探讨新课标背景下如何构建小学语文高效课堂

蓝燕敏

一、 引言

新课标下的高效课堂不仅重视学生学习成绩、学习效率的提高,还要求教师利用多样化、有针对性的手段,帮助学生培养其语文学科的核心素养能力,并以此为基础,对学生价值观念、情感态度等进行教育,锻炼其开放、创新型思维能力,充分激发学生的主观学习能动性,满足学生的差异化、个性化发展需要,提升小学语文课堂教育教学质量,以人本教育、多措并举等理念为学生的未来发展提供有力支撑。

二、 创新教学模式

(一)创建导学案教学

导学案实际上就是教师在正式开展课堂授课之前,综合现有教学大纲及课本内容,设计的学生自学计划,可有效提升学生的预习质量,并锻炼学生的自主学习能力,为后续开展高质量课堂教育提供保障。由此,教师应提高对设计导学案重要性的认识,保证其时效性、针对性。如在学习《两小儿辩日》这一文言文时,教师应首先帮助学生掌握各类文言字词的实际含义,方可开展后续的文章理解、朗诵及记忆活动,使学生深刻掌握文章中蕴含的智慧及人生哲理。由此在创建导学案时,教师需要针对文章中涉及的各类字词进行详细的标注、解释,并鼓励学生在课前自行探究文章中包含的道理。同时,在正式开展课堂授课时,教师应首先要求学生通读全文,并尝试用规范化的现代语言描述并翻译文章内容,引导学生主动分享自己学习到的人生哲理,重点关注学生对文言文各生僻字词的理解能力、朗读的流畅性、对文章哲理概括的全面性等,帮助学生归纳总结古代群众勇于质疑、追求真理的精神及孔子实事求是的态度。需要注意的是,学生的理解能力各有不同,因此提出的观点会存在分歧,教师应充分发挥自身的引导、鼓励作用,保证学生言之有理、方向正确即可。在导学案的教育教学要求下,学生的主体地位得到了有效凸显,教师可通过掌握学生学情进一步优化现有的语文课堂教学设计,提升教学效率。

(二)设计趣味热身

在开展语文课堂教学初期,教师可依据学生自身的兴趣喜好,开展教学预热活动,通过引进趣味化内容集中学生的注意力,调动起学生的课堂参与积极性,使其主动跟随教师开展知识探索。由此,教师可利用课前热身环节锻炼学生的自主探究意识。如在学习《猫》这一文章时,教师可首先利用课件及投影,向学生展示猫的相关图片及视频,充分激发学生的好奇心及讨论热情,使学生对本节课内容有大体了解,并利用观看猫咪趣味视频的方式,激发学生的学习积极性。在开展趣味热身环节的几分钟内,学生的注意力完全被趣味性课件内容吸引,有效活跃了课堂氛围,此时教师再开展教学活动,可使得学生迅速进入学习状态,提升教育教学成效。

(三)创新游戏活动

受新课标教育教学理念的影响,大量教师意识到寓教于乐的重要性,若是可以从学生的角度出发,将学生喜爱、习惯的各类游戏活动与实际课堂教学相结合,可创建和谐、自由、愉悦的教学氛围,进一步提升学生的课堂参与积极性。教师在创新游戏活动期间,应当注意结合教学大纲及课本内容,创设多样化、趣味性的游戏活动,激发良好的课堂氛围,提高学生的学习质效,进一步落实高效课堂的教育教学理念。教师可针对学生学习生僻字词这一环节设计游戏活动。高年级学生的认字能力得到了加强,且汉字的储备量也显著提高,由此,教师可组织开展“汉字开花”游戏活动。如在学习“藻”这一生字时,学生可依据以往学习到的知识提出形近字,如“噪”“澡”“燥”“操”“躁”等,并对生僻字进行组词,如“水藻、海藻、浮藻、辞藻”等,再对其形近字进行组词,如“急躁、干燥、洗澡、噪声、急躁”等,激发学生的联想能力,逐渐增加其知识储备。通过建立一个较为系统的知识网络,可使得学生在不断的分析、比对中掌握大量的汉字。

(四)利用竞赛活动

小学生的好胜心及竞争意识较强,因此,教师可充分发挥学生的这一特点,在语文课堂教学期间引进各类竞赛活动,以比赛的心理帮助学生主动学习各类语文知识,提高课堂参与度。如可开展词语竞赛活动,教师可要求学生尽量书写出“AABB”等形式的成语、含有数字类的成语、包含颜色类的成语等,并判定在规定的时间内写出成语数量较多且准确率较高的学生获胜,教师可利用提供精神或物质奖励的方式,提高学生的学习积极性。又如,当引导学生学习生僻字词时,教师可组织识字大赛,考查学生的汉字记忆能力及书写能力,并以此培养学生良性竞争的意识,同时在精神高度集中的条件下,学生的反应能力及记忆能力也得到了有效的锻炼,极大弥补了学生注意力不集中、记忆水平低下等不足,加强学生的汉字识记能力。通过长期的教学实践,在竞赛活动的影响下,学生的语文学习积极性逐渐提高,在教师的鼓励及支持中,学生掌握了大量的汉字字义及结构,部分学习基础薄弱的学生在识字方面也得到了明显进步,由此教师就需要充分重视并开展各类科学竞赛活动。

(五)提供展示机会

以往的语文课堂,主要将教师作为课堂主体,教师常利用“填鸭式”“满堂灌”的教育方法开展教学活动,授课形式枯燥乏味、课堂氛围沉闷压抑,使得部分学生出现厌学、抵触等不良情绪。小学阶段的学生好奇心重,具有较为强烈的自我表现欲望。由此,教师应当在课堂上认清自身的地位,充分激发学生的展示热情,满足学生的表现欲。如,在学习《桂林山水》一课时,教师就可以为学生提供充足的展示自我时间,给予学生自由表演的空间。学生可在规定的时间内自由选择合作学习的方式,明确朗读课文、表现课文的方式,并选择一位代表上台进行成果展示,让学生体会“教师”这一角色,实现师生身份的相互转化,并给予学生表现自我观点的机会。在此期间,学生可通过聆听他人的发言、采纳他人的意见,逐渐认识到自己的不足,做到取长补短,拓宽并创新思维方式,保证学生思维能力得到有效提高。

(六)开展小组合作

小组合作实际上就是教师对班级内的全体学生进行分组教学活动,以“组内异质、组间同质”为主要原则,将学生分为4～6人的学习小组,鼓励学生通过自主思考、合作探究的方式解决教师提出的问题。通过引进并落实小组合作的方式,可使得学生在接受语文课堂教育的同时,培养自身的合作学习能力,加强生生互动,拉近学生间的距离,有效提升学生的实际学习效率。

第一,教师可利用小组合作的方式,引导学生掌握各类字词。字词是学生学好语文的重要基础,只有提升字词积累量,学生方可完成后续的阅读、写作活动。教师需要在掌握学生字词学习能力水平的条件下,鼓励学生以小组为单位开展“汉字接龙游戏”。教师可首先提出一个单词,再让学生以该单词的结尾一个字作为下个单词的开头一个字,不断进行组词接龙,通过相互启发、彼此共享,有效提升学生的字词储备量。第二,教师可以鼓励学生以小组为单位突破阅读学习中的重难点,通过集思广益,及时解决学生学习混乱、认识不到位的知识点。如在学习《桃花心木》一文时,文章的教学重点就是帮助学生从种树的角度深刻领悟做人的道理。在阅读期间,学生需要在组间分享自己的阅读感悟,并总结、整理为最终的阅读心得,最后在班级内进行分享,使得每位学生均可深入分析、探究本节课的学习重难点。

(七)落实读写互动

读写是开展小学语文学习的重要内容之一,是学生综合素养能力的集中体现。阅读及写作是相辅相成、相互促进的联系。阅读是帮助学生积累大量写作素材的重要途径之一,可培养学生良好的用词、造句能力,而培养学生的写作能力实际上就是锻炼学生的语言运用能力。由此,在开展小学语文教育教学期间,教师应当充分综合阅读及写作的要求及优势,使其共同提高学生语文知识架构的系统性、完整性。

第一,仿写。学生需要掌握课本文章的写作结构及修辞方式,以模仿写作的方式对文章内容进行再次创造,如在学习《北京的春节》一文时,作者老舍主要是依据时间发展顺序,栩栩如生地体现了老北京的春节文化风韵。在学习本章内容后,教师可鼓励学生模仿文章的写作风格,描述当地或自己感兴趣的节日文化习俗,如中秋节、泼水节等。第二,续写。如在学习《桥》一文时,作者将最后的画面定格在老太太被人搀扶着到河边祭奠自己的亲人。由此,教师可引导学生进行联想,老太太在失去亲人的情况下,其未来的生活是怎样的,还有其他的亲人照顾她吗,老太太能否得到良好的照顾等,并以此为基础鼓励学生对文章进行续写,充分激发学生的想象力及创新力。第三,随文写作。如在学习《狼牙山五壮士》一文时,学生可通过通读全文,掌握狼牙山五壮士不畏牺牲、顽强奋斗的先进事迹。在教学期间,为丰富学生情感体验,教师可为学生播放相关革命视频及图片资料,使得学生深切感受到革命先烈奉献自我、舍己为人的大无畏精神,凸显其爱国壮举,提升人物饱满度及立体性,展现学生良好的阅读感知力及情感共鸣性,并将自己学习文章的感悟及人生哲理总结、记录下来,有效提升学生的书面写作能力。第四,阅读心得。学生需要将在阅读中得到的心得体会以写作的方式展现出来,有效加强学生对阅读文章的理解,提升学生的基础写作能力。语文教材选取的文章大多内容深刻,使得学生可在阅读期间随着读者的情感表达而发生情绪变化,教师可由此引导学生以写作的方式展现其内心世界。如在学习《十六年前的回忆》一文时,学生可设身处地了解面对李大钊牺牲时作者及同学的悲痛心理,深刻感悟当时社会的黑暗、恐怖,进而比较现阶段美好的新生活,落实情感教育,最后以写作的方式展现学生的观点。

(八)采用分层教学

在新课标不断发展的背景下,尊重学生的个性化、差异化成长需要已经成为现阶段开展小学语文教学课堂的主要原则。由此,教师在实际教育教学期间,应当尽量符合学生的身心发展需要,完善并优化现有课堂教学结构,使得学生可在不同的课堂教学环节获取不同的体验,充分激发学生的创新思维能力,有效拓宽学生思路,保证学习成效。如在学习《地震中的父与子》一课时,教师在进行文章深入解读期间,可从不同的角度深挖文章内涵及情感价值,其中包含大量情感体验的段落,可依据学生的不同学习习惯及兴趣爱好进行分层学习。喜欢朗读的学生可利用朗读的方式体会文章情感;习作能力强的学生,可鼓励其以父爱为主要内容进行创作;喜爱绘画的学生可发挥想象力围绕文章内容完成绘画作品;表现欲强的学生可利用编创舞台剧的方式进行情节演绎。通过设计不同的教学模块,可充分发挥分层教学优势,充分满足不同学生的学习发展需要。

(九)引入翻转课堂

翻转课堂实际上就是重新将学生作为课堂教学活动的主体,使得学生可利用主动学习的方式,弥补以往被动学习的不足,充分激发学生的主观能动性,锻炼其自我学习能力,并在不断的沟通、学习、互动中将理论知识内化为学生的个人能力。如在学习《杨氏之子》一文时,由于学生是初次学习文言文的相关知识,因此,学习难度较大。由此,教师可依据实际教学内容及学生学情,利用各类课件吸引学生的学习注意力,激发其学习好奇心,并提出如下思考类问题:杨氏之子的聪明具体体现在哪里?并引导学生通过自行通读全文的方式,掌握学生对文言文的理解情况。随后,教师可利用课件帮助学生深入了解文章注释含义,并综合具体的文章内容以及课后相关资料,引导学生主动标出无法理解的部分,对长难句及重点词汇可多读几次,理顺文章内容。最后,教师利用进行示范朗读的方式帮助学生明确具体的断句位置,帮助学生掌握正确的阅读方法,提高学生学习效率。当课件制作结束后,教师可将课件发送至班级学习平台上,引导学生在课后自行完成后续的复习活动,有效加深学生的学习印象,创建较为完善的知识架构。教师可针对学生的学习难点进行巩固学习,有效提升学生的学习质量。

(十)活用多媒体技术

多媒体是现阶段开展现代化课堂教学活动的重要教具之一,教师可灵活利用声音、图像、视频等方式创建与教材内容配套的情境,较为直观地将文章内容展现在学生面前。如在学习《望洞庭》这一诗词时,教师可首先帮助学生理解诗词的创作背景,即公元824年秋季,诗人刘禹锡在被贬官赴任期间路遇洞庭湖写下了此篇诗词。文章主要描写了夜晚的洞庭湖水色与月色相互映衬,湖面风平浪静犹如清晰的铜镜,远方的洞庭山脉苍翠起伏,好似身披水墨长裙的仙女摇曳舞动,而洞庭湖中点缀的青山就像是光洁的银盘中盛放着一枚碧青的螺贝,美不胜收。从史实角度上进行分析,刘禹锡被贬至荒凉地区,诗歌描绘的就是其此次出行赴任的场景。教师可灵活利用多媒体的方式,将诗词与水墨画结合,使学生可充分领略湖光山色的大自然之美,并突出洞庭湖与皎洁月色相互映衬的特点,及远处山林美景,突出洞庭湖的绝美壮观,充分发挥多媒体技术优势,提升学生的审美及鉴赏能力。

三、 坚持以生为本

(一)加强师生互动

在开展语文课堂教学活动期间,教师应时刻注意与学生达成和谐、融洽的平等交流关系,与学生敞开心扉,及时通过学生的反馈掌握学生学情。教师可以与学生开展面对面交流,增加对学生的了解,进一步分析学生的实际学习需要,充分凸显学生在课堂中的主体地位,丰富学生的学习体验。如,在学习《植物妈妈有办法》一文时,教师应当首先明确具体的教学目标,即帮助学生掌握如苍耳、豌豆、蒲公英等植物的具体播种方式,并利用比喻、拟人等多样化的修辞方式提升文章的生活气息。教师在介绍不同植物的播种方式时,可提前准备好课件,并将植物播种的具体流程及方式以动画或视频的方式展现在学生面前,在此期间,教师可利用引导提问的方式帮助学生把握学习重点,并有效活跃课堂氛围,提升教学成效。

(二)营造教学氛围

为创建高效小学语文课堂,教师应当注意打造和谐、平等、自由的学习空间,调动起学生的学习热情,有效提升学生的知识接受能力,引导学生主动思考与学习,充分凸显课堂生机与活力,进而实现高效课堂教学理念的有效落实。首先,教师应塑造和蔼的个人形象,发自内心对学生进行关爱,并结合以往的教学经验提高课堂情感内涵,进一步感染学生情绪,拉近师生距离,创建融洽、轻松的课堂氛围。同时,教师也应当主动利用自身丰富的理论知识及深厚的文化内涵熏陶、引导、感染学生,充分发挥个人魅力,激发学生的学习兴趣,促使学生主动开展语文学习活动。其次,应保证师生间良好的关系,有效减少课堂中出现的矛盾冲突。教师应当将以往的权威性角色转化为组织者、辅佐者,保证整个交流对话、学习探究环境的民主性、平等性,降低学生的心理压力,充分发挥自身的创造性、开放性思维,使得学生在潜移默化中达到提升个人能力、丰富阅历知识、保证教学质量目的。

(三)增加教学实践

在开展语文课堂教育教学期间,教师应注意利用实践教学的方式提升学生的知识掌握能力以及理论应用能力。但是通过分析实际的课堂教学现状,大部分教师仅关注学生的知识掌握情况,并未对其课堂实践能力进行重点培养,导致理论知识与实际生活相脱节,学生无法对各类知识展开深入的学习与理解,极大影响了小学语文课堂教育教学成效。由此,教师就需要充分掌握开展课堂实践活动的重要性,培养学生灵活利用知识解决问题的能力,将学生从传统的课堂教育教学方式中解放出来,并综合自身经验深入了解文章大意,进而有效提升学生的学习热情。教师可将生活中的实际案例搬到课堂上,展开多元的实践活动,保证课堂秩序,创立小学语文高效课堂。如,在学习《将相和》这一文章时,教师可首先引导学生利用通读文章的方式,掌握故事的主要发展脉络及不同主人公的人物形象特征,并为后续学生掌握不同故事片段的联系性及潜在的人生哲理奠定基础,随后教师可开展相应的实践活动。第一,教师可依据学生的课堂表现及能力水平等将全班学生划分为不同小组,保证全体学生均可参与到实践活动中。第二,教师可与学生一起对文章中关于廉颇、蔺相如的描写片段进行深入研读,教师与学生、学生与学生进行有效沟通,引导学生对教学主题进行充分讨论,帮助学生深入了解两个人物形象的异同点。第三,教师可指导学生以角色扮演的方式开展各类实践活动,让学生进行自由展示,此方法可有效活跃课堂氛围,使得学生掌握更加立体、饱满的人物形象,提高语文教学质量。

(四)探究教学内容

在新课标的要求下,教师在开展课堂教学活动期间,需要充分利用各类教育教学资源的优势,对现有的小学语文教学资源如教材课本等进行深入研读,把握教育教学目标,依据学生的实际学习需要,科学创新教育教学方法,并针对不同的授课内容及需要,及时更新现有的教育教学模式,提升教学策略的实效性。若是教师在实际授课期间缺乏具体的教学重点及目标,将导致整体课堂缺少清晰的脉络,各类知识点糅杂在一起,导致授课内容逐渐偏离主线,严重阻碍小学语文高效课堂授课质量。如,在学习《一次成功的实验》一课时,教师若是并未明确教学梗概及要点,将出现“带读式”学习方式,仅是从表面上完成对教材内容的讲解,没有深挖其中的价值内涵,导致课堂教学质量低下。由此,在教师开展深入式教学时,为保证学生跟上教学进度,应提前掌握学生的学习难点及要点,有针对性地开展授课。为提升学生的理解能力,可设计多种授课方式,如翻阅字典、联系词义等,帮助学生牢牢抓住课堂教学重点,便于学生对知识进行进一步的理解与把握,提升小学语文课堂教学实效。

(五)培养探究意识

在开展小学语文教育教学期间,教师需要灵活利用自主探究学习的方式,保障学生的课堂主体地位,贴合新课标相关理念的要求,将学生作为学习、活动、发展的主要对象,确保小学语文高效课堂的有效落实。如,在学习《富饶的西沙群岛》一文时,教师可将全班划分为三个小组,利用较为先进的信息技术手段,综合文章内容收集、整合并归纳西沙群岛的各类图像及视频资料,共同开展探究学习作业。其中,第一组学生可主要针对西沙群岛的旅游情况收集相关信息。第二组可对西沙群岛的管理历程及自然资源储备进行信息收集。第三组则可从地形地貌、气候条件等角度出发,收集西沙群岛的地理特征信息。随后,各组需要将收集的信息以图文、视听等方式制作成课件,最终展现在广大学生的面前。教师可在课堂上让每个小组选出一位代表对课件内容进行简单讲解。以此,一方面可充分激发学生的学习兴趣,使得学生从探究实践中获取相应的知识,拓宽学习思路,另一方面也有效加强了师生互动,使得学生可充分感受到语文学习的魅力,增加学习趣味性。

(六)锻炼自学能力

在新课标的影响下,教师在开展语文教学期间,应当注意为学生提供自主学习的机会,为学生预留充足的自学时间,鼓励学生发挥自身能力开展个性化探究活动,并在此期间使学生体会到语文学科的实用性特征,突出语文课堂教学活动的趣味性,进一步推动学生多方面能力的共同发展。教师在授课期间,可依据不同的教学内容及目标为学生创设不同的教学情境,引导学生主动完成探究活动,并积极表明自己的看法及建议。与此同时,教师应当充分发挥自身的引导作用,鼓励学生积极发言,并及时纠正学生的错误认知,解答学生较难理解的问题。如在学习《惊弓之鸟》一文时,教师可在正式授课前明确本节课教学难点,并依据实际的教育教学需要,组织学生开展各类主题探究活动,如:什么是惊弓之鸟,对不同的拉弓声,为何鸟的表现不一样?由此,学生可带着疑问进行深入学习。在此期间,教师可帮助学生理解部分难度较大的字词或语句,缓解学生的学习压力,使得学生可顺畅交流,并得到具体的问题解答方法,完成教育教学任务,最终实现创建高效语文课堂的目标。

(七)保护学生求知欲

由于学生本身年龄较小,因此其好奇心及求知欲较为旺盛,但由于其实际生活经验有限,学生的好奇心经常受到打击。导致此类现象发生的主要原因为学生的想法并不贴合实际生活。但需要注意的是,学生在实际的学习中具有极为强烈的求知欲与好胜心。由此,教师可紧紧抓住这一特征,灵活利用各类手段,充分激发学生的学习动机与学习热情。在正式授课期间,教师应注意从实际生活入手,逐渐帮助学生丰富生活阅历,积累生活经验。对部分“无价值”的问题,教师应当给予其高度的耐心,帮助学生进行深入学习,保护学生的求知欲,为高效语文课堂的建立打下坚实基础。

四、 结论

综上而言,在新课标不断推进的大背景下,语文教师应充分发挥自身引导者、辅佐者的作用,以立德树人为主要教育教学目标,通过创建导学案教学、设计趣味热身、利用竞赛活动、提供展示机会、创新游戏活动、开展小组合作、落实读写互动、采用分层教学、引入翻转课堂、活用多媒体技术、加强师生互动、营造教学氛围、增加教学实践、深究教学内容、培养探究意识、锻炼自学能力、保护学生求知欲等多样化方式,为学生创造宽松、愉悦、和谐的学习环境,帮助学生加强对语文学科的认识,激发其学习兴趣,保证在提升学生学习质量的同时提高课堂教学效率,创设以学生为主的高效课堂,实现学生的多角度共同发展。