“大概念”视域下高中地理单元教学策略探讨

卢施恩

大概念视域下的高中地理单元教学属于我国课程改革的一种教学策略,会将多种教学优势进行整合,其存在具有必然性以及阶段性,促进高中地理教学的发展。单元教学会将主题的概念、原理等进行整合,实现知识的整体化,引导学生深度学习。而且,通过对学习的目标、情景、任务、评价等进行整合,发挥出学生的主体地位,使得学生积极主动参与地理知识的学习中,对学生的学科大概念加以培养,使得学生得到综合能力的发展,彰显单元教学的育人价值。

一、大概念与单元教学的概述

(一)大概念的含义

大概念指学科的核心内容以及教学的主要任务,将学科的相关内容与重要思想进行紧密相连的一种概念。在教育领域之中,对大概念的研究相对较多。早期,布鲁纳会在教育教学的研究中表明,不管教师教授什么科目,教学的重点都是让学生对学科的结构加以掌握,进而加深对事物的理解,提高解决问题的能力。而后,有专家学者从不同角度进行大概念的探究,并且获得一定的观点。有的学者认为,大概念就是对学科中的核心素养加以落实,以事实为基础,对深层次的概念加以抽象出来。有的学者认为,大概念属于一种思想。通过运用大概念,可以对地理的概念、原理、规律、过程、现象等加以整合,进而建立知识的结构,帮助学生形成地理思维。也有学者认为,大概念并不仅仅属于一种知识的概念,而是知识背后的核心思想,是对概念关系的抽象表达,对事物性质、特点、事物内在联系的一种高度概括。虽然不同的人有不同的看法,但总的来说,在高中地理单元教学之中,大概念的结构是多维的,从不同角度分析会得到不同的见解。在高中地理课堂中,若以大概念为基准开展单元教学,使得大概念彰显出迁移性、概括性以及抽象性的特点,会将碎片化知识进行整合,以此对事物本质、相互联系加以反映。

(二)单元教学的含义

现阶段,专家学者并没有针对单元教学的定义形成统一意见。有部分学者认为,单元教学需要打破学科的藩篱,涵盖多个学科,结合学生的学习需求,进行知识的重新整合,以此开展单元教学。还有部分学者认为,单元教学需要在一门学科之中开展。具体来说,教师需要结合学生的发展特点以及认知规律,突破教材的局限性。通过深层次探究教材的知识,重新进行整合,以此形成完整的单元。而在文章中,单元教学主要会以高中地理学科的课时教学为基准,注重在相应的教学目标下,对相应主题、情景或者单元的教学内容进行设计,以此对教学内容的价值进行充分发挥,完成预期的课程教学目标。在高中地理单元教学之中,会注重结合不同的需求,对相关联的地理知识进行整合,以此形成以单元为载体,以地理教材为基础,各个单元结合教学目标以及教学内容的教学。同时也会将教学的目标、内容等进行整合,以保证在高中地理教学中发挥出有效性。

(三)两者的关系

对于大概念而言,属于对学科本质加以反映的一种概念,会在高中地理单元教学中发挥出一定的价值。与传统的课时教学形式相比较,单元教学会打破早期教学中知识碎片化的藩篱,丰富教学的内容,使得所教学的内容具有逻辑性,进而帮助学生构建完整的知识体系。然而,在当前的高中地理教学中,不管是以怎样的教学方法以及教学目标来开展单元教学,都需要注重进行内容的提炼以及整合,以课时为单位实施。简言之,要想实现高中地理单元教学,需要以课时教学来实施。如果教师在实际进行单元教学的过程当中,没有注意内容间的逻辑及其包含的大概念,只会把课本中的知识点加以堆砌,知识的传授也会呈现出碎片化的特点,无法发挥出单元教学的价值。而要想对这样的现象加以改变,帮助学生健全知识体系,教师必须对课堂的方式进行变革,深入进行课程的剖析,了解内容间的逻辑联系,对高中地理学科中的大概念加以挖掘,以此实现单元教学的有效实施。

二、高中地理单元教学的一般原则

(一)整体性原则

在早期的高中地理课时教学中,学生对相关地理知识的学习比较碎片。通过实施单元教学,会实现地理知识的深度分析以及整合。教师需要在实际开展单元教学的过程当中,遵循整体性的原则。首先,教师要从整体的角度深层次分析地理教材的内容,全面掌握教材的结构。通过整体梳理地理教材的内容,以此对教材内容之间的联系加以发现。教师也需要注重以更高的视域,对单元的内容进行全方位分析。其次,教师要以整体性实施教学内容。对于教学活动而言,其顺利开展与教学目标具有密切的联系。在对教学目标进行确立的过程当中,教师不仅需要明确单元的大目标,也需要明确课时的小目标,实现大目标与小目标的紧密联系,进而保证目标的达成会指向大概念的形成。教师需要注重围绕完整的真实情境进行高中地理单元情景教学,以此彰显出单元教学的整体性特点。

(二)教学评一致性原则

在对高中地理单元教学加以实施的过程当中,教学评一致性比较关键。对教学评一致性来说,具有三个方面的因素:①学教一致性;②教评一致性;③评学一致性。这些为单元教学目标的制订、教学活动的设计以及教学评价的开展提出相应要求。在实际开展高中地理单元教学的过程当中,教师需要注重对可以实现的教学目标加以制订,并且以此为基准,对相应的教学活动以及评价活动加以优化,进而保证可以最大化实现目标。学生需要结合实际的教学目标,对自己完成目标的状况加以判断。教师也需要结合实际的地理知识以及教学目标,对教学的过程进行适当调整,以防止出现教师在课堂教学中占据主体地位的情况。

(三)以学生为中心原则

在高中地理单元教学之中,以学生为中心的原则要求教师对学生加以尊重、理解并且激励,进而营造和谐的师生关系,发挥出学生的主观能动性,促进教学的深入改革。教师在对地理教学活动进行设计的过程当中,需要注重对学生的不同认知发展情况加以明确,结合学生的学习特点开展实际的设计。教师也需要注重对顺应学生发展的教学目标加以制订,教学活动的设计需要结合教学目标,进而使得学生学习能力得到进一步提升。在对目标进行设计的过程当中,教师需要全面考量学生的认知,以此使得学生积极主动参与教学评价之中。对学生来说,在学习中会占据主体地位。那么,教师在实际开展高中地理单元教学的过程当中,需要调动学生的学习热情,使得学生提高地理课堂的参与度,自主进行地理知识的学习。不仅如此,教师还需要注重结合学生的实际生活进行教学情境的创设,进而使得学生具有身临其境般的感觉,在真实情境中对地理知识展开深度学习。

三、大概念下高中地理单元教学策略

(一)确定单元主题

在对大概念单元进行构建的过程当中,教师需要注重结合教材,以此保证实际的教学内容可以彰显出针对性。在对单元主题进行确定的过程当中,教师需要充分结合学生的学习需求,保证确立的单元主题符合学生的认知水平。另外,教师也需要注重深入分析教材,对教材中相关联的内容进行整合,以此实现知识的整体化教学,提高高中地理的教学效果。

例如,教师可以结合人教版的教材内容,对必修教材中零散的河流知识进行整合。在实际进行单元教学的过程当中,教师可以以“自然地理环境整体性”“人地协调观”等大概念进行渗透,实现跨学期或跨学年以及不连续的单元教学。在这一单元中,教师可以设置单元的主题为“河流与人类活动的联系”。之后,对单元的大概念加以明确:“自然环境与人类活动相互影响”。这样的单元教学,不仅会对早期教学中注重抽象原理,忽视人地关系的问题加以解决,也会帮助学生在生活中掌握自然的规律,学会与自然和谐共处。在确定单元主题之后,可以设置单元教学的目标、教学内容等,以此完善高中地理的单元教学,实现学生学习效果的进一步提升。

(二)明确教学目标

事实上,大概念正是人们对思考方法进行反映的一个范畴。与一般概念相比较,其具有迁移性、统领性的特征。在高中地理课程当中,大单元属于比较核心的一种概念,不仅仅是知识的核心,也是概念的核心,是逻辑关系的中心。所以,在实际进行地理单元教学的过程当中,必须要以大概念为导向,对单元的教学目标进行确定。而要想对单元教学目标进行明确,教师也必须注意对课程的主线进行建构,以整体的方向要求学生对地理知识进行掌握。在对单元课程进行设置的过程当中,教师必须注意以大概念为依据,在课程的教学目标上,充分整合大概念,以达到大概念在地理单元教学中的贯彻。

例如,在教学人教版选择性必修3《自然资源及其利用》一课时,教师可以将其中的内容整合成单元,划分为多个课时展开单元教学。教师可以根据“人地关系”这一大概念,对具体的课程目标加以安排。具体内容包括:①结合实际案例,对自然资源数量与人类活动之间的联系加以说明;②以相应的图文资料,对自然资源质量与人类活动之间的联系加以说明;③结合具体案例,对自然资源空间分布与人类生产生活方式之间的相互关系进行阐述。在结合这一单元目标进行教学的过程当中,教师可以从不同的角度入手,结合“人地关系”使得学生进行叙述。内容主要涉及自然资源的合理分配、利用等。由此可见,大概念是高中地理单元教学的前提,大概念单元教学的目标属于地理教学的核心。在大概念的指引之下,学生会从多个角度进行课程内容的分析。同时,教师也会转变自身落后的教育观念,通过对教学的方法加以优化,使得学生在对地理知识进行学习的过程当中,可以得到相应能力的提升。通过以大概念进行单元教学目标的设计,可以加深学生对这门学科的理解,使得学生用地理的角度看待世界、理解世界。

(三)创设教学情景

在大概念下的单元教学,主要是以真实情境为主线开展教学。在对学习情境进行设计的过程当中,教师需要注重真实性。在对教学情景进行创设的过程当中,教师需要保证情境的复杂、鲜活以及现实。如果情境复杂,也将要求学生运用结构化方法对之加以处理。现实的地理情境中会涉及许多地理要素。所以,对现实情境下的地理问题加以讨论,需要学生不断进行思考。如果情境更为鲜活,也会使得学生多维度进行思考,对学生的学习思维进行培养。情境的现实也会让学生科学地对世界加以感知,对人与自然的联系加以明确,进而实现学生思维能力以及价值观念的发展。

例如,在教学人教版选择性必修1《地表形态的塑造》一单元时,教师可以以“塑造地表形态的力量”的大概念,开展真实的情境教学。在实际开展教学的过程当中,教师可以设置案例情境、实验情境。在实际进行案例情境创设的过程当中,教师可以选择为学生播放喜马拉雅山的景观图片、庐山垂直移动的景观图片等,以此使得学生可以对褶皱、断层以及河流地貌加以明确。之后,教师可以创设实验情境,为学生进行褶皱形成、河流侵蚀、板块运动等演示。这种以大概念为指导,对单元教学情境的营造,有助于学生提高对知识点的掌握,从而有助于学生掌握地理知识的价值,推动其地理核心素养的发展。

(四)设置教学任务

在高中地理单元教学之中,任务属于关键的元素。在早期的教学之中,教师会注重对灌输式教学手段加以运用,很难激发学生的学习兴趣。而在大概念背景之下,教师就需要注重在单元教学中,以任务的设置,对学生的地理学习加以驱动,使得学生可以自主进行大概念下的单元知识学习。在高中地理单元教学之中,教师需要打破注重以任务对地理学习的课时性藩篱,实现学生的层次化学习。教师需要以任务为基础,将浅层次的学习转化为提高学生能力、发展核心素养的深层次学习。在这一过程当中,教师需要注意对学生的学习热情进行充分激发,以此使得学生可以对地理学习的创造性进行发挥,加深对大概念的理解,进而深化对地理学科本质的掌握。

例如,在教学人教版必修2《交通运输布局对区域发展的影响》这一课程的内容时可以将其中的“促进区域经济发展”“影响聚落发展”等内容整合为单元教学内容,设置相应的教学任务。具体为:①常见的交通运输方式有几种?②不同交通运输方式会具有怎样的优、缺点?③交通运输会对聚落产生哪些影响?④交通运输方式会对商业产生哪些影响?通过对学习任务进行设定,可以使得学生自主结合教材展开学习。学生也可以积极与同伴展开合作、交流、探究。在这一过程当中,学生会结合上一节的学习,对交通运输和区域发展间的关系进行内化。此外,学生也会结合之前对交通运输影响交通运输布局的学习,对本节中可能会存在的问题进行猜想。在学生自主进行思考以及探究的过程当中,教师需要注重对学生的任务完成情况加以明确,转变教学的形式以及学生的学习方法。在高中地理单元教学之中,大概念比较重要。因此,教师需要发挥大概念的统领性价值,将相关地理知识进行整合,以此实现单元教学,使得学生可以对整体的地理知识进行学习。这样一来,不仅会对地理学科的育人价值进行充分发挥,也会促进学生的全面发展。

(五)设计单元作业

在对大概念单元教学活动进行开展的过程当中,教师需要结合大单元主题,设计单元的地理作业。在单元主题的主导之下,对单元的知识点进行整合,使得学生可以对单元的知识要素进行整体认识,以此为基准,对单元的大概念进行自主提炼。

例如,在教学人教版必修2《环境与发展》一单元时,教师可以为学生设计单元作业,使得学生可以对单元的大概念进行提炼。在对作业进行布置的过程当中,教师需要引导学生对人类面临的主要环境问题、可持续发展等知识进行深入分析,并且通过对资料进行查询、积极与同伴展开探究,进而对人类在生态环境中扮演的角色加以明确,从而实现大概念的提炼,即生态环境是人类生存和发展的基础。

(六)设计评价量规

在高中地理教学之中,要想发挥出单元教学的作用,教师需要注重关注表现性评价,并且对思维结构的评价加以开展。

1.表现性评价

对表现性评价来说,主要运用于对学生知识应用、合作探究等能力的评价。在单元教学评价之中,教师需要注重指向学生核心素养的养成,对大概念进行渗透。因此,教师需要在大概念下的单元教学中,对学生进行表现性评价。

例如,在教学人教版选择性必修1《地表形态的塑造》一单元时,教师可以引导学生以VR设备对地貌进行模拟的考察,并且自主对河流地貌的模型进行制作。在这一过程之中,要想对学生完成任务时表现的创造能力进行评价,并且掌握学生在学习中的学习态度,教师需要结合不同的任务设计不同的评价量规。要想对学生模型制作设计演练进行评价,掌握学生的实验设计能力,教师可以对表现性的评价标准加以制作。其中,如果学生的实验设计易于操作,可以准确对河流侵蚀地貌的形成过程加以演示,属于优秀的范畴;如果学生简单进行实验的设计,基本对河流侵蚀地貌的形成过程加以演示,属于良好范畴;如果学生能够对简单实验加以设计,但是演示的效果不明显,属于合格的范畴;如果学生没有设计的思路,则属于不合格的范畴。

2.思维结构评价

对可观察学习成果中的特征加以分析,对思维特征的评估主要是根据学习者的具体学习成果,对其所呈现出的认知特点加以评价,依次是无结构、单点结构、多点结构、相互关联结构和拓展性抽象结构。所以,在具体进行课堂评估的环节当中,教师必须着重进行思维结构的评估。

例如,在教学人教版选择性必修1《地表形态的塑造》一单元时,教师要想对学生的学习状况加以掌握,保证后期的教学可以促进学生地理核心素养的发展,需要对学生思维结构加以反映的开放式问题加以设计。具体为:地貌会对人类的活动带来怎样的影响?通过以此为基准,可以制订思维结构评价的标准,实现对学生的思维结构评价。在学生回答时,如果基本无法对问题进行回答,属于其无思维结构。如果仅仅会对其中的一方面影响加以说明,属于单点结构;如果可以从多个角度对影响加以说明,但是没有对要素的关联加以建立,属于多点结构;如果可以全面说明影响,并且建立要素的关联,则代表为关联思维结构;如果可以进一步对影响的关系加以认识,并且分析问题的视角比较独特,则属于拓展抽象的思维结构。

四、结语

总之,在基于大概念开展高中地理单元教学的过程当中,会切实对单元教学的价值进行发挥,实现学生核心素养的发展,实现地理课程的改革。教师需要注重从全局的角度进行单元内容的整合,以大概念为指引,确定单元主题、明确教学目标、创设教学情景、设置教学任务、设计单元作业以及评价量规,以此实现教学的系统化,提高高中地理教学的效果。