让教育回归本真,还孩子天真笑脸

孙新民

小学三、四年级是小学阶段教学的关键期。这个阶段的学生正处于由低年级向中年级过渡阶段和中年级向高年级过渡阶段，在学习习惯、学习能力等方面都有了明显变化。然而，许多学生常常为“分数”“成绩”所累。基于此，笔者将快乐教学法融入小学语文教学，以期让教育回归本真，还孩子天真笑脸。

营造快乐氛围，培养快乐心理

营造快乐氛围，培养快乐心理，就是要让学生在学习中体验到成功的喜悦，感受到自身价值的实现。营造快乐氛围应该从创设教学情境开始，使学生融入轻松、愉悦的学习氛围，形成健康、快乐的心理。

以四年级上册《爬山虎的脚》为例，在学生理解爬山虎的特点后，教师可以通过图片向学生展示爬山虎的触角等，让学生对文本和图片进行对比，从而帮助学生更好地理解课文内容，让情境更加真实、具体。教师还可以为学生播放视频素材，引导学生观察爬山虎的生长过程并尝试用自己的语言描述。在贴近生活的情境中，学生的学习状态能够得到快速调整，每个学生都能够发挥自身的主观能动性，在欢快、轻松的氛围中分析问题、解决问题，进而为落实快乐教学理念创造良好条件。

享受阅读乐趣，获得精神愉悦

阅读是获取知识的重要途径，可以拓宽学生的视野，使学生增长见识，同时也有利于提升其人文素养。所以，教师在课堂教学中要通过各种手段让学生快乐学习，获得精神愉悦，享受阅读带来的快乐。

例如，在教学三年级下册《守株待兔》时，笔者利用各种条件讓学生获得阅读的快乐，享受成功，体验幸福，从而使学生获得精神愉悦。笔者鼓励学生扮演天天在树桩前等兔子撞上树桩的人，感受主人公的心态变化，用具体的行为反映出从第一次捡到兔子的喜出望外到苦苦等不到兔子的无奈与迷茫。有趣的角色扮演游戏过后，笔者还组织学生以小组为单位相互交流看法，对故事主人公进行评价，并且联系生活思考有哪些常见的期待不劳而获的错误案例。通过多种方式展现阅读内容，孩子们能享受到阅读带来的快乐，获得精神愉悦。

参与课堂互动，感受人文魅力

小学三、四年级是学生个性发展的关键期。因此，在语文教学中，教师要以培养“会学习的人”为目标，引导学生学会学习。

例如，在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师可利用多媒体来给学生介绍西沙群岛，让学生观看西沙群岛的图片或视频，然后让学生说一说自己的感受。接下来，教师引出下一个问题：“速读课文，找出课文写了西沙群岛的哪几个方面。”学生快速读完课文并回答：“海水、海面、海底、海滩。”此时，教师要表扬学生，如：“你们太棒了，把这篇课文读到了一种境界。”赏识教育能够增强学生学习的自信心，为培养良好人文素养奠定基础。由此可见，在教学中，教师要充分利用现代信息技术为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，提供师生交流平台，引导学生分享交流，让学习成为一种快乐体验。

课改是为了让孩子们快乐学习、学有所得。作为语文教师，我们要创设宽松、和谐的学习氛围，把快乐教学理念融入课堂，做到尊重学生、信任学生、关爱学生，让学生感受到教师的真诚，获得快乐。快乐教学理念不应仅从理论层面上对小学语文教学起指导作用，更应体现在实践层面，使教育回归本真，还孩子天真笑脸。

（责编 马孟贤）