趣味识字收获多

李淑芳

摘 要：随着新课改不断推进，教师需要不断创新小学语文的教学模式。将趣味识字教学法应用到语文教学中，能够取得不错的教学成果。因为构建趣味性课堂与学生的认知规律相符合，同时也能使教学氛围更具趣味性，充分激发学生识字兴趣，进而从整体上提高语文教学质量。基于此，本文就小学低年级段语文教师如何有效开展趣味识字教学进行探究，以供参考。

关键词：趣味识字 小学语文 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.023

语文新《课标》要求学生在小学阶段掌握3500个汉字。在低年级阶段，教师必须将识字教学视为教学重心之一，一方面要针对低年级学生的学习特征和规律设计识字教学活动，另一方面则要建立常态化的识字教学策略与体系，确保学生能够掌握足够多的汉字，达到新《课标》的基本要求。

在新课改背景下，小学生语文教学要求发生了比较明显的变化，对教师的教学工作也提出了更高的要求。为了更好地提升学生的综合素养，教师不仅要为学生传授基础的语文知识，同时也要增强学生的自学能力，不断提升学生的核心素养，进而促使其实现全面发展。然而，传统教学模式难以满足上述教学需求。因此，教师需要与实际情况相结合，借助趣味识字教学手段来帮助学生更好地认知与掌握汉字知识，有效激发学生探究语文的欲望，进而促使语文教学质量得到显著提升。

一、小学语文低年级趣味识字教学的价值

1.能够调动学生学习积极性

在语文教学中，兴趣是促使学生产生学习的动力，在语文教学中灵活应用趣味识字教学法，能够最大限度调动学生的学习热情。与传统识字教学相比，趣味识字教学更具灵活性，能够使语文课堂充满趣味性，同时也能够缓解学生的紧张情绪，使其课堂教学参与度得到显著提高，同时让汉字也能以更加灵活的方式呈现在学生眼前，相比于传统板书教学法更具吸引力。如此一来，学生的识字积极性必然得到提高，进而有效提高其识字水平。

2.能够提高学生的识字效果

小学阶段学生年龄相对较小，识字能力也不是很强，导致学生在识字教学中与教师的配合不是很理想，进而制约了识字教学质量的提高，因此教师应采用有效方式创新识字教学模式，通过应用趣味识字教学法，能够让识字教学更具吸引力，并且能够使汉字结构更加直观地呈现在学生眼前，促使学生主动参与到识字教学中，进而有效增强其识字效果，最终提高语文教学质量。

3.能够丰富识字教学内容

受传统教育理念的制约，教师所采用的教学方式相对单一，导致识字教学内容缺乏丰富性，久而久之，学生会觉得识字教学比较枯燥，明显会制约学生的学习积极性，不利于提升学生的学习效果。但通过应用趣味识字教学法，能够使教学内容更加丰富，同时，趣味识字也能突破传统教学的束缚，将趣味元素融入识字教学内容中，使得整个教学过程更加丰富，使学生体会到识字教学的趣味性。另外，每个汉字都有不同的趣味表达方法，能使学生在识字过程中时刻感到惊喜，进而提高语文教学的整体质量。

二、小学语文低年级趣味识字教学的原则

1.直观性原则

小学阶段学生的身心还在发育过程当中，而且低年级学生对教师、家长的依赖性比较强，在某种程度上会增加教师的教学压力。为此，教师在语文教学中应用趣味识字教学法时，需要遵循直观性原则。首先，这与学生的认知规律相契合，通过直观的趣味识字教学内容，能够有效增强学生的识字效果。其次，能够引导教师选择合理的教学内容以及手法开展教学活动，有效降低识字教学的难度，从而有效提高识字教学的效率。

2.趣味性原则

在小学语文低年级段教学中灵活应用趣味识字教学法，必须要遵循趣味性原则。小学低年级段的学生由于身心发展还不够成熟，对于新奇有趣的事物有着浓厚的探究欲望。因此，小学语文教师必须采用有效的教学手段来增强课堂的趣味性，以此来调动学生的识字热情，助力学生长远发展。

3.因材施教原则

长期以来，因材施教是开展教育教学活动的核心思想之一，因此，在语文教学中应用趣味识字教学法要遵循这一原则，以此充分发挥趣味识字教学法的价值。教师落实因材施教原则需要把握以下两点要求：首先，把控好“因”，即准确掌握学生们之间存在的个性化差异，以及哪些因素可能会影响语文教学的目标。其次，合理掌握教学中的“材”，即教师深度剖析与利用教材中的内容。由此，教师在实施趣味教学法的过程中，能够更加全面地把握相关教育因素，进而增强趣味识字教学的应用效果。

三、小学低年级识字教学的现状

1.识字学习兴趣不足

在当前的语文识字教学中，学生总体表现出兴趣不高、参与不积极等情况，造成该现象的原因主要有三点。

第一，从学生的心理与思维特征分析，小学生处于图像思维快速发展时期，对于图像类信息内容更感兴趣，而汉字虽然可以直观观察，但并没有吸引学生观察的趣味要素与变化特征，尤其是大量汉字构成的文本，更是幼儿思维不擅长接受的内容，进而容易引起学生的厌学情绪。

第二，从学生的学习环境来看，进入互联网时代后，小学生接触到的信息内容与形式多种多样，这也使得学生的兴趣更加難以捉摸，当前的教学环境对学生兴趣的把握明显减弱。

第三，从教师的教学方法来看，部分教师仍采取传统的讲授方式，以经验为设计基础，使学生缺乏自主参与趣味性活动的积极性，进而使学生的探索欲和好奇心下降。

2.识字学习速度偏慢

结合笔者大量的教学实践经验，可以发现当前小学低年级教学中有很多学生存在着识字速度慢、识字效果不佳等问题，这一问题产生的主要原因包括：

第一，教师采用的教学手段比较落后，只是一味地对学生进行强行引导，将拼音识字作为教学的主要手段，并辅以笔画顺序，这不仅会导致学生识字速度非常缓慢，同时也会很快就将所掌握的汉字遗忘。

第二，在识字教学环节的作业布置中，教师习惯要求学生重复抄写生字以巩固记忆，但实际效果较差，而且还会引起学生的反感情绪，对学习生字产生抵触情绪。

第三，在日常教学活动中，教师或家长对于学生的引导不足，学生缺乏完善的识字学习环境。比如街上的广告牌、路牌、电视字幕等，这些都是环境提供的识字机会，教师与家长并未做好引导工作，使得学生的识字意识不足，缺乏识记方法。

3.字义理解时常模糊

低年级学生在字义理解方面也时常出现记忆模糊的问题，进而存在字义不理解、字义混淆等现象。引起该问题的主要原因在于两个方面：

第一，汉字本身的学习难度较高。汉字之中有着大量的同音字、形近字、多义字等，学生在初学之时无法建立系统化的识字规范，进而既不能有效分清这类字，也容易在使用或释义时出现错误。

第二，教师在教学过程中，更关注学生对单体字读音与写法的掌握，而对字义与实际应用却未能有相应的教学活动，从而既影响了学生的识字速度和效果，也阻碍了学生对汉字字义的理解。

四、小学语文低年级趣味识字教学的策略

1.创设游戏情境，在玩中加深识字印象

针对现阶段小学生识字兴趣薄弱的问题，教师应积极改进识字教学的形式和方法，通过结合学生的兴趣点进行识字设计，可以有效提高学生的参与积极性，进而让学生既能够将生字词记住，又能将其运用在日常生活的交流活动之中。因此，游戏情境成为教师重要的教学“法宝”。

例如，在学习《小青蛙》这一课时，笔者针对学生强烈的好奇心特征，采用了谜语创设情境的方式。首先，笔者为学生们带来一个谜语：绿衣小英雄，田里捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。这个谜语与之前的课程《猜谜语》一课巧妙呼应，同时又引出本課的教学内容，取得了良好的趣味迁移效果。其次，笔者引导学生们按照之前课程中猜谜语的方式开展自主思考活动，学生们通过关键字、想象力等途径一下子就能猜出谜底是青蛙。基于此，笔者使用多媒体为学生展示青蛙的图片，并由此让学生了解“青”这个生字，借助青蛙的颜色解释“青”字的含义，进而让学生了解与“绿色”相似的“青色”，并由此鼓励学生思考“青青麦苗”“青稞”“天青色等烟雨”等日常用语中的“青”字用法，以此达到对识字与用字的统一学习。

又如在《比尾巴》一课中，笔者则通过游戏导入的方式创设情境。首先，笔者发出口令，要求学生们按照我的口令摸不同的身体部位，比如头发、耳朵、眼睛、鼻子、膝盖、屁股等，最后笔者则提出“摸尾巴”。而这时学生们就会停止喧闹，并且开始争辩“我没有尾巴”。其次，在学生们将关注点放在尾巴之上时，笔者便利用多媒体展示不同动物的尾巴，并让他们记下“尾巴”两个字，由此不仅完成了识记学习目的，而且还理解了“尾巴”的词义。

2.营造识字氛围，在交流对话中理解字义

小学生识字速度慢，是因为缺乏日常识字学习的环境。教师与家长必须让孩子主动对生活中出现的汉字产生兴趣，进而才能让他们具备想要了解汉字的冲动与意愿，由此，不仅可以提高学生的识字速度，还能增强其学习印象，并且理解每一个汉字的含义。

例如，在学习“开”“关”两个字的时候，单纯要求学生死记硬背其字形，不仅缺乏记忆点，而且还容易记混，更容易引起学生的反感情绪。因此，笔者通过创设应用环境的方式，能够引起学生的关注。首先，笔者向学生提问：“生活中我们会开什么和关什么呢？”这时学生们便会提出“开门关门”“开灯关灯”“开窗关窗”等日常行为，由此对于“开”和“关”建立了字义概念。笔者进一步提问：“如果家长不在家，那么大家需要怎么做呢？”这时学生会说“关门、关窗、关灯”。最后，笔者则会将这样的环境创设为课堂表演情境，让孩子们进行表演，通过动作模拟的方式，让学生了解“开”和“关”的字义。

3.合理应用信息技术，拓展学生汉字储备量

小学阶段，学生的思维模式具有直观性、具象性等特征。因此，教师可以借助信息技术开展趣味性识字教学，这样不仅能将汉字直观形象地呈现给学生，还能激发学生学习汉字的兴趣，同时通过信息技术也能拓展识字教学内容，以此丰富学生的汉字储备量，增强学生识记汉字的自信心，充分激发其识记汉字的兴趣，进而从整体上提升语文教学质量。

以《千人糕》一课的教学为例，在本节教学内容中，学生需要掌握“能、桌、味、买、具、甘、甜、菜、劳”等，对此，教师便可根据这些汉字制作有趣、生动的识字图片，接着依托信息技术向学生呈现识字图片，通过这些图片能够吸引学生的注意力，引导学生分析汉字与识字图片之间的联系，增强学生识记汉字的效果。

4.强化识字兴趣，在趣味活动中积累生字

除了上述方法外，教师还应采用多元化的手段，提高学生的识字兴趣，进而不断积累生字，掌握更多字的读音、写法和用法，提高自身的语文素养。

首先，教师要掌握猜字谜识字的教学方法。比如，在学习“牛”和“午”两个形近字时，笔者就给出了字谜：头戴尖角帽，身穿黄皮袄，劳动出大力，从不怕疲劳。通过字谜让学生猜出“牛”，进而要求学生自主设计一个谜语，并将谜底设为“午”，通过对比，强化学生对两个汉字的认识。

其次，教师要掌握在游戏中渗透识字教学的技巧。比如在游戏“找朋友”中，笔者将“黄牛、小猫、小鸭、苹果、桃子、蓝天”等不同的词拆成单字制作成卡片，并将卡片别在每个学生的胸前。在学生找朋友的过程中，只要能够确保两个字顺利组成词组，那么就算作成功找到好朋友。通过这样的游戏形式，也可以让学生不断积累汉字，并能够有效提升其集体意识。

5.组织小组合作竞赛，提升学生学习能力

小学语文教学中，教师在组织小组合作活动时，要兼顾趣味性、开放性和互动性，积极组织识字竞赛，进一步活跃课堂氛围，从而提升识字教学质量。

例如，教师在讲解《祖国的摇篮》一课时，可以组织“形声字大挑战”竞赛，考查学生对形声字的理解和积累，引导他们搜集上形下声、左形右声的汉字，进一步丰富他们的汉字积累，帮助他们掌握汉字识记技巧。第一，教师可以将题目分为小组必答题和选答题，利用PPT出示相关题目，要求各个小组在规定时间内完成答题，用时最短、汉字书写与注音都正确的小组得分。例如汉字“蓝”“篮”“桃”“陶”“陶”，要求各个小组标记出这些汉字属于上形下声还是左形右声，并利用这些生字组词，用时短、结果正确的小组可以加分，一共3轮，累计分数高的小组获胜。第二，教师可以准备形声字卡片，要求各个小组用抽到的形声字来组词，每个组员都要写一个词语，并搜集这个汉字的形近字，利用这个汉字造一个句子，用时短、汉字使用正确的小组得分。教师可以引导学生来做评委，组织小组之间进行互评，对其他小组书写的拼音、汉字结构、汉字占格等进行点评，进一步提升学生的合作学习能力。

总而言之，在小学语文教学中应用趣味识字教学法，对于提高学生识字水平具有积极的作用，所以教师需要积极应用趣味识字教学法开展教学活动，为此，教师可以从融入趣味元素、开展生活化教学、合理应用信息技术、开展朗读识记活动、应用竞赛激发法、开展实践活动等角度着手，使学生的识字能力得到有效提高，并为提高学生的核心素养奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 施超君《小学低年级多元化识字教学策略浅探》，《新教师》2022年第12期。

[2] 戴思迪、夏志方《小学低年级趣味识字教学策略探究》，《读写算》2022年第34期。

[3] 聂菲《小学语文低年级识字教学刍议》，《甘肃教育》2022年第23期。