综合能力，为学生全面发展助力。因此，利用阅读与写作训练融合的教学方式，可以提高学生对古诗词的深度挖掘能力。教师通过加强教学指导，培养学生自主学习意识，帮助学生学习知识，探索知识的魅力，让学生充分感知语文学科知识的内涵，形成良好的古诗词学习习惯，促进学生语文综合能力提升。

例如，在学习初中语文教材中的《桃花源记》时，教师要在教学指导过程中，提高学生对知识的探索兴趣，使学生在由浅入深的积累学习中，掌握适宜的学习方法，提高学生对古诗词的学习能力。其次，利用阅读教学指导，在多媒体教学环境中，培养学生的阅读感性思维和理性思维；在对字词句进行推敲时，体现出学生的主观能动性，使学生在阅读中感受古人对美好生活向往之情与对理想社会的追求。比如在《桃花源记》中，富有传奇色彩的故事情节和人物形象，让学生在阅读学习中产生浓厚的兴趣。在师生之间进行互动品读环节，能给予学生情感上和灵感上的启发，让学生在理解性学习中具备“在读中品、在品中悟”的能力，促使学生在写作训练中体现学习能力。

4.挖掘教材内容，开展灵活写作

初中語文古诗词教学中，教师要加大对学生的启发性引导，提高学生课程学习力度，让学生在知识探索中培养学习兴趣，掌握语文知识的探究学习方法。因此，在读写结合训练的教学模式下，通过明确语文教材的重要性，帮助学生进行知识探索活动，让学生在感受语文知识内涵和深意的过程中，增强综合性学习能力，为学生的全面性、多样性发展开启新路径。在古诗词教学中，教师要带领学生挖掘教材内容，通过学习教材中的古诗词，增强学生对基础知识的掌握，为今后开展拓展性学习活动做好铺垫。

例如，在学习初中语文教材中的《关雎》时，教师要明确这一课的教学目标，让学生在欣赏古诗词的过程中，锻炼听、说、读、写能力，促使学生的语文综合能力得到有效锻炼。在对《关雎》的探索中，要培养学生对我国古代文化的热爱之情，要为处在青春期的学生树立健康、纯洁的爱情观。首先，教师结合现代教育手段，为学生营造听的氛围，使学生在课程探究学习中掌握学习方法，培养学习能力，有效提高学生的课程探究能力，让学生具备敏锐的信息捕捉能力。其次，带领学生朗读《关雎》，以此帮助学生解决学习过程中的基础知识问题。同时，利用阅读学习过程，带领学生分析“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”的浪漫主义情怀，帮助学生树立正确的爱情观。最后，在写作训练环节中，围绕《关雎》的中心思想，引导学生通过创作表达出自己的情感。

5.理论联系实际，培养文学素养

“生活即教育”，在古诗词教学中，教师要结合生活实际，将理论与现实有效结合，提升学生的理解与认知能力，促使其形成良好的文学素养。与此同时，教师要根据学生的课堂学习情况，在读写结合的模式下，科学讲授学习的方法和技巧，达到提升学生语文阅读与写作综合能力的目的。另外，在理论与实际结合的教学模式下，可以切实增强学生的课堂学习体验，为学生建构综合性学习思维，使其在知识探究中提高学习技能，形成良好文学素养。

例如，在学习初中语文教材中的《岳阳楼记》时，教师可在预习阶段创设微课环境，带领学生进行知识学习活动，让学生了解《岳阳楼记》中的叙事、写景、抒情、议论等创作手法的作用，带领学生在探索过程中，强化对知识点的驾驭与探究能力，为学生逐步建构阅读与写作融合性思维做好铺垫。在课堂讲解环节中，通过带领学生进行文本阅读分析，明确范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想，跟随范仲淹的脚步培养学生“大爱思想”。

比如，在利用理论与实际相结合的教学方法进行教学时，通过阅读的过程，指导学生学习课文中的实词：赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱；虚词：夫、斯、其、微、则、然则。在读懂这些重点词句后将其作为写作的素材进行积累，为写作做好铺垫。同时，在写作训练中，要围绕《岳阳楼记》的主题思想，让学生通过语言表达，对《岳阳楼记》的背景、作记的缘由、迁客骚人或喜或悲的心境进行分析，使学生在读后感中抒发出对祖国山河的热爱与神往之情，深度体会范仲淹广阔的胸怀和伟大的抱负。

总而言之，初中阶段是学生语文知识积累的黄金期，教师要做好过渡性教学的准备工作，使学生在古诗词阅读与写作训练融合教学中，扎实掌握基础知识，合理运用学习方法，科学建构学习意识，全面拓展综合能力。古诗词阅读与写作训练融合教学是一种“双向”教学法，要让学生在读中积累、在写中实践。古诗词教学具有一定的难度，需要教师通过总结和创新，不断提高自己的综合学习能力，促使学生的学习内容更有深度和广度。

参考文献：

[1] 刘可明《浅析初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学方法》，《读与写》2019年第35期。

[2] 潘诗翠《初中语文古诗词教学中阅读与写作教学的融合初探》，《基教与成才研究》2020年第10期。

[3] 宗家兰《浅谈初中语文古诗词阅读与写作融合教学课堂的有效策略》，《课堂内外（教师版）》2019年第9期。

[4] 张三女《初中语文教学中古诗词阅读与写作教学有效融合的策略分析》，《小学教育》2019年第2期。