幼儿自主游戏活动中教师语言互动的问题与建议

赵娜娜

摘要：教师高质量的语言互动有利于幼儿高级词汇和语言的使用，有利于幼儿自主游戏活动价值的发挥。目前，幼儿自主游戏活动还存在对游戏作用理解偏颇、教育敏感性不强、形式单一等问题，加强教师语言互动是提升幼儿教育质量的关键。文章从借助丰富的游戏情境、提升交流频率和语言水平、转变教师教育观念、开展提升教师语言互动质量的研讨活动等方面，对促进幼儿教师语言互动能力发展进行探讨。

关键词：幼儿教育；自主游戏活动；语言互动；互动能力；教育质量

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0105-04

儿童时期存在特殊的“游戏期”，借助自主游戏活动能逐渐提高儿童适应生活和社会的能力。“以游戏为基本活动”已成为幼儿教育工作者的共识，所以各幼儿园积极开展游戏教育探索。幼儿园开展游戏活动，必须要清楚幼儿教师应当怎样做。幼儿园自主游戏活动是幼儿游戏的主要形式，对发展幼儿社会交往能力和创造能力具有重要作用。维果茨基认为游戏中存在儿童的“最近发展区”，儿童在游戏中通过探索、合作，能促进身心发展。在幼儿园自主游戏活动中，教师的语言互动能为幼儿发展提供重要支架。教师提供适当的引导性言语、暗示性言语可帮助幼儿开启游戏的大门，使幼儿游戏探索之路更加宽广。语言互动中，教师的高水平语言，能对幼儿高级词汇和语言使用起到积极的促进作用。因此，提升教师语言互动能力，是提升师幼互动质量和教育质量的基础。本文结合教育实践，对幼儿自主游戏活动中教师语言互动策略进行探讨，以提升教师语言互动能力，助力幼儿自主游戏活动的开展。

一、教师在游戏中进行语言互动的必要性

1.教师高质量的语言互动有利于幼儿高级词汇和语言的使用

儿童语言能力发展受互动过程中教师语言表达与用词的影响[1]。结合一日生活不同情境，教师增加使用新词汇和复杂结构语言，有利于幼儿高级词汇和语言的使用，能提升幼儿的理解能力和表达能力，促进幼儿的智力发展。因此，提升教师语言水平是提升互动质量和促进幼儿发展的重要基础。然而，幼儿教师往往重视语言集体教学活动中的言语互动，而忽视幼儿一日活动中的语言学习、运用，这不利于幼儿语言能力的发展。为发展幼儿语言能力，幼儿教师必须要重视幼儿自主游戏中的语言互动，利用游戏的多样化情境为幼儿提供语言学习运用的机会，增加教师与个别幼儿的交谈和语言指导机会，弥补集体教学活动中忽视个别幼儿语言互动的不足。提高师幼互动频率，在不同情境中多次重复新的词语、复杂的语言，引导幼儿即时使用，有利于提升幼儿的语言能力。

2.教师高质量的语言互动有利于幼儿自主游戏活动价值的发挥

幼儿园自主游戏是幼儿语言和社会性发展的理想选择[2]，对幼儿发展有重要作用。幼儿在游戏过程中，注意力和精神高度集中，教师在此过程中提供语言指导和语言示范，不仅能提升幼儿的语言能力，而且能推进游戏的深入开展。“游戏是幼儿的基本活动，是符合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识，通过模仿和想象反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”幼儿创设的游戏情境会受现实社会生活和自身经验的影响，幼儿认知发展的局限性也肯定了教师在幼儿游戏中的指导作用及必要性。幼儿在自主游戏活动中如果缺乏教师的适当引导，就会停滞不前。因此，教师可以指导者和游戏者的身份介入游戏，与幼儿进行互动，使用含有暗示性的语言引导幼儿思考问题，推动游戏向深层次发展。例如，幼儿在“娃娃家”游戏中分别扮演“医生”和“患者”，所有“患者”只有发烧的症状，“医生”只为“患者”开药，如此反复循环，这势必会使游戏陷入无趣的境地。此时，教师可以“患者”身份介入游戏，并说道：“医生，我的腿被撞到了，流血了，能给我包扎一下吗？”教师的适时介入，不仅为幼儿提供了新的词汇，还创设了新的游戏情境，推动了幼儿自主游戏活动的开展。

二、教师在幼儿自主游戏中进行语言互动存在的问题

游戏的基础是幼儿已有的经验，只有在社会环境的影响下，幼儿的已有经验才能被充分激发出来。幼儿的自主游戏活动是超脱现实生活的，在游戏中他们可以无限畅想。托尔斯泰曾对幼儿游戏进行过这样的表述：在游戏世界里，幼儿充满新奇和想象力。教师如果从成人视角观察幼儿的游戏，其语言互动就会影响幼儿自主游戏活动的开展。具体而言，在幼儿自主游戏活动中还存在以下问题。

1.对游戏作用理解偏颇，限制了积极有效的语言互动

幼儿园比较重视游戏对幼儿发展的作用，注重一日生活中幼儿游戏的时间和策略，设置了多样化的室内活动区角，开辟了多样化的室外游戏场所。“自主”一词进入幼儿游戏后，引发幼儿园深入挖掘并大力开展幼兒自主游戏活动，随之而来的是教师在幼儿自主游戏中的教育行为问题。有的幼儿教师认为自主游戏活动会影响幼儿创造性的发挥，在游戏活动前充分尊重幼儿的自主选择，但当面临可能发生的安全问题时，就不顾及幼儿的意愿，按照自己的想法和判断进行处理，还想当然地认为自己尊重了幼儿的意愿。有的幼儿教师虽然承认自主游戏对幼儿各方面发展的重要性，但在自主游戏活动中存在言行不一的问题，不同游戏情境采用相同的语言互动。有的教师过度干预幼儿的行为，使幼儿在自主游戏活动中受到束缚，主观能动性得不到有效发挥。教师过于频繁的干预，不仅不利于幼儿的发展，甚至还会起反作用。有的教师则过分强调“自主”，给予幼儿足够的时间和空间，但忽视幼儿匮乏生活经验的现实，对幼儿缺乏适当的引导，导致幼儿自主游戏活动变得毫无目的，毫无意义，不能促进幼儿的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。教师对游戏作用理解偏颇，会影响积极有效的语言互动，不利于幼儿语言能力的发展。

2.教育敏感性不强，对幼儿较少进行有效的语言示范

一项研究表明，幼儿园教师在“师幼互动质量评估”的整体水平中，“语言示范”效应值最低[3]。在幼儿自主游戏活动中，教师对交流中的关键词捕捉度较低，会导致与幼儿交流浮于表面；教师语言互动的主动性较低，会导致与幼儿交流缺乏活力。我国学者在研究教师语言互动行为时，对幼儿园教师的语言进行了分类，认为教师进行一些简单、重复的提问和反馈属于消极的语言互动，不利于幼儿发展[4]。幼儿教师与不同游戏情境中的幼儿进行浅表化的对话，无法结合多样化的游戏情境为幼儿提供新词汇，无法引导幼儿在游戏中学习和运用。有的幼儿教师将幼儿语言能力发展寄予每周进行的语言教学，将幼儿的全面发展割裂在不同领域，忽视整体教育的作用。有的教师将语言示范与词汇学习局限于语言领域的集体教学活动中，忽视幼儿一日生活中的教育契机。虽然我国儿童教育理念在不断更新，已从重视集体共性转向尊重理解幼儿的差异化需求，但部分幼儿教师的教育行为仍缺乏实质性转变，难以在充分理解幼儿的基础上进行有效的语言互动，无法衔结幼儿自主游戏活动，难以发展视角为幼儿提供语言示范和有效的语言互动。

随着我国基础教育事业的发展，学前教育改革也在不断推进。幼儿教师的儿童观、教育观普遍发生转变，在与幼儿交流互动中关注幼儿需求，更多地使用鼓励性语言支持幼儿，为幼儿教育营造了良好的氛围。然而，受历史文化等因素影响，幼儿园教师在专业知识、专业能力和教育观念上仍存在一些问题。部分幼儿教师缺乏教育经验，不知道在幼儿自主游戏活动中该不该互动、如何介入，面对幼儿多样化游戏难以在短时间内捕捉到教育契机，不能采取有效的策略，缺乏相应的观察、分析、应变能力。

3.自主游戏活动形式单一，自主游戏活动体系尚未建立

部分幼儿园自主游戏活动形式单一，自主游戏活动体系尚未建立。在幼儿自主游戏活动中，部分教师的介入完全依据自身的教育理念和儿童观，缺乏一定的科学性和指导性，不知道何时进行语言互动。在这种统一要求、统一环境中，幼儿玩同样的玩具，毫无自主选择的权利。这种单一的自主游戏活动形式，会使幼儿逐渐失去参与的兴趣和欲望。

部分幼儿教师在一日生活中出现应付教育流程的现象，执行每日活动流程的热情和创造性低落。周文静在对中班幼儿师幼语言互动特征研究中指出，幼儿教师注重幼儿游戏，但在与幼儿交流中，交流内容更多涉及“安全”类话题。教师为方便管理，会为幼儿挑选游戏场地和内容，幼儿遵守秩序即可[5]。部分教师在幼儿自主游戏活动中选择自己熟悉的、善于掌握的场所和设备，束缚了幼儿的发展。部分教师在游戏过程中过度“束手”，以幼儿的安全和秩序为目的，与幼儿的互动局限于简单、重复的浅表化询问（你们玩的是什么游戏呀）、单一机械的回答（你们拼得真棒），还会潜在性地引导幼儿进行相同的游戏（你们看航航搭建的城堡多漂亮，可以向他学习学习）。

三、提升教师语言互动有效性的策略

教师语言互动的质量直接影响教育质量，体现教育智慧和教育能力。因此，教师要转变以往重复、简单的单一提问和浅表化问答，增强对幼儿自主游戏活动的认识，提升在幼儿自主游戏活动过程中的教育敏感性和语言互动的科学性，抓住一日生活中的语言互动契机。

1.借助丰富的游戏情境，引导幼儿学习新词汇，提升幼儿语言表达能力

自然、轻松的环境有利于幼儿学习和即时使用语言。游戏情境多样化，能为幼儿语言学习提供良好契机。教师应抓住幼儿自主游戏活动的机会，创设有利于幼儿语言学习和思考的多样化情境，通过提供“支架性语言”引导幼儿在游戏中学习使用新词汇和多结构语言。教师需要注意与幼儿的每一次语言互动都要有互动价值，充分考虑游戏中的情境、幼儿是否需要引导，在符合幼儿经验和游戏情境的基础上与幼儿进行开放性、有效性的语言交流。研究表明，幼儿能够从教师提供的语言支架、新词汇等的多次交流互动中提升语言表达能力和词汇运用能力。对于幼儿语言学习而言，教师在与幼儿交流中重复提供复杂语言，能够产生比简单语言交流更好的效果。多情境下的语言互动学习效果比单一重复的语言学习效果更为显著。教师借助游戏的多样化情境，在语言互动中强调使用新词汇、新语句等，能激发幼儿学习热情，提升幼儿使用意识。因此，在与幼儿互动交流中，教师应有意识地使用新颖、复杂的词汇，并多次重复提及，以增加词汇在幼儿大脑中的接收频次，让幼儿更好地理解词汇、记忆词汇和运用词汇。

2.提升交流频率和语言水平，鼓励幼儿大胆进行表达

师幼互动局限于低思维水平的对话，对幼儿语言和游戏发展没有多大意义。教师将集体教学活动与幼儿一日生活、游戏活动的教育契机相结合，记录整理幼儿偶然提及到的新词汇，有目的地将这些词汇与幼儿所处游戏情境相结合，引导鼓励幼儿使用和表达，能有效提升幼儿的词汇运用能力和语言表达能力。

研究表明，多样化的丰富语境相比单一的重复提及更利于幼儿掌握和使用新词汇[6]。因此，教师要为幼儿提供丰富的语境信息，引导幼儿重复学习和使用新词汇。例如，在幼儿自由游戏活动过程中，为防止出现争抢玩具的现象，教师可让幼儿相互谦让、相互分享：“小朋友们，我们在玩游戏的时候要互相……”（幼儿说出“帮助”等词语）。教师可由“帮助”一词延伸到“谦让”和“分享”等词语。当幼儿出现争抢时，教师可再次提及“谦让”和“分享”等词语，加深幼儿的记忆。游戏结束后，教师要对幼儿的谦让、分享行为进行表扬，引导幼儿讨论交流，提高幼儿的思想认识。教师借助游戏情境，在幼儿理解“帮助”一词的基础上引导他们学习新词语“谦让”和“分享”，可增加教育容量。教师结合游戏活动中幼儿的表现解释“谦让”的含义，能让幼儿明白词语的使用场合，大胆进行表达。

3.更新教育观念，重视游戏活动的语言互动和指导

受“学而优则仕”观念和社会上某些不良风气的影响，教育功利化逐渐放大。面对家长对孩子学业的高期望和生源竞争压力，某些幼儿园为迎合家长需求，会根据家长要求增加识字、阅读等知识技能的练习[7]。在与幼儿互动过程中，教师会更多地通过一些重复的低思维水平的问答关注幼儿获取的知识和经验，關注幼儿在自主游戏活动中是否受伤、是否积极参与等，而没有与幼儿进行深层次、复杂结构的语言互动。教师的教育观、儿童观是实施教育行为的依据。因此，要想提高语言互动的质量，就要转变教师的教育观念，践行“儿童为中心”的教育理念，让教师深入理解自主游戏活动对幼儿成长的价值，从而在幼儿自主游戏活动中，善于借助游戏情境，从幼儿兴趣和需求出发，立足幼儿发展，利用高思维水平的语言互动交流推进幼儿自主游戏活动的开展，帮助幼儿学习新词汇，增加语言理解和使用频率，提升幼儿语言能力。

在幼儿自主游戏活动过程中，教师要始终坚持幼儿是游戏活动主体的原则，充分发挥幼儿的主体作用。教师的语言互动要指向幼儿身心发展，而不只是维护课堂秩序。要以幼儿为主，秉持“基于幼儿需要”“为了幼儿发展”的教育理念，而不要站在成人的角度干预幼儿自主游戏活动行为。要善于观察幼儿在自主游戏过程中的需求，及时给予回应和指导。

4.開展提升教师语言互动质量的研讨活动

教师使用高水平语言与幼儿互动交流，能促进幼儿语言能力的发展。幼儿园领导要不断更新教育理念和儿童教育观，积极开展提升教师语言互动质量的研讨活动，在研讨活动中促进教师共同进步，提升教师语言互动能力。幼儿园要营造良好的文化氛围，让教师敢于实践自己的教育理念，敢于大胆创新。幼儿园要给予教师决定幼儿自主游戏活动时间和场地的权力，以激发教师开展幼儿自主游戏活动的热情和积极性，提升语言互动质量。

杨田通过对高水平学前教育言语反馈特点的研究，提出高水平教师在言语反馈上更加注重提供新的信息，融合肯定、重复幼儿答案等多种策略，为幼儿引入新的经验[8]。幼儿园可通过专家指导和培训以及开展教师研讨会等，使教师学习高水平教师的语言互动经验，提升教师的语言互动质量。教师可借助电子设备对幼儿自主游戏活动中的语言互动进行录制保存，在教研活动中共同探讨分析语言互动中存在的问题，提出相似情境的应对策略和对话方式，增强教育敏感性和教育智慧，逐步提升自身的语言示范能力和语言互动质量。教师还可观看优质互动视频和相应的教学案例，纠正自己的错误教育行为，提升语言互动效果，促进幼儿语言能力发展。

参考文献：

[1]费广洪，舒慧，袁铭蔚，龚慧慧.幼儿园语言教学活动中师幼互动的研究———基于教师的提问与幼儿的回答[J].早期教育，2020（12）： 24-29.

[2]吴琼，胡碧颖，管琳.幼儿园生活活动和自由游戏中教师语言示范行为分析[J].学前教育研究，2022（09）：35-46.

[3]蒋路易，郭力平，吕雪.CLASS视角下师幼互动研究的元分析———基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果[J].学前教育研究，2019（04）：32-44.

[4]余珍有.教师的交际行为研究[D].南京：南京师范大学，2004.

[5]周文静.中班幼儿师幼言语互动特征研究[D].沈阳：沈阳大学，2021.

[6]刘妮娜，何苗，李科佳，刘志方，梁菲菲，闫国利.语境丰富性和生词重复暴露对儿童附带性词汇学习的影响[J].心理与行为研究，2017（05）：669-674.

[7]李琳，李孜佳，范洁琼，任丽欣，刘昊.幼儿园教育质量对儿童发展增值的影响[J].学前教育研究，2021（04）：31-47.

[8]杨田.高水平学前教师言语反馈特点个案研究[D].上海：华东师范大学，2017.

Problems and Suggestions on Teacher Language Interaction in Childrens Autonomous Play Activities

Zhao Nana

（Jilin Normal University， Changchun 136000， China）

Abstract： High quality language interaction among teachers is conducive to the use of advanced vocabulary and language by young children， and is conducive to the value of childrens autonomous gaming activities. At present， there are still problems in childrens autonomous play activities， such as a biased understanding of the role of games， weak educational sensitivity， and a single form of autonomous play activities. Strengthening teacher language interaction is the key to improving the quality of early childhood education. The article explores how to promote the development of language interaction ability among preschool teachers by utilizing rich game scenarios， improving communication frequency and language proficiency in games， transforming teachers educational concepts， and conducting research activities to improve the quality of teacher language interaction.

Key words： early childhood education； autonomous gaming activities； language interaction； interactive ability； education quality