情感教学在小学语文教育教学管理中的运用策略研究

陈德城

一、引言

小学时期是人才能力培养的关键时期,而语文教学则是培养人才表达能力、沟通能力的主要途径。以往小学语文教育教学管理中,对情感缺乏重视,导致师生之间沟通较少、联系缺乏紧密性。长此以往,极容易增加教师教育教学管理的难度,从而对管理效果造成负面影响。情感教学属于一种新颖的教育教学管理模式,强调由教师将情感融入与学生相处的点滴中,从学习与生活等多个角度出发,增强与学生的联系。这对师生之间融洽关系的建立,以及小学语文教学质量的提升,均具有重要价值。可见,有必要针对情感教学在小学语文教育教学管理中的运用策略进行研究。

二、营造情感课堂的侧重点

情感教学方法在小学阶段语文课程教学活动中的运用具有先天优势,通过情感课堂的营造,可以让学生在学习过程中逐渐丰富自己的内心世界,树立正确的人生观,拥有更加丰富的情感体验。但现实教学中,情感教学方法在语文课堂中的应用还有不足之处,为改善小学语文教学不足,发挥情感教学法的特殊优势,需明确情感教学法的侧重点,营造科学的情感教学体验课堂,借此提高学习质量与效率。经研究发现,语文教学中情感课堂营造的侧重点主要集中在以下方面。

(一)善用教学语言

情感教学法想要起到关键的作用,需要合理使用教学语言,借助轻松的对话和巧妙的提问,帮助学生加深学习体验,通过深层次情感交流,保障良好的教学效果。课堂开始,可借助轻松的对话引入教学主题,激发学生的学习兴趣。善用教学语言的科学策略有:第一,善用讲述性语言,带领学生进入情境。以《落花生》教学为例,为将学生带入情境中,教师可以将课文的大意以故事的形式讲述出来,“家中后园有半亩空地,看着荒废的空地母亲觉得可惜,所以想要把空地开垦出来种上花生。关于母亲这样的决定,姐弟几个人感到非常高兴,经过翻地、播种等,没过几个月,空地中果然长出了花生……”。课堂中通过引人入胜的讲述,可以激发学生学习兴趣,使其抱着听故事的心理去学习课文内容,为接下来的深入学习打下了基础。第二,巧设问答性语言,引导学生层层深入。使用教学语言期间,为达到理想教学效果,突出教学的有效性,可适当巧设问答性语言,引导学生层层深入。同时多使用激励性的语言,去激发学生学习兴趣,在教师的问题启发下,让学生不断思考。同样以《落花生》为例,教师可以设计以下问题:“同学们爱吃花生吗?”“花生都有哪些用途?”问题的设计要由简到难,由表面到深入,结合文章内容一层一层地抽丝剥茧,借助有效的教学语言,保障良好的课堂效果。

(二)巧用其他语言

开展情感教育期间,为达到理想课堂效果,除了要运用教学语言对学生进行激励外,还要巧用其他语言,保障教学的有效性。首先,巧妙运用眼神。结合教学实践经验可知,教师的眼神是具有鼓励作用的,属于课堂上灵活的指挥棒,可以时刻提醒学生进步,同时维护课堂的秩序。课程开始时,教师要关注每一位学生,借助眼神表示欣赏、默许以及理解等。特别是学生回答问题时,教师要以欣赏的目光注视着他,给予学生自信,借此达到情感关爱的效果。其次,适当借助手势。除了眼神之外,手势也是一种良好的情感激励方法。通常情况下,教师在教学期间,可以一边敲击黑板,让学生掌握知识重点;也可以一边用手指着字来帮助学生集中注意力。当有些同学忘记了课堂纪律,不举手便随意发言时,教师可以做出标准的举手姿势,借此善意、友好地提醒学生要遵守课堂纪律。此外,当学生举手发言时,教师可以做出邀请的动作,表示对学生的重视以及尊重,示意他站起来,营造和谐的课堂氛围。作为教师,也可以利用课余时间编排一些手势舞,可调动课堂学习气氛,通过这样的方式,解决学生注意力不集中以及课堂氛围沉闷的问题,加强教学管理,提高教学质量。

(三)关注学生动态

情感教学法实践中,要时刻关注学生动态,特别是掌握学生的心理变化,借此保障情感教学的功效。心理学家俞国良教授曾指出,在学习活动中学生的相关情绪是有一定价值的,可以将其定义为学业情绪,其中包括厌倦、失望、焦虑等消极情绪。在实践教学环境中,教师可以用“你们喜欢吗?”“高不高兴呀?”的对话方式,掌握学生的心理变化,从而体现出情感教学的价值。或者用“有人知道(答案)了,老师好开心呀!”这样的话语去树立学生的自信,营造高效的课堂氛围。实践证明,学业情绪的力量和作用是巨大的,学业情绪直接决定着教学质量。换句话说,只有学生的兴趣提升了,学习的自主性才会提升,那么课堂的教学质量才能得到保障。基于此,现实教学中,要重点观察学生的动态,多使用引导性以及激励性的语言,营造良好的情感教育氛围,借此保障教育的时效性。通过抓住学业情绪,达到学生情感升华的目的。例如,《圆明园的毁灭》教学期间,因为内容较为枯燥,学生一时提不起兴趣。通过观察学生的表情教师可以知道,关于这部分的内容学生掌握起来难度较大。为此需及时调整教学策略,借助多媒体设备播放相关的纪录片,借此激发学生的兴趣,通过这样的方式,开展情感教育,帮助学生内化知识的同时,增强学生的爱国情感。

(四)营造自然的学习氛围

结合教学经验可知,实施情感教学期间,想要营造自然的学习氛围,提高教学品质,就要注重学生自学能力的养成。传统的语文课堂知识灌输的痕迹较重,学生的自由思考时间被压缩,教学形式比较固化,学生学习的被动性非常明显。传统的教学格局不利于学生的成长,教学的真实效用也会受到影响。为此,情感教学方法推行期间,要注重自然教学氛围的营造,给予学生足够的自主探究空间,科学强化课堂效果。例如,在《将相和》的课文知识讲解中,因为文言文中的字词含义比较难懂,教师要留给学生足够的自习时间,将教学分为三个步骤。首先,学生自学课文。在自学期间,学生可以通过查字典等方式了解古文中生僻字的读音和含义,在此基础上初步理解课文。其次,教师指导学生自学。借助历史知识典故讲解和视频等方式,帮助学生想象画面、理解课文。最后,引导学生解开疑惑。在课堂上,针对学生存疑的地方,教师可以重点讲解,加深学生的记忆。教师也可采用分组教学的方法,让学生相互讨论,注重学生学习过程中的情感体验,通过良好氛围的营造,保障积极的教学效果,提升语文课堂质量。多给学生自学的时间,这样的方式不仅有利于学生内化知识,形成终身学习的能力,同时也是师生关系平等的一种体现。

(五)共情传递价值思想

实施情感教学的过程中,需要善于挖掘情感元素,借此内化学生的情感品质。例如,《落花生》散文教学中,要引导学生从一粒花生映照出人生,懂得更多的人生道理。课文深层次的情感是:“人要做有用的人,而不是做体面的人。”深埋在地下的花生有一种“牺牲”和“奉献”的精神,这是当代的青年学生应该学习的。现实教学中,要借助对语文教材中情感教育元素的深挖,将情感教育和现实生活联系起来,不断丰富教学内容、提升教学质量的同时,内化学生的情感品质。

(六)创设多种情感审美情境

小学生天性善良,其本性是疾恶如仇、勇敢无畏的,也比较热衷美好的事物。学生在美的引导下,可呈现出一种积极态度。基于此,在实施情感教学期间,需要多创设情感审美情境,借此满足学生的内心需求。小学语文教学的本质是一种审美教育,在教学实践中要基于审美教学的目标,营造丰富的教学情境,引导学生形成良好的审美感知能力。研究发现,教学情境中的美感和情趣对学生知识的积累帮助较大,会让学生产生一种相对愉悦的情绪,从而更愿意去主动学习。现实教学中,创设情境的方法有很多,但无论使用什么方法,均要尊重学生的发展规律,结合学生的兴趣点和学习经验,设置相应的教学方法,借此提升教学的合理性。结合现实经验可知,在实践教学中情感美读是以声创情的教学方法,值得借鉴。在《慈母情深》的教学环节中,可通过情感美读创设教学情境,帮助学生体察到散文诗的意境美。在感受作品魅力的同时,加深学生对母爱的理解。除了情感美读之外,也可以应用简笔画再现情境的方式,加深学生的学习感悟。以图画再现情境会比较直观和形象,学生也相对容易理解。在情境教学中,运用图画是常见的方法,特别是在学习景物描写技巧的时候,借助简笔画的形式,可以让学生快速融入情境。比如学习《枫桥夜泊》时,为帮助学生理解古诗情感,便可以使用插画情境带入的方式。

三、情感教学的具体策略

(一)教学准备

情感教学实施前,教师须做好教学准备,确保在小学语文教学中融入情感,实现对学生的情感教育,同时为教学管理效果的改善提供支持。小学语文情感教学准备共包括三方面内容,分别为环境准备、资源准备、学生预习。

1.环境准备

情感教育实施前,教师首先需要为学生营造良好的教学环境,确保学生能够在轻松愉快的氛围中高质量地学习,一方面提高学生接受知识的效率,另一方面使学生能够全面放松心情,于课堂中敞开心胸,与教师更加深入沟通,实现情感交流。

2.资源准备

教师需要结合即将学习的内容准备教学资源。以《伯牙绝弦》一课为例,教师可以于课前通过互联网搜索与《伯牙绝弦》有关的小故事或视频,同时搜索相关音乐资源,以便于课上为学生播放,通过丰富的资源,激发学生的情感,使学生能够将知识与情感相互联系,深入体会教学内容,从而提高语文教育教学管理质量。

3.学生预习

自主学习有助于提高学生自行解决问题的能力以及思考能力,同样有利于提升学生的自我管理能力,对教育教学质量的提升较为有利。课前,教师需结合学习内容,为学生设置预习任务。同样以《伯牙绝弦》为例,教师可要求学生于课前掌握有关《伯牙绝弦》的相关资料,同时尝试通过自行录制小视频的方式简单讲解本课的内容,使学生在付出努力的同时能够将自身的情感注入知识中。

(二)情感分析

除了做好教学准备外,小学语文教师还需要在课堂教学中针对即将学习的知识进行情感分析,通过上述方式,进行教学引导,从而帮助学生养成良好的学习习惯,提升情感感知能力,使其能够在未来的学习中主动进行情感分析。对于教师而言,同样需要在课堂中不断帮助学生、引导学生,增强学生的审美意识,使其能够健康成长。

以《为人民服务》为例,情感分析环节,教师需要带领学生对整篇文章所蕴含的情感进行体会以及总结。对此,教师可首先带领学生对文章进行阅读,阅读完成后,为学生解释文章。在《为人民服务》中,伟人利用简洁的话语阐述了人生的价值,并明确了为人民服务的重要性。发展至今,应社会环境和时代变化的要求,小学生务必继承伟人所传达的价值观,不断努力,以为人民服务为模板,提高自身素质,成为对社会有用的人。

上述教学方式能够使教师通过课文传达出积极的情感,同时由课文延伸至现实,由伟人延伸到学生自身,使学生对文章的内涵得到更加深入的理解,这对学生情感能力的提升具有重要价值。除此之外,在文章中所学习的为人民服务的思想,学生同样会对班级产生责任感以及服务意识,长此以往,语文教育教学管理的规范性以及有效性会不断提升。

(三)学生情感分析

对文章的情感进行分析外,教师同样需要对学生的情感进行分析。不同学生的语文基础不同,学习以及理解能力也不同。教师需要本着“有教无类”的思想,尊重学生的不同情感,使情感教学能充分发挥自身的作用。同样以《为人民服务》为例,学生对这篇文章的理解,可能体现在“为集体服务”方面,也可能体现在“关爱弱势群体”以及“团结、有责任感”方面。无论如何,教师都需要对学生积极的情感予以肯定,增强学生的学习信心,如此方可使学生不畏惧表达情感。长远来看,这对小学语文教育教学管理质量的提升具有重要价值。

我国历史文化悠久,其中不乏优秀的文学作品,教师可以将其作为情感教学的重要抓手,通过更加丰富的资源,使学生产生丰富的情感,增强教学的文化色彩。但是需要注意的是,在分析学生情感的过程中,教师需要与学生平等交流,不断激励学生,不断培养学生的学习自信心,促进学生更加自主地参与到学习中。

(四)情感教学目标

结合现实经验可知,情感教学目标制订至关重要,要以教材情感因素以及班级学生的情感基础作为依据,围绕语文新课改要求来确定。以《爬山虎的脚》为例,该文是一篇说明文。结合单元教学的主题“留心处处皆学问”,设计以下教学目标:一是引领学生体会文章生动的表达方法,与此同时学习作者细致的观察能力,为今后的写作提供指导。二是培养学生连续观察能力,引导学生写观察日记。在明确课文教学目标后,可结合单元的主题“留心处处皆学问”,确定本堂课的情感态度以及价值。《爬山虎的脚》教学中,最终确定的情感态度价值观目标为:(1)通过生动的语言描写,让学生在教师的带领下体会爬山虎的生命力,树立学生热爱生命以及敬畏生命的意识。(2)学习作者观察的方法,在日常生活中培养小学生细致的观察习惯。研究表明,实践教学期间,围绕设计的两个教学维度目标,可保障情感教学的价值体现。除此之外,在进行有效教学的环节中,教师不仅要对学生传输正确的知识点,同时也要积极地指导学生加深对于语文文化的认知,突出情感教学的作用。

(五)教学实践分析

以小学四年级《琥珀》这一课的教学为例,进行情感教学实践分析。

1.情感引导课环节,猜谜语

导入一组琥珀的谜语,让学生自主猜测动物类型。在情感导入环节,主要借助猜谜语的形式,让学生对琥珀有个大致了解,形成初步的情感,促使学生产生课文学习的兴趣。猜谜语环节,能够极大程度地引导学生对课文主体内容的主观判断,从植物化石外观形态方面,更准确地把握琥珀的特点。

2.导入琥珀图片

使用琥珀图片的展示形式,便于学生了解琥珀的特征。教师可设计情感类问题,引导学生思考生活中的琥珀。让学生假设琥珀的形成过程,教师引导学生思考琥珀形成所需的各类条件,教师给出三个选项,让学生自主选择。选项一:高温天气。选项二:苍蝇、蜘蛛。选项三:随机时间。在学生激烈讨论过后,教师出示各组图片,逐一展示琥珀形成的条件。借助这种问题情境方式,帮助学生更客观、更全面地掌握琥珀形成的相关内容。

3.初读课文,掌握文体大意

教师让学生集体朗读课文一次,自行梳理课文内容一次,让学生说明各段落的课文主题。采取集体朗读、自行朗读的形式,指导学生快速掌握文章大意。梳理段落大意,能够帮助学生更好地厘清文章结构,为情感教学创设优质条件。课文中,第一句话是交代琥珀形成的时间,较为久远。第2段,说明琥珀形成的环境条件:夏季,高温环境,周边有海洋、绿植。第3段,描写琥珀形成环境的气味特点:有松脂香。第4段、第5段,主要描写小苍蝇和植株之间的互动情况。第6段、第7段,引出了一块松脂落地。8至12段,写松脂经过多年,形成了化石。13段至最后,表示化石被发现。梳理文章结构时,主要有三个部分:第一滴松脂落下;化石形成;化石被发现。结合三个部分内容,教师可创设情感解读情境,引导学生说出各部分的重要信息,帮助学生形成情感思考能力。比如,第一部分中,假设松脂落地时的夏天场景,其他位置松脂落地的数量。第二部分,假设化石形成期间,包覆了多少个苍蝇和蜘蛛。第三部分,假设化石形成的年份,推测若干年前苍蝇和蜘蛛的生物特点。借助各部分创设的情感场景,指导学生从夏季的自然爱护情感、化石形成过程、小动物生物特征各个方面,进行情感分析,给出课文分析与假设。

4.绘画课文内容

教师采取绘画还原课文场景的形式,引导学生形成解析课文的能力,更全面、更深刻地理解课文。学生绘画时,会自行分布松树位置,思考松脂落地的大小、形状等因素。从自然情感层面,客观地、真实地给出第一部分化石最初形成的图画。第二部分绘画时,学生采取化石逐步增大的形式,表示化石处于变化状态,以此反映学生对课文的理解。第三部分绘画时,侧重表现琥珀化石透明的特点,侧重从琥珀形态、色泽等方面,进行绘画,以此反映人们对琥珀的喜欢。

(六)教学反思

经过此课文的情感教学分析,得出的教学反思如下。首先,学生是课文探究的主要群体,善用谜语可以增强学生对课文的探究性,形成最初的探究情感。其次,图文、问题情境的设计,能够指导学生与课文形成共鸣,为情感教学创设了有利条件。再次,在课文探究期间,教师可结合课文内容,从琥珀形成的环境、形成条件等方面,给出相应的情感引导,指引学生形成环境热爱之情、科学探究之情,促进学生从多层面进行情感学习。最后,善用其他学科进行情感教学。在《琥珀》教学中,采取美术融合的方式,让学生从课文视角,还原课文场景,以此从环境、化石、动物各层面,进行形态、颜色等多层面的分析。这种学科融合的方式,有助于学生从多层面进行情感学习,切实帮助学生从多视角理解课文,发挥出情感教学的积极作用。

四、结语

综上所述,文章针对情感教学在小学语文教育教学管理中的运用策略研究,为小学语文教师提供了参考,有助于使其认识到当前小学语文教育教学管理中存在的问题,从而及早采取措施对其进行解决,积极融入情感教学理念,加深自身与学生之间的联系。未来,小学语文教师需要在理解并运用情感教学的同时,学会对学生的情感进行分析,同时明确情感教学目标,积极对教学进行反思,促进小学语文教学质量的持续提升。