核心素养背景下小学数学大单元教学的有效路径探究

龚卫波

摘 要：对小学数学教学进行分析，大单元教学理念有着非常重要的作用，以此为前提开展数学课堂活动，有助于推动学生的核心素养发展，教学效率也会得到一定程度的提升。文章对大单元教学的重要作用进行了简单阐述，深入分析了当前存在的教学问题，并结合小学数学大单元教学的开展原则，提出一系列教学策略，以期可以为其他教育工作者提供一些帮助。

关键词：小学数学课堂；大单元教学；核心素养

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0076-04

一、 引言

对《义务教育数学课程标准》进行分析，其中强调了小学数学课程是培养学生综合素质的重要方式，有着较强的基础性特征和发展性特征。数学课程可以帮助学生学会基础的生活知识和技能，进一步培养其逻辑思维能力以及抽象推理能力，养成良好的创新意识，促进其情感价值的综合性发展。小学数学课程作为一门探究性和逻辑性都相对较强的工具性学科，其中的知识与现实生活息息相关，蕴含丰富的科学元素。而大单元教学不仅需要教师注重理论知识的讲解，还要加强学生核心素养的教育，站在宏观的角度对课本内容进行分析，深入解决各类数学问题，梳理课本中各个单元内容之间的内在联系和逻辑衔接，详细讲解每一个知识点的基本原理和定律，从而实现学生的知识迁移和方法比较，促使学生在学习数学知识的过程中构建完善的认知框架。

二、 大单元教学的重要作用

（一）有助于课堂内容的优化

以往的小学数学教学，由于教师教学理念和方式的陈旧，学生的学习呈碎片化形态，使得学生无法构建完善的知识框架。而学生不能只是通过对碎片化知识的学习进行知识获取，而必须要按照科学的引导构建知识框架，随后进行深度学习，加强认知能力，实现数学知识的理解和消化。但在具体的教学活动中，学生常常受课程时间以及自身思维能力等多方面因素影响，教师必须要精细化划分数学知识，随后根据知识内容挑选不同的授课手段，进而提升教学质效。这样一来，原本有着密切联系的数学知识，反倒因为其间的逻辑性衔接较为薄弱，并且学生由于缺乏教师科学的引导，无法在脑海中實现各个知识点的有效连接，只能停留在知识的浅层面。如若不能将知识进行有效衔接，实现由点到线、由线到面、由面到体的学习，那么对学生来说，知识只能成为分散性的，无法对其进行灵活使用。而大单元主题教学则是从宏观的角度出发，帮助学生提升认知水平，构建完善的知识框架，实现核心素养教育工作的有效推进。

（二）有助于提升学生的学习自主性

在对传统教学进行分析这方面，虽然教师会开展主题单元教学，但在进行课堂内容筛选时，还需要进行学科单元的限制。而这种形式的主体单元教学与原本的零散化教学没有实质上的差异，教学内容仍然受到种种影响。并且，教师所设置的教学目标会过于重视学生对知识的掌握情况，每节课之间的内容也未能构建有效衔接，未能明确课堂目标、单元目标以及课标要求等方面的重要作用。同时，教师所开展的教学评价活动更加注重学生的学习成效，缺乏对学生课堂开放性和创造性意识的培养。而大单元教学需要教师站在更高的角度进行目标的科学设置，以结构化的方式制订任务群，从而帮助学生形成知识网，更有助于学生将原本惰性知识转变为活性知识，实现核心素养的深度发展。

三、 小学数学大单元教学的概述及原则

（一）小学数学大单元教学的基本概念

首先，与其他授课理念相比，大单元教学重视学生的知识学习过程，引导学生发现课堂内容与单元结构的关系，有助于学生对新旧知识进行融会贯通，从而构建完善的知识框架。其次，基于大单元理念下，教师在进行备课期间，需要加强对课本中方法体系的重视，在进行授课设计时，必须要以方法论为基础。这样一来，有助于学生通过不断的课堂练习实现将所学知识应用到问题探索中，进而培养学生的知识迁移能力，积累丰富的学习经验，掌握正确的学习方法和技巧。

（二）小学数学大单元教学的基本原则

小学数学大单元教学的主要目标是让学生掌握基础的数学知识，感受课本的知识框架以及背后所蕴含的数学内涵，逐渐掌握正确的知识学习方法，形成完善的数学思维。首先，关联性原则。小学数学大单元教学必须要以课文知识为前提，融入生活经验元素，让学生认识到数学知识与生活之间的密切关系。在开展合作探究活动时，教师可以引导学生应用数学知识和技巧解决各类生活性问题，让学生感受到数学知识的有效作用，意识到所学知识与现实生活之间的关联，从而对数学知识产生学习动力，从以往的被动学习转变为主动学习。其次，非均衡性特征。小学数学教师在开展大单元教学时，必须要对各种非均衡性特征进行充分考虑，积极开展家庭、社区等校外课堂实践活动。对于学生而言，在不同场景下完成学习任务会更有新鲜感，学习时间也会更加充足，逐渐产生学习热情。另外，教师也可以积极组织多元化知识探究活动，如资料查询、课外实验活动等。最后，生长性特征。大单元教学具有较强的生长性特征，有助于激发学生的知识探索欲望，获取新的学习方式，构建完善的知识框架和方式体系。在教学活动中，引导学生利用自身创造性思维进行问题的思考和解决，推动其核心素养的深入发展。

四、 当前小学数学教学存在的问题

部分教师会认为现阶段的学生存在难教的问题，很多学生刚刚学习了如何计算乘除，加减法的计算方法便会抛之脑后，刚学习了面积公式，就忘记了周长的计算原理。究其原因，教师限制了学生的思维能力，常常直接告知正确答案，从而导致学生容易出现知识混淆的情况。并且从学生的具体学习情况可以发现，部分学生认为数学知识太难，看到题目之后不知道应该怎么计算。

（一）教师层面

1. 备课环节有待加强

大多数教师在备课期间会对课本以及教辅资料会认真观看，但缺乏对小学生实际情况的了解，也未能根据学生课堂内容和学生实情设置科学的课堂目标，所开展的备课工作也只是根据课本内容进行，缺乏前瞻性，无法系统地构建知识框架，各个知识点之间的联系也未能有效发掘，缺乏备课深度，致使单元整体意识薄弱。比如，教师在课堂导入环节中，未能进行旧知识的铺垫，也未能探寻旧知识与新知识之间的逻辑联系，没有构建完善的知识链，使得学生无法实现知识的有效迁移。在进行课堂练习时，部分教师会直接应用现有的教学资源，未能根据学生学情进行充分分析，缺乏针对性的练习设计，无法实现新旧知识的融会贯通。

2. 课堂练习环节较为单一

就课堂教学情况来看，数学教师在完成例题讲解后都会为学生布置相应的习题任务，帮助学生巩固课堂知识，但未能结合例题特征开展创新性题型训练。教师若想充分发挥数学对学生的积极作用，实现创新能力和思维能力有效发展，必须转变课堂练习形式，特别是对部分数学水平较高的学生来说，只是单纯地借助课后练习题是远远不够的。由于教师未能对课后练习进行创新变化，学生的数学思维得不到有效发展，无法进行思维创新，数学学习能力也无法实现根本性提升。

（二）学生层面

1. 学生缺乏学习热情

数学学科有着较强的逻辑性特征，但就当前课本内容和学生年龄、认知能力进行分析，数学知识讲解不可能是一成不变的，需要通过单元教学的手段。但部分教师未能意识到这一点，导致学生所学习的数学知识呈碎片化形态，使得数学信息复杂，学习热情也大大降低，从而缺乏课堂学习热情，甚至会对数学学习产生一定的抵触心理。

2. 基础知识较为薄弱

与其他阶段的数学知识相比，小学数学知识不具备较高的难度，主要是为了之后的知识学习打下基础，但对当前学生数学能力进行分析，可以发现其数学知识基础较为薄弱。由于数学知识有着較强的关联性，知识点环环相扣，学生只有掌握了不同环节知识内容才可更好地解决实际问题。反之，如若学生未能具备扎实的知识基础，那么在学习新知识时就会找不到头绪，无法利用所学知识解决问题，从而出现害怕数学、抵触数学的情况。

3. 不具备较强的知识迁移能力

由于数学知识是呈递进形态的，使得学生必须要具备较强的知识迁移能力，但从实际情况来看，部分学生不具备这种能力。比如，教师在讲解除法知识点时，课本中的例题是对两位数的学习和巩固，而三位数则是需要学生利用知识迁移能力自主学习的。但学习小数除法时，除数已经不只是两位数了，使得部分学生开始出现畏惧心理。究其原因，教师缺乏此方面的重视以及自身知识基础薄弱。比如，教师在讲解数学知识时，只是引导学生学习此节课程的知识内容，未能对以往所学知识以及即将学习的知识进行整合拓展，没有构建相应的知识框架，并且部分学生不具备扎实的知识基础进行问题解决，有的学生的思维模式早已受到传统教育理念和方法的影响，出现固化的趣事，不具备知识的灵活应用能力，在解决数学问题时也较为吃力。针对此，教师为进一步贯彻数学学科新课程标准，加强学生数学学科素养的建设，培养其创新性思维，从而满足当前社会的发展需要，必须积极转变教学理念，实现大单元教学的全过程贯穿，充分发挥数学学科的育人功能。

五、 核心素养下小学数学大单元教学的策略分析

小学数学教师在应用大单元教学时，必须要具备较强的资源整合能力，将筛选完毕的资料内容呈现给学生。为防止出现教师能力低而出现的大单元教学质量不高的情况，教师必须要在授课之前，按照以上所述的基本原则以及新课标核心素养教育要求进行备课工作。

（一）确定单元主题

教师在开展教学设计工作时，必须要在单元内容的前提下选择合适的主题。在对整体单元内容进行分析后，方可开展教学活动设计工作，构建活动性课堂教学，进一步激发学生的学习动力，实现学生数学核心素养的发展。教师在明确单元主题、设计教学内容时，需要注意以下几个方面。第一，教师必须要根据学生实际生活构建生活化课堂情境，结合其中细节提出数学问题，引导学生对其进行观察，利用所学知识进行问题解决，加深对数学知识的理解和吸收，掌握基本的数学学习能力。第二，教师需要在教学活动中融入趣味化元素。兴趣作为推进学生学习发展的重要方式，趣味性的课堂活动有助于激发学生的学习热情，从而进一步提升学生的学习自主性，大大增强课堂教学效率。第三，教师需要明确教学设计的实用性，采用合适的教学手段开展课堂授课，更好地满足学生的学习发展需要。在此期间，教师需要注意在创设教学情境时充分考虑学生的实际情况，引导学生利用所学知识去发现问题产生的原因，分析其解决方式，并对问题进行解决和总结。为进一步提升课堂教学成效，教师可以开展游戏课堂教学，让学生有兴趣进行学习和探索，促进教学活动的有序展开。比如，教师在讲解“100以内的加法和减法”知识点时，教师可以结合学生的兴趣爱好进行生活情境的创设，组织相应的游戏活动，实现生活情境与数学问题完美融合，提升课堂活力和趣味性的同时，也进一步提升学生的学习热情，帮助学生掌握不同活动中蕴含的数学知识。比如，教师可以开展“传话”的游戏活动，让学生进行加法的口算练习；抑或开展“萝卜蹲”的游戏，让学生对退位减法进行口算练习，帮助学生巩固数学知识基础，为之后学习奠定基础的同时，进一步激发了学生的数学学习热情。

（二）制订科学的教学目标

小学数学教师在备课期间，必须要对单元教学目标进行确定，科学规划整体的单元内容，并以此为基础制订课堂评价准则，构建完善的评价体系。比如，教师在进行“100以内的加法和减法”教学时，在备课期间，教师需要深入解读新课标要求，全面分析课本内容，根据当前学生学习的数学知识，制订科学的单元教学目标。就此单元来看，可以将制订学生借助直观操作掌握加减法运算技巧的教学目标。在开展教学评价时，教师需要对学生的情感价值、思维能力以及问题解决水平等多方面进行综合性分析。

（三）加强课本内容的重新建构

教师在进行大单元教学时，必须加强学生核心素养培养，重新建构课本内容。比如，教师在进行“两位数加两位数”教学时，可以将课本中的知识内容进行重构，实现课堂内容的拓展。学生在练习教材内容时，教师可以引导学生利用所学知识验证生活问题，进一步提升学生的加法运算能力，促进学生的数学认知发展。

（四）实现课本知识点的有效串联

教师在进行大单元教学时，需要深入分析课本单元结构，特别是单元重难点，呈现其中知识关联，方便学生理解和吸收。比如，教师在讲解“除法的初步认识”时，教师可以对除法应用作用进行详细讲解，并将其延伸至倍数、分数知识，实现多种知识的有效串联，进一步提升数学教学的系统性。

（五）合理设计教学序列

教师在进行大单元教学时，需要合理设计教学序列。也就是说，教师需要深入解读课本内容，然后对教学顺序进行科学设计，确保大单元教学的最终效果。在此期间，教师需要对课本知识的结构和之间的逻辑关系进行梳理，适当增添教学内容，实现课本资源的拓展。比如，教师在讲解“20以内的进位加法”时，教师可以借助基础训练的方式来加强学生的数字认知能力，随后传授数学“凑整”理念，引导学生开展多元化计算方式。在学生完成“凑整”知识学习后，教师可以设置情境问题，进一步提升学生的问题解决能力。这样一来，不仅可以清晰地看出课程重难点，还会促使课本内容衔接更加密切，促使学生的知识学习更加便捷。

六、 结语

总的来说，小学数学教师在开展大单元教学时，必须要以系统化思维为基础，进一步培养学生的核心素养。同时，教师需要在备课阶段，加强教学设计，提升课堂趣味性，促使学生热爱数学知识的学习。教师通过多元化的授课方式进行大单元教学，学生可以深层次地感受到数学课程中的魅力所在，并且大单元教学与新课标要求相符，有助于构建高质量的数学课堂。

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