课程思政在中职学校专业课程教学中的实施路径研究

王鑫

摘要：本文通过对思政元素融入中职学校数控技术应用专业课程的必要性和教学现状进行分析，基于“数控车床编程与操作”课程，充分挖掘教学内容中所关联的思政元素，研究如何在教学活动中加强中职学校的思政教育，将课程思政延伸到中职学校数控技术应用专业课程教学过程中，实现技能传授与价值引领融合统一。

关键词：课程思政 专业教学 思政元素 融入路径

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课要守好一道渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

中等职业教育的中心任务是培养应用型技术技能人才，经济社会的不断发展，对技能型人才培养提出了高要求。因此，基于“数控车床编程与操作”课程，充分挖掘教学内容中所关联的思政元素，找到切入点将专业知识点与课程思政内容融合到一起，重构“数控车床编程与操作”课程教学内容，为国家培养更多德技双馨的综合型人才。本文旨在国家大力实施课程思政的背景下，研究如何在教学活动中加强中职学校的思政教育，将课程思政延伸到中职学校数控技术应用专业课程教学中，从而达到技能传授与价值引领的融合统一。

一、中职学校“数控车床编程与操作”课程思政教学现状分析

“数控车床编程与操作”是在完成了机械制图、公差配合与测量、车工工艺学、液压气动技术等课程的学习后开设的核心专业课，教学目标包括让学生掌握典型零件的加工制造工艺、编程方法和数控机床实践操作方面的专业知识和能力；结合数控机床操作的实习实训，能够使学生具备加工工艺编制、程序编写和实践操作能力，为解决产品加工问题和提升专业能力打下良好基础；培养学生动手实践能力和分析、解决问题的能力，也能够培养学生的团结协作精神，培育出一线生产的优秀技术技能人才。

通过调研分析，在实际的教学过程中，专业课程的职业精神和职业素养渗透得并不理想，学生的职业能力、综合素养和企业的用人标准仍然存在一定的差距。

经过查阅资料、问卷调查、教师访谈以及对教学和实训的分析，课程思政在中职学校的实施过程中存在以下共性问题。

（一）教师对课程思政认识不够

大部分教师还未能深入理解课程思政的内涵，虽初步了解在课程教学中融入思政元素的重要性，但在实际教学过程中应用较少，对于如何实施课程思政并没有明确思路。

（二）存在“重技能、轻德育”的教学理念

知识本位的教学观念仍较为普遍，教师以教好专业课为主要任务，培养学生的技能水平是最重要的，而学生的思想建设是班主任或者思想政治课教师的责任，传统的教育观念的影响使得专业课教师存在“重技能、轻德育”的思想观念，没有协同意识，无法做到“同向同行”。

（三）教学能力和教学方法有待巩固提高

“善之本在教，教之本在师”，作为课程思政的实施者，教师本身是关键。部分教师注重专业知识的教学和技能的传授，虽有育人的意识，但缺乏实施的方法，导致课程思政无法拓展，育人环节有所缺失。目前在数控技术应用专业中广泛采用理实一体化教学模式、项目教学法等，但如何在课程教学设计中应用思想政治元素，还没有形成系统化、实用性强的教学方法。

（四）教学评价机制不够完善

从教学实际来看，课程思政处于政策引导阶段，距离全面实施还有一定的差距，因而没有形成完整的课程思政教学评价体系，一方面没有相关的管理和激励制度，另一方面各个专业及各门课程都有自身的特点，导致无法统一教学和评价标准。具体来说，学校没有针对课程思政拟定建设和考核标准，包括教学中是否包含课程思政环节、如何开展课程思政、达到的效果分析等。教学评价仍停留在学生分数的高低、知识技能的掌握程度以及学生的技能竞赛水平上，学生在专业课程中的思想政治素养没有明确的评分体系，这必然会使教师更注重专业知识及技能的培养。

二、“数控车床编程与操作”课程思政元素内容

在思政内容设计上应遵循岗位职业能力的要求以及中职学校学生的思维特点和认知水平，将思政元素和教学内容有机结合。深入剖析“数控车床编程与操作”课程目标，课程思政元素可包含以下方面：爱国教育、工匠精神、职业素养、诚信教育、创新精神、法律意识、团结协作等。为使课程思政元素更贴近学生实际，教学过程可融入本地化的课程思政教学资源，用身边人、身边事教育和引导学生。

爱国主义教育是课程思政的重要内容，也是中华民族的优良传统，在知识传授过程中穿插爱国主义教育，以名人故事、重要节日、时事热点为载体，激起学生的爱国热情、使命感和认同感，形成深切的情感共鸣。“工匠精神”是一种职业精神，我国大力弘扬工匠精神，这是教育工作者的使命，是学生职业成长的基石，更是国家发展、民族振兴的内在动力。诚实守信是道德素质体现的重要方面，社会主义核心价值观中就提到了诚信，可见诚信在社会进步和个人发展中的重要地位。职业素养包括职业理念、职业技能和职业精神，涵盖了职业道德、团结合作、职业技能、行为习惯等多方面，良好的職业素养，直接决定了学生的就业质量。法律教育是中职学生德育课程中的重要组成部分，专业课程教学中引入与法律相关的案例，提高学生的法律意识。

三、“数控车床编程与操作”课程思政融入路径研究

要想在“数控车床编程与操作”课程教学中融入思政元素，应该以人才培养方案为依据，并体现在教学过程中，课程实施则需要针对课程的特点、教学目标和课程内容等确定相应的策略。基于“数控车床编程与操作”课程思政的实施策略研究，其课程思政元素融入路径如下：

（一）课程标准

作为数控技术应用专业的核心课程，“数控车床编程与操作”课程的综合性极强，融合了多门课程的知识与技能，如机械工程制图、机械基础、公差配合与测量、车工工艺学、液压与传动等相关知识贯穿其中，要求学生具备本专业核心职业能力，如岗位责任、安全意识、质量意识、协作精神、爱岗敬业与精益求精等职业能力。

课程目标是思政元素融入的关键。“数控车床编程与操作”应明确有针对性的课程思政目标，在达成专业和课程培养目标的基础上融入思政元素。本课程思政目标一方面是价值观层面，主要以社会主义核心价值观为主体，不断升华课程教学目标；另一方面是职业素养层面，主要体现为职业道德和职业精神，包括爱岗敬业、团结协作、诚实守信、工匠精神、遵纪守法等，为企业培养高素质的数控加工技能人才，契合专业的人才培养目标。

（二）教学内容

在课程思政的理念下，基于专业课程的思想政治教育，不能完全照搬思政的教育体系，结合专业教学内容，在教学设计中融入思政教育元素。课程教学过程仍以专业技能的培养为主要任务，但在技能传授过程中适当引入思政元素，可以相互促进，活跃课堂，二者兼顾并不矛盾。

以“数控车床编程与操作”课程中车槽加工项目任务为例，在车槽加工之前，先要学习车槽加工的基础知识、加工的方法，使学生对车槽加工有基本的认识，进而开展车槽加工，最后通过对车槽的检验来提升学生的质量意识。按照零件图的工艺分析、加工工艺路线的设定、程序编写、刀具选择、生产加工等多个步骤进行零件加工，每个步骤都要力求精准，一旦某个环节出现问题，所加工的零件就很难合格，加工过程要遵循标准的加工步骤，才能完成零件加工。这就要求我们对待零件加工要有质量意识、责任意识和精益求精的工作态度，加工全过程要耐心细致，秉承工匠精神，在安全文明生产的前提下完成加工任务。此处可引入“大国工匠”人物故事，如“劳模制造、必是精品”的艾爱国、“中国精度、极致匠心”的陈兆海、“追求卓越、永无止境”的张路明，大国工匠高超的技艺让我们由衷敬佩。车槽加工项目任务引入的思政元素为质量意识、责任意识、工匠精神、安全文明生产等内容。

（三）教学方法

教师在授课的过程中应逐步探索实施课程思政的教学方法，以实现教学目标。数控技术应用专业课程教学注重理实一体，教师应该结合课程特点探索适宜的教学方法，在提升课程吸引力的同时，将思政元素融入教学组织过程中。教师能灵活运用案例教学、情境教学等方法，将企业真实的加工环节和企业文化引入教学中，将专业知识和思政元素巧妙结合，实现课程思政的高效性。

（四）实习实训

实习实训作为培育技术技能人才的重要环节，同样是开展课程思政教育的有效途径。在数控技术应用专业的实习实训过程中，让学生了解职业理想和企业文化，以实现知识和能力的拓展，渗透思政元素，提高学生的职业素养。通过教师的规范操作和思政引导，培养学生爱岗敬业、精益求精、团队协作的工匠精神，潜移默化地加强学生职业素养的培养，形成完善的专业知识体系和实训流程，实现立德树人、实训育人的目标。

（五）师资队伍

为使课程思政在中职学校能有效开展，首先要做好学校实施课程的顶层设计，成立与课程思政建设相关的教学指导委员会，并加强教师课程思政研究实施的培训工作。组建完整的课程教学团队，成员包括专业课教师、思想政治课教师、班主任和相关管理人员。作为数控技术应用专业教学团队，应深入挖掘数控技术专业教学过程中所关联的思政元素，开发课程思政教学案例和优质教学资源，强化教师综合素质，不仅要加强专业知识培训和企业顶岗锻炼，还要加强思想政治素养，不断更新教育教学理念，提高教学水平，保障教学效果。

（六）评价方法

教学评价可谓是教学环节的最后一环，有着十分重要的作用，其主要目的不在于甄别教学效果的好与坏，而在于教学中充分发挥评价所特有的激励机制、调控机制，推动教学有序有效进行，最终促进学生专业能力的发展。中共中央 国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》为我们提供了指导思想，要坚持把立德树人成效作为评价的根本标准，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。教学评价采用多元化过程性评价，对学生的评价不仅要看学习成果，还要评价学习过程，如出勤率、责任意识、安全文明生产、小组协作等方面。评价教师主要从教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果方面进行。通过多元化过程性评价，建立专业技能和职业素养相融合的评价机制，以达成课程思政的教学目标。

四、“数控车床编程与操作”课程思政教学实施成效分析

基于课程思政的“数控车床编程与操作”课程教学实施，需从学生和教师两个方面分析教学效果。

在课程教学任务的推进过程中，可以将《大国工匠》等大型纪录片引入课堂，这些工作在生产一线的“大国工匠”深深地触动了学生，他们精湛的技艺、追求完美和孜孜以求的敬业精神，让学生接受了一次心灵上的洗礼，激发了学生的爱国情怀和专业认同感。“爱岗敬业、团结协作、精益求精、安全文明”等思政元素润物无声地融入“数控车床编程与操作”课程学习过程中，学生通过小组协作完成技能训练，相互监督配合，体会到科学严谨的作风和精益求精的态度，充分调动了学生的积极性和参与度，课堂教学效果得到有效提升，学生的技能水平也有了显著提高。通过融入思政元素开展教学，教师对课程思政的理解也更加深刻，教学观念也有了转变，从“重技能、轻德育”转向“技能、德育并重”，更加重视对思想政治教育的研究。通过对课程思政教学效果的分析，可以看到专业课与思政元素有机融合能对教学起到良好作用，思政元素的应用能够引导学生提高职业素養，提升学习兴趣，提高学习效果。今后，本课题仍需在提高专业教师和思政教师协同育人效果的基础上展开研究，发挥各自优势，充分挖掘本地思政教育资源，列举身边人的事迹使学生有真实体验感，让课程思政的构建实施更加立体化，提高实效性，以实现技能传授与价值引领融合统一。

参考文献：

[1]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2013-12/23/content_2553019.htm.

责任编辑：唐丹丹

**本文系安徽省职业与成人教育学会教育科研规划重点课题“协同育人理念下中职课程思政育人效果的实践研究——以‘数控车床编程与操作课程为例”的研究成果，课题批准号为AZCZ01。