沿作者心路历程寻情感表达之妙

陈燕

【教材分析】

《那个星期天》是六年级下册习作单元的第二篇课文，选自当代著名作家史铁生的长篇小说《务虚笔记》，主要讲述了一个男孩在星期天盼望妈妈带他出去玩的事。一开始，他既激动又充满希望，后来因为母亲一拖再拖而焦灼异常，最后因母亲不能履行诺言而沮丧、悲伤甚至“绝望”。

本单元的语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”。这篇文章选材贴近儿童生活实际，男孩的心理变化真实感人，学生读起来感同身受，容易拉近与文本、与作者之间的心理距离。文章通过细腻而生动的描写，写出了人物的心路变化历程，展示了“我”敏感、细腻、丰富的内心世界，表达情感的方式丰富、恰当、有效，是一篇很好的范文。同时，本文还连接了第一篇精读课文和后面的习作例文，有其特殊的功能。

【学情分析】

六年级的学生已经有了一定的识字、理解、朗读、表达的能力，有些学生语文素养较好，但整体水平不高，不能灵活运用综合知识。正处于青春期的他们，自主意识逐渐增强，思維活跃，喜欢探究，情感世界丰富、敏感、多变。他们对守信用已经有了一定的认识，但很多学生不能认识到母亲没有兑现承诺的原因，正需要教师的适时指导。

前一篇课文《匆匆》，学生已经初步体会到直接抒情的好处及写法。在本文的教学中，应继续从技巧、文章的情感上入手，强化指导与训练。

【教学目标】

1.学会生字新词，对文中环境描写的字词进行理解与积累。

2.概括文章的主要内容。

3.了解作者的心情变化，体会作者的情感。

4.体会课文的细致描写，感悟作者是如何表达情感的。

5.比较课文和《匆匆》在情感表达上的差别。

【教学重点、难点】

1.了解作者的心情变化，体会作者的情感。

2.体会课文的细致描写，感悟作者是如何表达情感的。

3.比较课文和《匆匆》在情感表达上的差别。

【教学过程】

一、检查预习

1.在上课之前，请学生写下表达情感的词语。

教师可以先通过设备拍摄学生们所写的词语，再通过投影把他们所写的词语加以显示。这样，教师可以比较直接、形象地看到学生写的词语，从而更有效地融入教学。

2.出示学生写下的词语后，教师提出问题：请你选择一个词语，用一句或者几句话把词语表达的感情写具体（注意：句中不能出现该词语）。

【设计意图：本环节旨在让学生能够初步体会怎样把情感渗透到周围环境、人或事物之间的方法，进而融入新课《那个星期天》的学习。】

二、初读感知

1.生自由朗读全文，思考课文的主要内容。

2.过渡语：作者从早盼到晚，在这个过程中做了很多的事情，他的心情经历了怎样的变化呢？

学生组成学习小组，根据学习提示进行合作学习。

学习提示：

（1）默读课文，找出作者心情变化的句子，在感受深刻的句子旁边进行批注。

（2）自学完成提示（1）后，进行小组交流，不断完善自己的学习成果。

3.以小组为单位汇报学习成果，其他小组补充，大家共同提高。

【设计意图：这个环节，以学生自主学习为主，以团队合作为补充，培养了学生的自学能力，学生的价值得到了充分的体现。学生以班级主人翁的身份，进行合作互动，并在教师实时、正确的引导下，利用各种思维碰撞完成了基本的学习任务，充分调动了学习的积极性，真正投入到了学习中，体会到了“我的学习我做主”的乐趣。同时，在小组合作的过程中，学生的团结精神得以进一步发扬，合作能力得以进一步提升。】

三、追问寻路

1.追问一。课文的题目是《那个星期天》，对作者来说，这应该是一个印象深刻的经历。那么，作者想要告诉我们什么呢？请同学们分享自己的看法。

预设：

（1）“我”兴奋地盼望着母亲带“我”出去玩，但是因为母亲一拖再拖而焦急，最后因母亲无法兑现承诺而失望。

（2）母亲本想要带“我”出去玩耍的，但又因为种种家务活而无法分身，从而让人感到无奈、焦急和惶恐。

（3）母亲理解“我”，“我”没有大吵大闹，是个懂事的孩子，母子俩互相体谅。

2.作者是怎样把这种情感表达出来的呢？

在作品中，随着时光的流逝，作者一天的心情是不断改变的（见下图）。

在这一环节，教师可以利用希沃技术进行教学。表示时间的词语可根据情况进行移动与组合。单击检测按键可自动检测错误，并允许重新回答。这些设计使课堂具有互动性、趣味性，从而使学生更清晰、更确切地理解和把握文章发展的脉络。

四、探问追源

1.追问二。同桌之间互问：作者的情绪为什么会不断变化呢？画出相应的语句，认真阅读这些句子并进行分析。

能使主人公的感情一波三折、不断改变的是母亲的行为方式，也就是说推动主人公感情不断改变的是母亲的话语与行为。作者尽管并未使用太多的笔墨，但也从侧面推进了故事的展开，为后面多处心理、语言、行为和氛围的刻画提供了基础。

2.师生共学。同桌之间互读时，学生发现了主线。此时，可以按角色朗读，去感悟独白，读入场景，使事例内化。

如上午：焦急。“我”是怎样写“挨”这份焦急的？引导学生与文本对话，找出四个表达“我”心情的事例进行品读体会。

在本环节，教师可让学生首先猜出“蒙层”的事例画面。有趣的教育手段能够使学生变得积极和投入，进而更加深入地了解四个具体的事例，更进一步认识作者的孤独感，给下一个问题带来情感共鸣。

3.追问三。文本中有一句话充分体现了“我”平时是孤独的。“我”认为，如果能出去玩，那将是一件多么快乐的事情。因此，在这种期盼下，作者的焦虑将更加容易理解。

跳房子 看云彩走 拨弄蚁穴 翻看画报

让学生把这些场景放进句子中读一读，从而体会“我”的孤独。

我在（    ），等母亲买菜回家，整个院子就我一人，也没什么孩子和我玩。

4.在作者表达了没有人和他玩耍之后，再以环境描写进行总结，进一步突破。

【设计意图：这种设计采用了“蒙层”的方式。教师一边提问题，一边做展示。先后将母亲与“我”的对话一个接一个地呈现在学生眼前。学生在朗读中不断思考、体会“我”的情感变化。当学生发现所想与教师展示的一致时，将会感受到获得成功的快乐，为下文的教学研讨奠定基础。】

五、合作共学

1.小组合作学习。学习提示：分角色朗读课文第5～7自然段，思考：“我”此刻的心情是怎样的？读后交流：结合作者当时的心情，以合适的方式进行朗读。找出你认为关键的词，并说说理由。

2.作者这段话的写法和前面几个自然段有什么不同的地方吗？

母亲：

好啦好啦，没看我正忙吗？

不停地晃动，停不下来。

我：

真奇怪，不是吗？一直在等。

去吗？去吧，走吧，走吧。

怎么还不走啊？

小组内分角色朗读之后，教师可以开展师生共读，对文中的描写手法进行总结，从而收到事半功倍的效果。

3.下午，作者经历了惆怅和失望。那么作者是如何对这些心情进行表达，从而让文章看起来这么真实、自然的呢？写好批注，再组内交流。

在这个阶段，教师可通过手机对各组的批注成果进行拍照，并在平台上呈现，同时邀请小组代表上前汇报学习情况，使学生彼此观察，相互倾听，互相学习，以体现课堂上互动学习的良好效果。

4.总结写法，师生共建。

独白+动作：我蹲在她身边……一声不吭。

环境+独白：我感觉到周围的光线……母亲发现男孩儿蹲在……

动作语言描述：我的母亲惊惶地甩一甩……，一边亲吻着我一边永不休止地说：“噢，对不起。”

在第1个和第4个的综合阅读片段中，教师可以通过发起直播的方式展开朗读，让学生通过分别化身为“我”和“母亲”的方式对比朗读内容，这样可以帮助他们更好地进入角色，感受母子间的款款深情。

5.学以致用。让学生提笔小练，从环境的角度思考对事物不同的感受。例如：创设以下情境，让学生发挥想象描述。

走在小巷里：______________

心情好：__________________

心情不好：________________

【设计意图：此环节意在让学生发现情感表达的方法，以母亲和“我”的言行、心理为抓手，逐层递进，激励学生深入进行思考，领悟写法，对比异同，练笔提高。】

六、学以致用

1.课上到这里，你发现作者史铁生是怎样把情感表达出来的呢？

（1）文章中，作者通过运用语言、动作、心理以及环境描写等对人物的情感变化展开描绘，对人物心理的描写刻画得非常细腻。

（2）从生活出发，真实、自然地表达情感。

2.與《匆匆》对比，两者之间有什么异同？通过对比，对所学知识进行内化。

七、初试身手

运用《那个星期天》中表现情感的方式，写一写自己印象最深的一天。标题自拟。在写作前，想一想为什么写，怎样写。

【教后所思】

教学中，教师既要引领学生学习了解课文的基本内容，又要以此为依据引导学生对课文展开深层次的学习领会。如结合课文中人物形象的内在关系，抓住课文情感、话语、行为和精神，采用揣摩、复原、重现等手段，使学生深刻体会语言的内涵和文字所传达的情感含义，使他们的语文认知水平与品悟技巧获得双重提高。

（作者单位：广东信宜市第八小学）

责任编辑 杨壮琴