“双减”背景下小学语文分层作业设计策略

刘丽萍

摘 要：在小学语文教学中，教师为学生布置作业，是希望学生可以在作业完成中，再次对课堂教学内容进行巩固，促进学生课堂学习效果提升。在“双减”背景下，想要减轻学生的作业负担，势必需要教师注重作业设计，降低学生作业量的同时，注重作业难度、作业类型以及作业评价的分层，这样针对性的作业设计更利于学生在相应的作业完成中获得进步与成长。“双减”背景下，实施小学语文分层作业设计，势必对教师的专业素质会提出更高的要求，除了需要教师全面掌握教材中课文内容之外，还需要注重知识的拓展与延伸。

关键词：双减；小学语文；分层作业；作业设计

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0139-03

学生完成语文作业的效率及质量，关系到学生能否对课堂教学内容进行牢固掌握，能否获得自主学习能力的不断提高。但作业的价值能否得到有效的发挥，与教师的作业设计水平具有很大的关系。受传统教育理念的影响，部分小学语文教师师为学生所布置的作业量都非常大，希望学生可以在多写、多练、多背诵中获得学习成绩的提高，在这样的作业设计下，虽然学生的语文考试成绩会得到一定程度的提高，但学生的作业负担比较大，不利于学生心理健康成长以及语文学科核心素养培养。“双减”背景下，教师需通过优化语文作业设计，让学生在作业完成中既可以掌握相关的知识和内容，又可以在作业完成中获得思维能力、探究能力等各项能力的发展，激发学生的学习兴趣，提高教师的课堂教学质量与水平。基于此，在“双减”背景下，小学语文教师在进行作业优化设计时，除了应该积极响应降低学生作业负担的政策要求之外，还应该重视作业设计的质量，通过对作业设计策略进行不断优化和创新，保证分层作业有效实施，从而达到减量增质的作业设计效果，为学生掌握坚实的语文学习基础奠定良好的基础。

1.“双减”背景下小学语文分层作业设计的优势

（1）有助于学生整体语文学习能力的提升

传统形式的小学语文作业都是统一且形式单一的作业，班级中不同学生的语文学习水平难以得到针对性的提升。但是伴随着“双减”政策的提出，想要在减轻学生学习负担的基础上，达到增效提质的语文学习效果，就需要教师结合学生特点，合理划分作业层次，使学生选择与自身学习基础和能力相匹配的作业内容，促进班级中学生语文学习能力获得整体的提升。教师根据不同学生的语文学习基础，安排不同学习层次的学生完成相应难度的分层作业，既利于学生认真完成作业内容，又可以让学生在作业完成中获得成就感，激发学生的学习自信心。分层作业的设计方法能够满足更多学生的需求，提升作业设计效率，自然更利于班级中不同层次的学生获得学习水平的共同提升。

（2）有助于学生个性化发展

“双减”背景下，实施小学语文分层作业设计，首先需准确地掌握学生的学习基础、学习特点，以此为基础为学生设计分层作业，这既体现了教师对每一个学生的关注和重视，又更利于学生在多元化作业完成中满足个性化发展的需求。在传统统一的语文作业中，大多是以背诵、抄写作业为主，但是在分层作业设计中，差异化的作业更注重学生的自主思考，对学生语文思维的养成更加有利。且传统统一的语文作业对部分学生而言，完成起来非常轻松，并不具有挑战性，但是对另外一部分学生而言作业难度大，导致学生存在抄袭现象，不仅失去了作业的应有作用，还降低了学生的学习兴趣，而分层作业可有效减少这些问题。由此可见，开展分层作业的设计更利于学生的个性化发展，同时也更利于学生思维的发展以及德育品质的养成。

（3）有助于减轻学生的学习负担

“双减”政策的提出，其中一减就是为了减轻学生的作业负担。因此，各學科教师需要对作业进行重新设计，才能在实际的教学中对“双减”政策进行有效的落实。基于此，小学语文教师为学生设计分层作业，让学生按照自身的语文学习水平完成相应层次的语文作业，可以有效避免学生由于作业难度过大而出现抄袭作业或者学生压力大的问题。开展分层作业设计可以减轻学生作业负担、学习负担具有重要帮助，同时在作业完成中学生的学习效果也会更加显著，利于减负增效教学目标实现。

2.“双减”背景下小学语文分层作业设计策略

（1）作业量分层，提高学生作业完成效率

对不同学习层次的学生而言，完成相同的作业量所需要花费的时间是不同的。为了积极响应“双减”政策中减轻学生作业负担的号召，小学语文教师在为学生设计分层作业时，一定要注重作业量的分层，将学生完成作业的时间控制在合理的范围内，这样便于学生对休息时间进行合理安排，更利于学生德、智、体、美、劳全面发展。此外，教师将学生的作业量进行合理控制，也不会占据学生大量的休息时间，学生在享有充足地睡眠下，在课堂中注意力会更加集中，自然课堂学习效率也会更高，学生掌握语文知识更加高效，自然学习负担也会得到一定程度的减轻，对学生成长和发展都是非常有利的。比如，在对课文《蝙蝠与雷达》进行教学时，教师可以先根据学生对基础知识的掌握情况以及日常语文学习水平，对学生进行科学、合理的分层，即可以将班级中的学生分为基础层次、中等层次和高等层次三个层次的学生。然后针对基础层次的学生，教师可以只要求学生完成牢固掌握课文中的字词、对课文进行熟练阅读等这些基础性作业内容。针对中等层次的学生，教师除了要求完成基础性作业之外，还可以让学生结合课文中的三次实验，分析蝙蝠之所以能在黑夜安全飞行的原因，并用自己的语言对实验过程、实验结果以及实验结论等进行阐述。此外，针对高等层次的学生，除了完成以上作业内容之外，还可以让其自主探究现实生活中应用仿生学原理的创造发明，了解除了蝙蝠与雷达之外还有哪些？在作业量实施分层设计下，能够提升作业量的设计合理性，学生完成作业的效率会得到不断提升。但需要教师注意的是，作业量的分层需要根据学生分层的转变进行相应的调整。

（2）作业难度分层，引导学生参与针对性训练

伴随着“双减”政策的提出，小学语文教师想要减轻学生的作业负担，在语文分层作业的设计中，一定要把控好作业难度水平，实施作业难度分层，使学生获取相应难度的语文作业，这样既利于基础层次的学生更加牢固地掌握相应的基础知识，也利于中等层次和高等层次的学生对课程知识展开深入的探究，促进不同层次的学生获得相应的发展，提高学生整体语文学习效果，加快教学目标的实现。比如，在对课文《圆明园的毁灭》进行教学时，教师可以通过对作业难度进行分层，为不同学习层次的学生设计如下分层作业，引导学生在作业完成中获得学习的进步。针对语文学习基础相对薄弱的基础层次学生，教师为学生所设计的作业难度自然应该更小一些，可以让学生对课文中的生字词以及内容进行梳理与掌握，帮助学生在作业完成中牢固掌握语文基础知识。针对基础知识掌握较为牢固、学习能力相对较强的学生，教师可以为他们设计思考课文采用了什么样的记叙方式以及作者借助课文想要表达什么样的思想情感分层作业，帮助中等层次的学生在思考中获得学习能力的进一步提升。而针对基础知识掌握非常牢固，且具有较强语文学习能力的高等层次学生，教师在为他们设计分层作业时，可以多注重探究型作业的设计，引导学生在探究学习中掌握更加丰富的相关语文知识，拓宽学生的知识视野。教师可以让学生通过多种途径对相关资料进行搜集，从而引导学生思考课文的教育意义和教育价值，并用自己的语言概括火烧圆明园的历史背景，促进学生将各学科知识融合，提高高等层次学生的综合学习能力。由此可见，在“双减”背景下，小学语文教师通过对作业的难度进行分层，可以使不同学习层次的学生得到针对性的训练，有利于教学效率的提高。

（3）作业类型分层，激发学生完成作业的兴趣

在传统的小学语文教学中，教师为学生所设计的作业一般都是重复、机械的抄写作业或者背诵作业，作业类型单一且枯燥，难以激发学生作业完成的兴趣，甚至还会导致学生厌烦语文作业，影响学生在语文学习水平上获得进步和提高。但是在当前“双减”政策背景下，通过开展作业分层设计，激发学生作业兴趣，营造轻松、活跃的作业学习氛围，保障学生的作业完成质量的同时，还可以降低学生的作业压力和作业负担。此外，教师为学生设计不同类型的作业，也利于引导学生对作业展开自主探索和自主学习，可促进学生语文自主学习能力提高，进而大幅度提高学生语文学习效果和学习质量，使学生对课程内容展开更加系统性、全面性的学习。比如，在对课文《落花生》开展教学时，教师可以根据学生的学习基础、学习特点为学生设计多种类型的语文分层作业，同时在作业设计时也要注重作业设计的趣味性，便于吸引学生主动完成作业，让学生在充满兴趣的情况下主动完成作业，这样自然作业完成效率更高，学生的作业负担更小。基于此，教师在对课文《落花生》进行作业设计时，可以为学生设计情景作业、游戏作业以及实践性作业等多种类型的作业。具体来说，针对基础层次的学生，教师可以为学生设计观察分析型作业，让学生在课后观察不同的植物生长形态，并进行分析，在兴趣的驱使下吸引学生投入观察分析中，引导学生通过自主记录以及对比课本内容，掌握内容和知识点。针对中等层次的学生，教师可以为学生设计知识迁移运用类的作业，通过引导学生对课文中所采用的修辞手法进行总结和掌握，让学生采用同样的修辞手法展开模仿创作，这样可以让学生在创作中有效锻炼应用知识的能力，提升学生的综合学习效果。针对高等层次的学生，教师可以为学生设计深度挖掘型作业，在引导学生了解课文的创作背景基础上，通过组织学生进行角色扮演，让学生深刻感受花生默默无闻、朴实无华的良好品质，在深度挖掘课文主旨思想的过程中懂得做人的道理。

（4）作业评价分层，激发学生语文学习自信心

在“双减”背景下，小学语文教师在为学生设计分层作业的同时，也应该注重作业评价的分层，这样才更利于分层作业设计价值的发挥。基于此，教师在设计作业的过程中，也应该在重视作业评价的基础上，根据学生所处于的学习层次制定差异化的评价标准，且教师在评价语言的使用上也应该更加积极、向上，要善于挖掘和肯定学生的优点和长处，然后再指出其不足，从而为学生提供针对性的指导，这样既可以激发学生的学习自信心，又可以让学生在作业评价中获得针对性的提升。比如，教师教学课文《草船借箭》时，在为学生设计完分层作业之后，可以根据学生对分层作业的完成情况展开分层评价。教师在對学生作业进行评价时，一定要将学生视为评价主体，在评价方式的选择上要注重多元化、合理化，要多一些激励性的评价，引导学生在作业评价中获得反思和进步。此外，在作业评价中教师要指出学生的特长，鼓励学生大力发展特长，帮助学生在语文学习中获得全面发展。在“双减”背景下，小学语文教师通过对学生的分层作业展开分层评价，更利于学生在分层作业评价中获得思维的发展以及学习能力的提升，对打造高效课堂，对提高小学生的语文学习自信心具有重要促进作用。

3.结语

综上所述，伴随着“双减”政策的提出，教师应该意识到分层作业设计对减轻学生的作业负担、提升学生的课堂学习效果以及促进学生学习能力提高的重要性。要想不断优化小学语文分层作业设计的策略，需要教师对班级中每一学生的学习水平、学习特点进行正确、全面地掌握，进而通过作业量分层、作业难度分层、作业类型分层以及作业评价分层，促进学生获得针对性的指导与成长。此外，还应该注重分层作业设计的趣味性，吸引学生主动完成作业。

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