新课标下初中英语教学评一体化教学探究

林珉微

新课程标准提出,教师在教学活动中要协调好教、学、评之间的关系,推动教学评的协调发展。教学评之间是相互影响、相辅相成的关系。在过去的初中英语课程中,教师普遍比较重视自身的讲解和教导,对学生的学习意识、学习方法、学习习惯等方面关注度不足,评价的方式也比较单一,主要根据考试成绩来评价学生的学习成果,在评价结果上具有片面性。在新的教育背景下,初中英语教师要树立以学生发展为本的理念,在教学中落实新课标的相关要求,通过教学评一体化模式的构建,为学生提供更加优质的英语课程。

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化包括教授、学习、评价三个方面。具体而言,“教”就是指教师设计与开展的教授活动,包括教学的理念、内容、资源、方法等;“学”指的是学生在教学活动中表现出的学习态度、学习行为、学习方法等;“评”指的是对教学活动的评价,评价内容包括活动设计、教师行为、学生表现等多个方面。三者的融合统一,是落实新课程标准的重要前提。

在推行教学评一体化的时候,教师首先要明确“教什么”“为什么教”“怎样教学”“怎样评价”等问题,根据学生的身心特点以及课程内容,确立整体的教学方向和目标,然后设计相关的教学活动。简而言之,可以从“what, why, how”三个角度出发,思考教学的策略和方法。要注意的是,“一体化”并不是简单的组合,而是一种彼此交融、相互影响的思想。在初中英语课堂中,有的教师会先用30分钟左右的时间进行讲解,然后让学生通过讨论、做练习题等方式进行自主学习,最后留几分钟的时间进行评价,这种模式看似兼顾教、学、评三个方面,但三者之间的关联性不强。教学评一体化要求教师将三个要素充分地融合起来,做到你中有我、我中有你。比如在教授过程中,要适当地渗透学习方法和技巧,培养学生的自学能力;在学生探究学习的过程中,教师要适当地进行指导,并对学生的过程性表现做出评价。只有将教授、学习和评价深度融合起来,才能构建出真正的英语教学评一体化模式,实现英语课程质量的提升。

二、初中英语教学评一体化教学的意义

(一)促进学生核心素养发展

新课程标准强调了对学生核心素养的培养和评价,要求改变过去以知识为中心的教学模式,打造素养型的英语课堂,教学活动要紧紧围绕学生核心素养的形成与发展。核心素养已然成为现阶段初中英语教学的要点,对学生的全面发展具有重要的作用,有助于让教育回归对人的培养。在过去的初中英语教学中,师生大多比较重视词汇、语法等知识内容,偏重于教师的“教”,对学生的自主学习、教学评价则不够重视。这种模式有助于促进学生语言水平的提升,但学生本身的学习能力、思维能力等难以获得有效的发展。教学评一体化模式的构建,有助于改变应试化的教育思想,提高教师对学生学习情况的关注度,以完善健全的评价指标,引导师生的教学活动,促进学生核心素养的发展。

(二)推动教师专业能力提升

新课标的推行,对教师的专业能力提出了更高的要求,采用过去的教学方法和理念难以适应现在的教育发展趋势。教师作为一线的教育工作者,其专业素养直接影响着教育工作的效果,也关系到学生的成长。因此,教师的专业能力是新课标落实的保障。教学评一体化对教师有着更高的要求,教师不仅要精心设计自己在课堂上的语言、行为以及各种教学活动,还要充分考虑到学生的发展基础和需求,预设学生可能出现的问题,提前设计好解决的方案,并根据课程标准与教材要求,对学生的表现进行综合性的评价。在实施教学评一体化的过程中,教师需要在课前做好充分的准备工作,学习相关的教育政策文件,通过观察、交谈等方式,了解班内学生的整体情况,同时还要掌握教育专业知识,运用相关的教学资源和技术设备,设计出具有可行性与实效性的教学方案,有助于促使教师不断地吸收新的知识,提高自身的教育专业素养。此外,在评价环节中,教师能收集丰富的反馈信息,对课堂教学形成全面客观的认识,发现自己授课过程中的问题和不足,从而不断改进教学方案,优化自身的专业结构。从这一角度来看,教学评一体化对初中英语教师来说,既是一项较大的挑战,也是自我提升、自我超越的一次机会。

(三)增强英语课堂教学实效

近年来,教学评一体化逐渐受到广大教育学者和一线教师的关注,但在实施过程中仍存在许多有待完善的地方,如部分英语课堂的教学目标不明确、教学方法单一,教学评价不够全面等,导致学生的英语学习效果不够理想。教学评一体化不仅强调多个教学因素之间的融合,也对各个环节的教育质量提出了更高的要求,强调核心素养在英语教学目标中的体现。教师根据课标、教材、学情等因素,制订合理的教学目标,并围绕目标来选择教学方法,开发相关的教学资源,确定评价指标,师生围绕共同的目标交流,与教学资源、教育环境进行互动。在这一模式下,教师是学生学习过程的指导者、帮助者、评价者,有利于彰显学生的主体地位,增强英语课堂的交互性和活跃性,引导学生积极地参与到学习活动中来,并根据教师、同学的评价以及自我反思的结果,不断完善自身的知识体系,以此来提升英语课教学的效果。

三、初中英语教学评一体化教学的策略

(一)精心设计课堂活动,优化授课过程

1.做好备课环节,预设课堂流程

在教学评一体化模式中,教师需要考虑的因素比较多,所以要做好充分的备课工作,协调好各项教育因素,并对课堂教学的基本流程做出预设,安排好各项教学活动的时间、内容,才能确保英语课堂有序高效地推进,实现教、学、评之间的和谐统一。教师要在课前根据课程标准、教材内容以及学生的情况制订教学目标,选用恰当的课堂教学活动形式。在备课的时候,教师还可以对学生进行调查,了解他们的认知水平和生活经验,在此基础上确定教学方案,从而使英语课堂教学设计更加符合学生的特点。

例如在教学“Having fun”一课的时候,教师要坚持以学生的发展为导向,根据课程标准与教材内容,确立本课的总体学习目标:(1)掌握关于日常活动的词汇;(2)能够听懂、读懂关于日常活动事件的英文材料;(3)能够用英语描述自己喜爱的活动;掌握查读、跳读、略读等阅读方法;(4)学会运用互联网搜索关于动物和环境的信息,拓宽学生的学习视野。教师可与学生进行谈话交流,了解他们感兴趣的活动,如“picnic, jump rope, fly a kite, skate”等。然后,教师重点围绕学生提出的这些关键词设计教学活动,开放教学资源。在课堂上先引导学生围绕兴趣活动的主题进行讨论,通过图文结合的方式,让学生对相关英语词汇形成初步的认知,再引导学生利用“What do you want? I want this/that...I want these/those...”等句型进行对话训练。通过精心的备课,可以为课堂教学做好充分的准备,使教师的教、学生的学更加高效,也能够为评价提供明确的指标和依据。

2.开发教学资源,丰富课堂内容

巧妇难为无米之炊,教师需要借助合适的教学资源,才能开展丰富多彩的课堂活动,达到理想的教育效果。教学资源的开发与利用也在一定程度上反映了教师的教学水平。在以往的英语课堂中,教师通常将课本作为主要的课程资源,能够运用的资源数量和类型较少,在一定程度上制约了教学的效果。在教学评一体化的理念下,教师既要充分运用好教材,也要打破教材的限制,积极开发多元化的教学资源,为英语课堂活动提供有力的支持,推动教师授课质量的提升。

例如在教学“The seasons and the weather”的时候,为了帮助学生更好地记忆单词,教师可围绕教学主题开发相关的教学资源,借助互联网平台,搜集不同季节和天气的图片,将其整合到多媒体课件中,并配上对应的词汇,如“rainy, snowy, cloudy, windy”等,通过图文结合的方式,使学生对英文单词的含义形成更加深刻的印象。教师可以出示一张天气预报的画面,随机指出其中的天气表示,让学生通过抢答的方式说出对应的英语单词。接着,教师可提出一些问题,如“What’s the weather like today? What was the weather like yesterday?”让学生从自己的实际感受出发,运用所学的英语知识进行表达,教师将学生答案中的一些句式、短语整理出来,作为英语教学过程中的生成性资源,进一步丰富英语课堂的内容。

3.运用现代技术,提升课堂效率

随着时代的发展,课堂教学的技术也在不断革新。在新课标的背景下,教师要不断学习新的教育技术,并将其融入英语课堂中去,这对教师授课水平的提升具有积极意义,也有助于激发学生的英语学习兴趣。现在的初中生是在信息化环境中成长起来的,他们习惯于通过信息技术来查找和获取信息。初中英语教师将现代技术融入课堂中,能够吸引学生的注意力,使他们形成直观的认知体验,还可以利用信息技术设备的多种功能,引导学生与教学资源进行互动。同时,与板书相比,教师运用现代教育技术可以更加快速地呈现教学内容,不仅能够优化课堂教学的视觉效果,也有助于节省时间,提升英语教学的效率。

例如教学“The birthday party”的时候,教师可播放关于生日的英文歌曲,如“Happy Birthday to You”“Birthday”“Birthday Song”等,将其作为教学导入的素材,让学生伴随着优美的旋律走进英语课堂。接着,教师提出问题:“同学们,刚才的歌曲好听吗?你知道歌名是什么意思吗?”借此引出本课的教学主题。同时,教师还可以让学生在课前准备一些自己过生日的照片或视频,在课堂上利用多媒体设备展示出来,和大家分享快乐的回忆。教师还可以展示各式各样生日蛋糕的图片,并提问:“What do you do before you eat the cake?”让学生根据自己的生活经验作答,如“make a wish”“blow out the candles”“cut the cake”等。教师借助现代教学技术,能够营造出生动形象的教学情境,将英语教学的主题和内容以直观的方式呈现出来,让学生在视听结合的学习环境中掌握英语知识。

(二)发挥学生主体作用,增强自学意识

1.抓好课前预习,培养自学习惯

在教学评一体化的理念下,教师要注重对学生自学习惯的培养。有效的课前预习可以使学生比较轻松地跟上整体教学进度,提升课堂学习效率。但当前部分学生缺乏良好的预习习惯,主要依靠课堂听讲来获取知识,这既不利于学生本身学习能力的发展,也会影响他们在英语课堂上的学习效率,导致“教”与“学”的失衡。因此,教师要加强对学生课前预习环节的指导和管理,逐渐培养学生良好的自主习惯。

例如在教学“Making friends”时,教师可设计导学案:

(1)目标导学

①第一次见面的时候,怎样和他人打招呼?

②你怎样向他人介绍自己?

③你会写A～Z的字母吗?

(2)英汉互译

Good morning( ) I’m( )

中国( ) 谢谢你( ) 遇见( )

友好的;令人愉快的( )

(3)按照顺序默写A～Z英文字母。

教师可在课前1～2天发布导学案,要求学生在自主阅读学习的基础上完成导学案中的题目。如果学生在预习中遇到难以解决的问题,可以询问父母,或者查阅英文词典,也可以记录下来,留到课堂上与老师、同学讨论。教师可将学生的导学案收集起来,通过对导学案完成情况的分析,评估学生预习的效果,在充分了解学情的基础上进行授课,以此来推动教与学的深度融合。

2.教授学习方法,提升学习能力

在教学评当中,“学”占据着中心位置,无论是教师授课,还是教学评价,都是为了学生的学习而服务。然而,在初中英语课程中,许多学生存在学不好、学不会的问题,尽管付出了大量的努力,英语学习的效果却不够理想。归根究底,是由于学生没有掌握正确的学习方法,如有的学生通过反复抄写或念读的方式来记单词,有的学生还会在英语单词旁写上谐音汉语,他们并没有理解英语单词的含义和发音规律,只是机械性地记忆,因而学习效率较低。对此,教师要加强对学生的学法指导,使他们掌握合理高效的学习方法和技巧,注重英语学习能力的培养。

以英语阅读为例,面对语篇材料,不少学生会逐词逐句地进行阅读,遇到一些生词或复杂的句子时陷入纠结。对此,教师可让学生先跳过不懂的部分,在通读语篇材料后,再结合文章的中心思想和整体结构猜测含义。有的学生在英语阅读时,往往会从自己的立场和观点去解读原文,从而误解作者的原意。对这一问题,教师可指导学生重点阅读文章的题目、首尾段以及每一段的首尾句,这些内容往往能够反映出作者的写作意图和观点。教师还可以培养学生抓关键词的意识,英文材料中的一些过渡词能够起到“指示灯”的作用,如“further, beside, unlike, before, because”等。此外,略读、导读、内容预测等也是有效的英语学习方法,教师可在日常教学活动中,将这些方法传授给学生,以此来提升他们的学习能力。

3.注重兴趣引导,增强学习动力

如何激发学生的兴趣,是一个值得不断探索的问题。兴趣与学生的学习态度、学习行为息息相关,也影响着英语教学评一体化的实施效果。如果学生本身缺乏学习的兴趣,即便教师的讲授过程再详细清楚,也难以达到理想的教学效果。因此,初中英语教师要将兴趣作为课堂教学的一个要素,关注学生感兴趣的学习形式和内容,将这些元素融入教学过程中去,构建出符合初中生兴趣的英语课堂,从而增强他们的学习动力,以学生的主动参与,推动教学评一体化实施效果的提升。

例如在教学“Our school life”的时候,本课的主题是“学校生活”。从教育学的角度来看,当学生发现所学的内容与自身生活有所联系的时候,会产生更高的学习积极性。因此,教师可先展示本校的一些照片,如教学楼、操场、图书馆等,让学生看到一个个熟悉的场景,激发他们的好奇心。接着,教师利用课件出示不同学科教材的封面,在下方展示对应的英语单词,并选择一名学生提出问题:“Which subject do you like best?”让学生自由作答,说出自己的想法,如“English is my favorite subject.I also like P.E.and music.”然后,回答者可选择一名其他学生提出这个问题,依次传递下去。通过这种方式,不仅为英语课增添了趣味性,也让学生掌握了提问和回答的句型。

(三)健全英语评价体系,丰富反馈信息

1.学生自我评价,学会反思总结

评价是教学评一体化的重要组成部分,也是初中英语教学的关键环节之一。英语教师要重视学生的自我评价,引导他们学会自我反思总结,比如在每堂课结束的时候,留3～5分钟的时间,让学生谈一谈自己在这堂课上的收获和不足,以此来逐渐培养学生自我反思的习惯。同时,教师可以为学生分发自我评价表,让学生按照表格上的指标对自己进行评价,或者组织学生开展测验活动。他人的评价可以促进学生阶段性成长,而良好的自我评价习惯能够使学生终身受益。因此,教师要将学生放在教学评价中的主体地位。

例如在教学“Getting together”的时候,教师可为学生分发如下自评表:

一级指标二级指标学生得分知识学习(25分)(1)能够正确识读could, tell, sure, some, with, often, well等单词(2)能够正确理解 pen pal, no prob-lem, help sb. with sth.等词组(3)能够正确运用相关句型:①Do you like Chinese?Yes, I do. I like it very much.②Excuse me, could you please tell me your name?Sure. My name is Jane.③Could you help me with it?No problem.团队合作(25分)(1)主动地与同学进行合作(2)能够主动帮助其他同学(3)认真聆听其他同学的意见(4)对班集体或小组的学习活动有贡献思维能力(25分)(1)能够有效地参与和完成英语学习活动(2)能够清晰简洁地表达自己的想法(3)能够总结英语知识的规律和技巧参与态度(25分)(1)积极自觉地参与活动(2)主动提出学习方法和建议(3)有耐心,注意力保持集中自我评语:总分:

通过发放评价表的方式,可以为学生提供明确的评价指标,让他们在反思的过程中,回顾英语课教学过程,发现自己的特长和优势,同时也会意识到自身有待改进的地方,明确未来学习发展的目标。

2.学生相互评价,实现共同进步

学生互评是基于同伴反馈机制而形成的评价方式,是一种学生互相评估学习过程与成果并提供建议的活动。学生之间的相互评价不具有强制性,由于同学之间比较熟悉,学生往往会将同学看作合作者,更加容易接受来自同学的建议。同时,学生也可以从同学身上发现一些错误,提醒自己不再重犯。学生互评在英语写作教学中有着很高的应用价值,能够使学生在第一时间获得反馈信息,根据同学的评价结果,进一步完善自己的文章。

例如在教学“Having fun”一课时,教材中提供了一个动物园的场景,学生们对此也有着浓厚的兴趣。教师可开展一堂“Animals”的主题写作课,让学生描写自己在动物园游玩的经历。写作结束后,教师可让学生相互交换作文进行评价,并提出一些问题:

(1)Is it a good piece of writing?

(2)Is it well organized?

(3)Does the writer express his main idea clearly?

(4)Does the writer use proper examples?

(5)Is his/her content interesting?

(6)Does he/she use correct punctuation?

(7)Any other suggestions?

让学生以答题的形式,写出自己的评价结果,同时还要标记出作文中基础性的词汇或语法错误,然后让学生根据同学的建议优化和调整作文,进一步提高作文的质量。

3.教师客观评价,促进学生成长

学生往往很在乎教师对自己的看法,教师的评价对学生的学习态度和信心有着很大影响,所以教师要以严谨的态度对待评价工作。传统的英语课程评价以作业批改、定期考试为主,在教学评一体化的模式中,教师要提高对过程性评价的重视程度,将评价与日常的教学活动结合起来,给予学生及时的反馈,比如当学生答对题目的时候,可以用“Good job”“You are so smart”“You’re right”等语句,以及微笑的面容、肯定的手势,表示对学生的赞赏。当学生答错的时候,教师要进行适当的提示,如“Anything else?”“Really?”“Are you sure?”等。初中英语教师要秉持客观全面的态度,一方面,要通过课堂问答、作业批改、测验考试等方式,评价学生对课本知识的运用能力;另一方面,也要注重过程性评价,通过课堂观察、师生交流、情境对话等方面,评价学生的学习态度、口语能力、合作意识等,帮助学生更加全面地认识自己,将评价渗透到日常教学活动中。

四、结语

综上所述,教学评一体化模式既是新课程标准的要求,也是学生全面发展的需求。在初中英语课程中,教师要推动教授、学习、评价三者的和谐统一,根据课程标准、教材、学情精心设计教学方案,加强对学生自学习惯与能力的培养,并通过多种评价方式,形成丰富的反馈信息,为英语教学的改进提供依据,通过教学评一体化模式的构建,推动初中英语课程的改革发展,促进学生英语素养的持续提升。