初中历史教学中情境创设与应用策略

田泽华

一、引言

历史学科是人文社会科学的重要组成部分,具有重要的思想启蒙和文化传承作用。然而,在初中历史教学中,教师面临着诸多挑战,如学生缺乏兴趣、知识点过于抽象等问题。为了提高历史教学的效果,我们需要寻找一些有效的教学策略。随着教育设备的升级,历史学科教师使用的教学方法也应该有所不同,应该具备这个时代该有的特征,情境创设与应用策略就是其中的重要方法之一。初中时期的学生思想情感丰富、好奇心强、求知欲旺盛。因此,我们在具体课堂教学过程中应该围绕“情”字开展具体实施活动。通过创设情境和应用的教学方法,可以帮助学生更好地理解历史事件和人物,提高学习效果。文章将系统地介绍情境创设和应用策略在初中历史教学中的应用,以期为教师提供有用的参考和指导。

二、情境创设与应用在初中历史教学中体现的价值

情境创设是指在教学过程中,通过模拟真实的情境、场景或事件,让学生主动参与,从而激发学生的兴趣、积极性和创造力。在初中历史教学中,情境创设可以体现以下价值:

(一)激发学生的学习兴趣

通过情境创设,可以将历史知识与现实生活联系起来,使学生更加容易理解和接受。同时,情境创设也能够激发学生的好奇心和兴趣,使其主动参与到学习中来。比如,在日常教学活动当中,在学习古代文明时,可以通过展示文物、图片、视频等多媒体资料,让学生直观地感受历史文化的魅力,激发对历史的兴趣和好奇心。通过讲述一个生动的故事,引出历史事件或人物,使学生产生兴趣,并引起探究的愿望。

例如,在教授“美国的独立”时,教师先出示一幅图片,说明美国的独立过程,接着用讲故事的形式,介绍美国的历史背景和独立的原因。这样一来,学生不仅了解了美国独立的经过和原因,而且可以使学生在学习中获得更多的体验和感受,从而激发学习兴趣和动力,帮助提高学习效果和成绩。

(二)帮助学生理解历史事件

情境创设可以让学生亲身体验历史事件,从而深入地理解历史事件的背景、过程和影响。通过情境创设,学生可以直观地感受历史事件的真实性和复杂性。作为一名中国人,我们要深知我国上下五千年的历史文化,不能遗忘先烈。通过设置一些问题,让学生提出自己的看法,进而引发学生的思考和探索,从而激发学生的学习兴趣。例如,在讲授“隋唐时期:繁荣与开放的时代”时,教师为了帮助学生理解唐朝的繁华程度,会借助多媒体为学生展示讲述唐朝繁荣的影视作品,比如,《猫妖传》《长安十二时辰》《唐朝诡事录》等。节选与所教学历史事件相关的视频片段,能够帮助学生获得直观的认知,深入理解历史事件,提升学生的学习能动性。

(三)培养学生的团队合作能力、创造力

情境创设要求学生将自己置身历史事件中,需要学生自己思考、探究和解决问题。创设富有挑战性,能够激发学生兴趣的情境。例如,教师在教授《宋代经济的发展》时,其中对宋朝经济发展的具体表现及原因是值得考究的点,也是重难点。教师可以结合这一知识点,为学生设计一些有难度的问题,让学生在小组讨论、辩论的过程中,相互启发,互相帮助,总结得出宋朝农业、手工业、商业繁荣发展的具体表现,甚至还能够完成对相关史料的解读。同时还能从史料中分析得出宋朝南方经济发展的原因,掌握经济重心南移的史实,借此再在小组讨论与分享中进一步分析得出宋代经济发展与经济重心南移之间的关系,整体拓展学习思维。与此同时,情境创设需要学生在团队中合作完成任务,进而培养学生的团队合作能力、沟通能力和协调能力,提高学生的集体意识和责任意识。

总之,情境创设是一种富有创意、趣味性和实践性的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造力和独立思考能力,帮助学生深入地理解历史事件,同时也能够培养学生的团队合作能力和集体意识,是一种非常有效的教学手段。

三、初中历史教学中情境创设与应用策略分析

(一)创设情境,激发学生学习兴趣

初中历史课程是一门综合性的基础学科,既有历史事件的讲述,也有政治、经济等内容的学习。在新课改背景下,初中历史教学在一定程度上注重对学生综合能力和学科素养的培养,因此教师需要从提升学生的综合素质入手,充分调动学生学习历史知识的积极性,从而促进学生更好地掌握知识技能。因此,教师需要在课堂教学过程中注重创设情境,实现对学生学习兴趣的激发。例如,在教授七年级上册第8课《百家争鸣》这一课时,为了激发学生的学习兴趣,笔者认为历史教师可以利用多媒体向学生展示了战国时期百家争鸣的历史故事片段以及春秋战国时期诸子百家等相关图片。在创设情境时结合图片让学生更好地了解战国时期百家争鸣的状况,实现对教材内容的充分理解和掌握。通过创设情境能够让学生快速融入历史课堂教学,更好地激发学生学习兴趣。

选择生动有趣的案例是激发学生对历史学科感兴趣的重要因素,如有趣的历史故事、历史名人的生平事迹、考古发现的文物等。这些案例可以激发学生的好奇心和兴趣,进而引导学生对历史事件和人物进行深入探究。例如,在讲解古代中国的文化时,可以选择生动有趣的故事,如《孔子传》中的“见贤思齐”“三人行必有我师”等,让学生了解孔子思想的核心内容和对中国文化的影响。或者,在讲解中国历史的某个时期时,可以选择具有代表性的历史人物,如汉武帝、唐太宗等,让学生了解他们的生平事迹和历史地位。单方面而言,生动案例不足以让学生完全对历史感兴趣,我们还应该结合生动的情境创作并将之应用才能发挥最大作用。

(二)情境的创设要有“新意”

历史学科本身具有较强的趣味性,我们在开展历史知识的学习过程中可以结合学生实际,不断丰富和创新情境创设方法。同时,我们在开展情境创设的过程中也需要坚持创新性,避免与其他教学方法相同,不能一味追求新颖,应该选择适合学生的、有新意的情境设置方法。例如,初中历史教材七年级上册第9课《秦统一中国》的教学过程中,笔者通过对历史图片以及文字材料进行分析讲解,以学生熟悉的秦朝为切入点,以学生喜欢的动画形式来展示秦朝统一天下的伟大历程。在整个教学过程中,教师应该始终保持着对历史情境创设的创新力度,通过动画形式来直观呈现秦始皇统一天下的过程以及秦始皇统一天下之后所实行的一系列政策、制度等内容。在整个教学过程中能够极大地让学生体验到在新颖教学方式中学习的快乐,同时也可以让学生有更多机会去了解秦始皇统一中国的伟大历史事件。

除此之外,创设新颖的情境可以让学生更好地理解历史知识,同时也可以增加了教学的趣味性。例如,在讲授九年级上册第一单元“古代亚非文明”第一课《古代埃及》一课时,通过观察古埃及艺术品,让学生了解古埃及人的生活、宗教和政治制度。可以让学生在课堂上模仿古埃及人的绘画手法,画出自己的生活场景,进一步深入了解古埃及文化。在讲授七年级上册第一单元第四课《夏商周的更替》一课时,通过讲述夏、商、周三代的政治制度,让学生了解中国古代的政治演变。可以让学生分组模拟夏、商、周三代的政治制度,通过角色扮演的方式,深入理解不同政治制度对人民生活的影响。在讲授八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加重”这一主题时:通过讲述中国近代史上的一些重要事件,让学生了解中国的现代化进程。可以让学生组织一次有关中国现代化的主题展览,通过展览的形式,让学生深入了解中国现代化进程中的历史事件和人物。

(三)以现实为基础,让情境贴近生活

教师在具体教学过程中需要充分考虑学生的身心发展特点,结合教材内容和学生的实际,利用各种生动具体的教学资源,创设能够激发学生学习兴趣的情境。在此过程中教师需要让历史知识变得生活化、形象化、生动化,帮助学生更好地理解历史知识。

例如,在讲授《民族大团结》时,教师可以结合生活实际,在班级内开展“我们身边也有历史事件”的讨论活动。通过交流活动,让学生结合生活经验总结身边民族团结的具体案例。这样一来,便能够进一步激发学生学习历史知识的积极性和主动性,让学生结合实际生活展开讨论,对历史知识进行深入的理解。在初中历史教学中,以现实为基础来创设情境可以增强学生对历史知识的兴趣和理解,提高教学效果。

首先,在教学中应该选择现实案例,可以选择与学生生活密切相关的现实案例,比如,社会热点事件、历史名人的生平事迹、文化遗产的保护等。这些案例可以激发学生的兴趣,促进其对历史事件的理解和记忆。例如,讲解中国古代文化时,可以选择现实中的文化遗产,如故宫、长城等,让学生了解其历史和文化价值,进而引导学生了解古代中国的政治、经济、文化等方面知识。

其次,在选择现实案例后,可以根据教学目标和学生的认知水平,设计具有情境性的教学内容。情境教学可以让学生更好地理解历史事件的发生背景、人物的性格特点、社会环境等,进一步提高历史知识的掌握和应用能力。例如,在讲解古代中国文化时,可以设计情境让学生体验古代文化的魅力,如模拟古代的婚礼仪式、制作古代的文房四宝等。这样可以让学生更好地了解古代中国的文化,同时增强学生对历史文化的感性认识。

最后,在教学过程中,可以引导学生思考历史事件的影响和启示,让学生能够从历史中汲取智慧,进一步提高历史知识的应用能力。例如,在讲解“为实现中国梦而努力奋斗”时,就可以让学生思考习近平总书记提到的“人类命运共同体”理念,甚至可以拓展延伸至对“感动中国”人物事迹的研究,借此帮助学生深化认知,将个人的发展与国家强盛相关联,激活家国情怀。

(四)用问题解决的方法来创设情境

初中历史教学的最终目的是提升学生的历史认知水平,让学生了解到历史发展的规律,让学生理解我国古代灿烂文化,丰富学生的知识体系,提高学生分析问题、解决问题的能力,全面提升学生综合素质。在当前初中历史教学中应用情境创设方式存在一定缺陷,影响了历史课堂教学效果。因此,教师需要借助问题解决方法来进行情境创设,提升历史课堂教学效率。例如,在对《春秋战国时期的政治变革》这一专题进行学习时,教师可以创设相应的问题情境来开展课堂教学。具体开展时教师可以引导学生展开讨论、分析问题并寻求解决方案。这样不但可以促进学生对相关内容进行深入学习,同时还能提升课堂教学效率。又如,在学习了中国古代的农业生产技术后,可以通过“为什么古代农民需要掌握耕作技术?”“古代农民都用哪些工具进行耕作?”“古代农民如何保证农作物的生长和收成?”“古代农民如何应对自然灾害对农业生产的影响?”“古代农业技术的发展对中国的社会经济有何影响?”等一系列相关问题来创设情境,运用到课堂实际当中。通过以上问题,学生可以逐步了解古代农业生产技术的发展历程以及相关的历史背景和社会影响,从而更好地理解历史事件和现象。

(五)引入多媒体教学,利用多媒体技术

多媒体技术具有图文并茂、生动直观的特点,能够充分调动学生的学习热情和积极性,提升学生的学习兴趣。因此,在初中历史课堂教学过程中,教师要充分发挥多媒体技术的优势,利用多媒体技术创设直观形象的情境,促使学生能够积极参与到教学活动中来。例如,在讲解《中国近代民族工业》时,教师可以利用多媒体技术创设一种直观形象的情境。通过多媒体技术可使学生看到一些生产照片、发展历程等,这样能够有效地激发学生学习兴趣。

在具体的历史课堂教学中,传统的教学模式已经难以满足学生对知识学习的需求,我们必须结合新课改要求创新教学模式,采用现代化信息技术,为学生构建生动有趣的学习氛围。而在具体的历史课堂教学中,教师可以借助多媒体教学设备开展多媒体课件播放和声音处理工作,学生可以根据自己的兴趣爱好对这些内容进行自主选择。同时,教师可以将历史知识以动画形式展示出来,为学生呈现出一幅生动形象的历史画卷。这样一来,不仅能够满足学生对历史知识理解上的需求,还能有效激发学生学习历史知识的兴趣和热情。教师通过使用多媒体设备可以将教学内容变得丰富生动,在此基础上充分调动学生学习历史知识的积极性和主动性。

四、结语

综合上述,在初中历史课堂教学过程中,教师需要结合学生的学习情况来选择合适的教学策略,结合现代教育发展的规律来整合教学资源,切实提升课堂教学效果。文章从创设合理情境、强化问题情境以及注重探究情境等多个方面入手对人教版初中历史教材中的情境创设与应用策略进行了分析研究。希望能够通过文章的分析研究,促进历史教师进一步提升教学水平,让学生可以在教师的指导下更好地理解历史知识、掌握历史知识,进而实现学生综合素质能力的提升。