‘’双减“背景下家校合作共对家长焦虑

2023-07-12 17:22孙荣浩
祝您健康·文摘版 2023年7期
关键词:教育资源家校家庭

孙荣浩

随着国家颁布“双减”政策,校外辅导被逐渐取缔,家长无法通过校外补课来提高学生成绩,从而产生了焦虑。目前关于家长焦虑的研究已有很多,余雅风、姚真在研究中发现,家长对于学生的教育机会和教育结果的焦虑有所增加,教育中的某些不规范、不合理现象,让家长主观臆想教育资源的稀缺,导致家长焦虑的增强。周序认为,学生和家长其实是一个“焦虑共同体”,在“双减”政策之前,家长产生了“家庭资本是否足够支持孩子教育”的焦虑,大部分家长对于社会阶层纵向流动的诉求也加剧了焦虑。国外对于家长焦虑大多从家族进行研究,认为家长焦虑往往具有代际传递的效果,是通过家庭单位和家庭环境进行影响的。

通过家校合作的方式来缓解家长焦虑,不仅仅是对“双减”后家长心理的疏导,更是帮助学生改变学习与发展现状的有效之道。

▎家长的焦虑现状及其特征

家长焦虑是指家长在教育子女过程中所体验到的紧张、不安、忧虑、烦恼、恐慌等情绪。家长在孩子幼升小、小升初、中考、高考等时期保持着较高的焦虑。“双减”政策实施之前,家长往往通过给孩子补课进行缓解,而国家逐渐取消课外学科类补课后,家长担心学生成绩下滑而产生较高的焦虑情绪,表现为失眠、焦躁、不自信等特征。

首先,因为担心孩子的未来而导致部分家长失眠,低质量的睡眠伴随而来的就是低效的工作,家长长期无法保持活力,影响日常生活。

其次,焦躁情绪蔓延,面对学生成绩低下的现状,家长急于改变现状而尝试各种方法逼迫学生,甚至使用威胁、恐吓等手段。

最后,家长因为各类方法的失败而导致自信心的严重打击,整个家庭产生消极情绪,这种情绪会危害家庭成员的心理健康,激化家庭矛盾。

▎家长焦虑的原因分析

家长的焦虑情绪往往与社会、学校、家庭这3个方面的因素有关。

(一)社会因素

中国传统观念常常以读书人为楷模,读书出人头地成为千百年来中国社会公认的成功标准。1977年至1991年,中国高考让一部分人享受到读书带来的红利,家长渴望自己的孩子可以接受更高等的教育来实现阶层提升。同样布劳和邓肯在研究美国职业结构时也认为,教育具有传承家庭地位和调节个人影响力的作用。这种观念被社会不断认可和强化,导致大量家长将人力物力投入其中。

早在2018年,智课教育家长成长研究院就发表了《中国家长教育焦虑指数调查报告》,其中介绍了中国家长对于教育资源稀缺和择校困难的焦虑,超半数的家长因为不能为孩子购买学区房而感到焦虑。这种焦虑被社会中的各类营利机构借助网络媒体不断炒作放大,很多不真實的场景从网络中被“贩卖”到现实,加大了家长对自己孩子的教育投入。布迪厄在他的研究中曾指出,社会性的群体焦虑不仅与经济和社会条件有关,还与不同的社会空间的位置有关,同时和不同阶级与阶层的性情倾向系统有关。可以看出当今社会的家长们正变得急切希望改变孩子成绩差的现状,这些家长秉持着“再苦不能苦孩子”的思想,强行给孩子提供各类超额的教育资源,迫切希望孩子能够借助这些教育资源获得高学历来实现阶层的提升。“双减”政策实施后,原有课外教育资源的供求关系被彻底打破,家长没有渠道为学生找到补习机会,而社会上对于政策的歧义解读更加鼓吹教育资源的不公平,又加重了家长的焦虑。

(二)学校因素

学校作为学生生活学习的地方,往往代表了学生和家长的身份,名校的光环使得家长对孩子能够进入名校充满了憧憬,而这种期望与现实的距离常常加剧家长的焦虑。目前,中国学校对于学生的学习评价多以终结性评价为准,应试化的学生评价模式导致家长只能把注意力放在分数上,无法看到学生学习成绩之外的优良品质。面对学校教师的批评质疑,很多家长会因为自身的理解不足,导致无法接受和认清孩子的现实状况,从而引发教育焦虑。很多教师也常常把分数作为衡量自己教学水平的标准,面对那些无法短时间提高分数的学生,只能通过找家长来解决问题,试图通过对家长施压来要求家长重视孩子的分数问题,这种督促学习成绩的压力被转移,加重了家长的心理负担。笔者在访谈家长时,就听到过家长说他“天不怕地不怕,就怕孩子老师打电话”,学校和家长沟通时,有些教师无法做到与家长共情,批评式的沟通又往往让家长难堪,容易造成家长的自我怀疑和焦虑。

在学校因素中,作业也是影响家长焦虑的一个重要因素。作业是学校教学活动的必要补充,内容全面的作业可以帮助学生复习知识,帮助教师检验教学成果。但为了提高成绩,很多学校存在作业布置过多、针对性不强等问题,挤占学生休息时间的同时,又给家长带来督促学生完成作业的负担。因而“双减”政策明确要求“进一步减轻义务教育阶段学生作业负担”,其中要求学校健全作业的管理机制,明确作业数量,提高质量,严禁学校给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。但受学校教学任务庞杂、教师精力有限、家校信息不对称等情况的限制,教师无法做到满足所有学生,造成一个班级的作业没有照顾到少数特别优秀或特别困难的学生,使得这些家长对平均化的作业而产生担忧。

(三)家庭因素

在家庭中,家长对于孩子的期望过高是家长焦虑产生的主要原因。从现实的角度来看,家长会渴望孩子在将来有好的工作来获得更多的资源,这就需要进入好大学,而好大学需要好中学,以此类推,需要在儿童阶段就占据好的教育资源。很多家长不愿意接受孩子的不优秀,从而导致情绪上的失衡,这种情绪也会蔓延至整个家庭,导致焦虑情绪外溢。

家庭因素中还包括家长自身的理解程度和性格特征。由于家长对于信息甄别能力各有不同,导致对“双减”政策的解读会有各种差异。但从客观上讲,只要孩子未来的竞争压力一直存在,那么家长在主观情感上就一直会有焦虑情绪,功利性的教育理念的影响将一直萦绕在家长心中。家长产生的教育焦虑,还与现代社会背景下家长信奉“只有第一名才有意义”的成功法则有关,试图通过亲自参与的方式来指导学生学习,却因为自身教育能力不足而产生强烈的挫败感并感到焦虑。

▎家校合作下的学校可缓解家长焦虑的方法

缓解家长焦虑是一个复杂的问题,并非单方面可以解决的。心理学研究表明,学校和家庭两个系统形成有效的连接,可以帮助家长缓解焦虑。

(一)建立完善的疏导体系

目前,学校和家长建立的家校体系都把注意点放在了学生身上,学校会统一给家长发送学生的表现,这种单一式的沟通方式往往让家长感觉,学生一旦在学校出了问题就需要为他们负责。为了帮助家长摆脱焦虑情绪,学校在安排家校合作时可以重新优化教师的沟通任务,尝试开展针对家长的心理疏导,学校可以开设教育讲座、进行家访、建立家长的教育电子档案等。在心理疏导过程中,对每位家长焦虑情况进行记录。此外,让每一位教师了解学生背后的家庭情况,便于学校更好地开展针对家长焦虑的缓解工作。还可以通过家长委员会,让家长之间分享缓解焦虑的方法。

(二)学校加强对教师的家校合作培训

家长对孩子在学校教育过程及结果的过分担忧,往往需要通过找教师来解决。“双减”政策中强调了教师是减轻学生负担、减缓家长焦虑的主要推动者,应坚持在学校应教尽教,提高班级的教学质量和辅导水平,还需要接受学校的家校合作培训。

首先,学校对教师家校合作培训可以纳入学校培训计划。培训方案应充分考虑各类家长情况,整合学校的教育资源,确保家校合作时教师可以有针对性和规范性地处理家长的问题。其次,规范教师对学生的教学评价,积极发现学生的闪光点,以品格和情操评价为主,优点与缺点并存,习惯与实践并行,多元化的手段评价学生。最后,為教师赋能,不断丰富家校合作培训内容,针对新入职教师提供特别培训,提高教师与各类家长沟通的技能技巧,推动教师和家长的积极沟通。

(三)增加学校与家长的沟通方法

缓解家长焦虑还需要学校增加与家长的沟通方法。在以往的家校合作中,家长了解学生的在校表现都来自班主任,家校之间的互通信息单一且存在着一些隔阂,家长的焦虑情绪也往往是这些信息交流不畅导致的。随着现代教育的发展,可以利用专业的沟通方法强化家校合作关系,实施科学有效的家校教育。

首先,学校要营造出平等互信的家校合作环境,与家长沟通时公平对待每位家长,保证家长的诉求,通过共情式的交流方法,激发家长的沟通意愿,建立融洽互信的家校合作。其次,不同年级、不同阶层的家长的焦虑情况各有不同,所以倾听家长的声音尤为重要。具体来说,一是教师要把握好倾听者的位置,沟通中要引导家长对孩子的焦虑做具体化的描述,有利于家长直视孩子问题的根本原因;二是教师能倾听并接受与自己价值观不同的观点,包容和接纳不同的类型家庭的学生,用爱来化解家长的焦虑。最后,学校还应引入现代网络技术,打造网上家校平台,创新家长主体性的交流方式。家长的焦虑行为还存在着教育倦怠和厌恶心理,这种心理使得家长往往回避孩子的问题,陷于教育焦虑的旋涡。开通网络家校平台,可以更好地帮助家长获得家庭教育信息。这意味着家长可以学习别家的教育方法,用合适的家庭教育方式对待学生成长,尝试换位思考不同家庭的喜怒哀乐,体验不同家长面对的压力。只有帮助家长不断学习,才能减轻家长的心理压力,让家长愿意接受孩子现状,恢复和谐的家庭生活状态。

家校合作为家长提供了更多参与教育事务的机会,帮助家长全面了解学生、认识孩子。家校合作不仅在教育教学、教育监督与学生评价等事务上将教师与家长紧密联系起来,还为家长教育子女指明了道路,大大缓解家长的焦虑情绪。当然,面对家长焦虑问题,不单单只靠学校推动,还需要全社会共同努力,以综合的教育手段和社会影响力帮助学校解决家长焦虑问题。

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