与校园欺凌行为绝缘

2023-07-12 17:22朱魄
祝您健康·文摘版 2023年7期
关键词:来访者团体辅导

朱魄

校园欺凌是校园中需要警钟长鸣的声音,也是每个家庭深恶痛绝的事件,更是全社会都在关注的话题之一。欺凌行为给学校造成了紧张,甚至有时带来暴力的氛围,这不仅污染了教育的环境,而且影响到每个学生的学习安全感和幸福感。

小学六年级的8名男生组成一个群体,存在欺凌行为倾向。心理老师运用艺术疗法,开展团体辅导,让学生表达他们内心最深处的感受,达到调整认知、重塑正面行为的目的。

小学六年级的8名男生经年级主任推荐来到学校心理咨询室,他们自己的求助意愿较低。8名学生的身高较同龄学生偏高一些,强壮有力,同学们大都远离他们,怕遭到他们的欺负。他们的学习成绩在班级中不是很理想,其中一个男生口袋中装有镜子,对自己的形象要求较高。

在初次的沟通交流中,这群孩子表示在班级中得不到老师的表扬,但是在班级中具有“权威性”,为保持这种“权威性”,会用武力去证明自己的“强大”,在他们身上有某些特定的社会认知结构。没有得到自己想要的结果,于是他们就利用直接或者是间接的社会手段来欺负他人。鉴于与来访者还未建立起很好的信任关系,我尝试用“先跟后代”的方法,运用艺术疗法引导他们看到以往自己和他人之间的关系,觉察欺凌行为的偏差,从而达到自我改变的目的。

对此群体8人共同进行了6次团体辅导,每周1次,每次1~2个小时灵活安排。在前两次活动中,主要是和大家建立信任关系,与他们成为朋友并且达成共识。确定小组的名称为“让自己在校园中更快乐”,也把这作为团体辅导的目标。

(一)通过故事接纳事实

我建议大家以“我们心中的学校”为主题,合作绘画。画面中并没有出现他们自己,孩子们在画面中呈现了一堆堆的“粑粑”,并命名为“粑粑开会”。

心理老师:画完“我们心中的学校”,大家内心的感受是什么?

学生1:学校让我不开心。

学生2:我讨厌待在学校。

学生3:大家都不喜欢我们,我们也不喜欢他们,互相嫌弃。

学生4:看学校不顺眼。

学生5:在校园里,总会被老师批评。

学生6:老师会告状。

学生7:老师每天就会讲大道理。

学生8:校园的空气让人窒息。

心理老师:这种感觉是从什么时候开始的?

孩子们面面相觑。其中一个说:“以前好像不是这种感觉。”

心理老师:其他人可以具体表达一下吗?

学生1:在三年级的时候,我成绩下滑被同学们嘲笑,就不想学了。

学生2:有一段时间,爸爸妈妈总是吵架,我开始逃学,无心学习。

学生3:我的父母不在身边,心里话没有人可以倾诉。

学生4:我的妈妈在我8岁时离开家,就是跑了再也不会回来的意思,老师,你明白吗?

学生5:爸爸生病一直住院,家里没钱,总会被人瞧不起。

學生6:爸爸很凶,我有一点儿错,就被他狠狠地打。

学生7:妈妈太唠叨了,觉得我浑身都是毛病,没有优点。

学生8:我要什么,爸爸妈妈就给什么,他们不管我。

心理老师:大家说的话老师都记在了心里,我们尝试看看“过去的自己”和“现在的自己”,用你喜欢的方式表达出来。

随后的活动中,孩子们开始乐于表达,能够把自己心中的真实想法用绘画、手工、泥塑的方式呈现出来。

通过艺术疗法的运用,孩子们能够探索并且最终用语言表达出自己的故事。尽管作品中有时也会有表达暴力的念头,但是我并不担心他们会在实际中这么做。他们再次体验了自己已经内化的痛苦,并在绘画、泥塑、手工中将愤怒表达出来。

(二)通过体验审视自己

团体建立后,孩子们的参与度便悄然提高,通过角色扮演,讲故事等形式,引发他们讨论和正视当下的自己,并能够站在别人的角度审视自身不正确的行为。

(三)通过共情改变行为

鼓励所有的团体成员将自己回忆中的欺负事件带入团体,借助颜料水粉,在纸上表达出来,并引导孩子体悟欺负事件对他人造成的伤害。对于不能用言语说出自己故事的孩子,画出故事的过程能唤起内心的感受,并做出行为倾向的改变。

就这样坚持了1个多月的练习后,孩子们反馈自己的攻击性倾向变小,而且内心产生了踏实感和安全感,更乐于和同学和谐相处,开始了新的学习之旅。

团辅结束的1个月后,我再次调查孩子们的表现情况,年级主任、班主任老师和同学们一致反馈,这几名同学的情绪变得稳定,学习成绩也有了一些进步。虽然有时也会有负面的情绪,但是已经能够很好地控制自己的行为。

整个辅导过程以艺术疗法的理论和技术指导帮助来访者,陪伴来访者,接纳真实自己的同时,能够主动地调整认知,改变实际的行为倾向,由此变得乐观阳光,更好地适应学校生活。

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