高中生地图能力影响因素的路径分析

李 萍 周秋文 游慧明 罗 娅

（1.贵州师范大学 地理与环境科学学院, 贵州 贵阳 500025; 2.贵阳市第二中学, 贵州 贵阳 550001）

随着空间信息的发展，如何培养具有地理素养的人逐渐成为当前地理教育发展的重要课题和紧迫任务。[1]地图作为一种特定的信息来源，信息可视化的功能使其经常作为地理交流的基本工具，[2]也成为教师教学和学生学习的主要内容。地图能力是学生地理素养形成和发展的重要基础，也是培养学生地理必备基础知识和基本技能的关键环节。在历年高考地理试题中，对学生地图能力的考查占了极大篇幅，高中生地图能力的高低直接决定了高考地理成绩的高低。[3]目前，针对学生地图能力的研究主要集中在以下四个方面：一是地图能力的界定，虽然获得地图能力是地理教育的主要目标之一，但由于学术界尚未充分关注这一主题，对地图能力的定义存在差异；[4]二是地图能力的水平分析，学者们通常以测试卷或调查问卷作为测量工具，[5]测试卷或问卷主要由学者根据测评目的和地图能力评价指标体系创建；[6]]三是地图能力的培养策略，较为常见的是根据学生地图能力存在的问题提出培养策略，[7]更有深度的则以课堂设计为导向，通过实施教学来达到培养学生地图能力的目的；[8]四是关于地图能力影响因素，通常与学生地图能力水平分析相结合，根据学生地图能力存在的问题，定性分析其影响因素，[9]也有研究定量分析性别、学习兴趣等因素对学生地图能力的影响，[10]但主要从学生的单一维度进行，[11]缺乏综合性。

本文以历年高考地理试题为基础编制测试卷，实施调查，获得高中生地图能力水平数据，结合相关研究成果构建高中生地图能力影响因素模型，运用路径分析方法探究高中生地图能力影响因素之间的作用路径，以期助力高中生地图能力的培养及一线地理教师的地图教学。

一、地图能力的界定及影响因素模型的构建

1.地图能力的界定

目前，对地图能力的概念还未有统一界定，不同学者对地图能力具体包含哪些内容存在不同见解，但学者们一致认同地图能力是一种综合能力。[12]从广义上来看，地图能力包括与地图使用有关的活动和与地图绘制有关的活动。[13]从狭义上来看，地图能力指地图的阅读、分析和解释的能力。[14]本文结合教学实际，以冯忠跃先生的地图素养研究为基础，将地图能力分为：阅读地图、解释地图、绘制地图和应用地图。阅读地图是指掌握地图的基本要素，成功译码地图信息；解释地图是指将在地图上观察到的显性和隐性地理事象进行描述和阐释；绘制地图是指将信息编码，以地图方式呈现；应用地图是指运用地图信息解决生活中的实际问题。

2.高中生地图能力影响因素模型的构建

学生地图能力受到多种因素的影响，主要是学生、教师和家庭三方面因素，其中大多数因素都与学生有关。[15]从学生方面来看，有研究证明学生的学习兴趣、学习方法及地理基础知识储备对学生认识地图并运用地图解决问题的能力有重要影响。[16]从教师方面来看，教师对学生地图能力的发展发挥着关键作用，[17]其地图教学理念、地图教学方式与地图教学能力是影响学生地图能力发展的基本因素。[18]从家庭方面来看，家庭地图学习氛围在不同程度上影响学生地图能力的发展。[19]此外，也有研究分析以上因素在不同年龄、性别对学生地图能力影响的差异。[20]

本文结合相关研究成果，假设学生、教师和家庭三方面因素会对高中生地图能力产生影响。学生方面包括学习兴趣、学习方法、地图意识和地理基本知识，教师方面包括地图教学意识和地图教学方式，家庭方面则以家庭地图学习氛围为主。如图1所示，本文共选取7个指标，进行模型调整后得出6个指标，提出以下研究假设。

图1 高中生地图能力影响因素理论模型图

H1：学习兴趣、学习方法、地图意识、地图教学意识、地图教学方式和家庭地图学习氛围对高中生的地图能力有直接影响。

H2：地图教学方式、家庭地图学习氛围对学习兴趣有直接影响，并以学习兴趣为中介变量对高中生的地图能力产生间接影响。

H3：学习兴趣、地图意识和地图教学方式对学习方法有直接影响，并以学习方法为中介变量对高中生的地图能力产生间接影响。

H4：学习兴趣、地图教学意识对地图意识有直接影响，并以地图意识为中介变量对高中生的地图能力产生间接影响。

H5：地图教学意识对地图教学方式有直接影响，并以地图教学方式为中介变量对高中生的地图能力产生间接影响。

二、样本和方法

1.测量工具和测试卷的编制

(1)测量工具的编制

结合地图能力研究现状，将学生、教师和家庭三方面因素纳入高中生地图能力影响因素范围，采用李克特五级量表编制《高中生地图能力影响因素调查问卷》。本问卷主要由四个部分组成：第一部分是人口统计学变量；第二部分为学生方面量表，分为四个维度，即学习兴趣、学习方法、地图意识和地理基本知识；第三部分为教师方面量表，分为两个维度，即地图教学意识和地图教学方式；第四部分为家庭方面量表，只有一个维度，即家庭地图学习氛围。

(2)测试卷的编制

在2011～2022年全国文综Ⅲ卷（全国甲卷）中，地理图像共79幅，平均每年6～8幅，是高考地理重点考查的对象。本文将地图分为8类，各类地图在高考地理试题中的数量与分值如表1所示。

表1 各类地图在2011～2022年全国文综Ⅲ卷（全国甲卷）中的数量与分值表

在2011～2022年全国文综Ⅲ卷（全国甲卷）中，区域图、复合图出现最为频繁，统计图次之，剖面图、示意图和景观图出现次数也较多，等值线图和地理表格最少。其中，复合图以区域图和等值线图、区域图和统计图的形式为主。基于此，本文以区域图、复合图及统计图为导向，在高考地理真题库中选取试题，与4位一线地理教师反复研讨，编制测试卷实施调查以获得高中生地图能力水平数据。

2.样本选择和数据分析方法

本研究以贵阳市某中学高二、高三学生为研究对象，共计发放问卷和测试卷324份，收回问卷和测试卷298份，剔除无效问卷和测试卷17份，最终得到有效问卷和测试卷281份。其中高二140份，女生87份、男生53份；高三141份，女生107份、男生34份。运用IBM SPSS Statistic 26.0软件对回收数据进行分析。

3.测量问卷信效度分析

本文建立了包含27个题项的总量表，为保证量表内部的一致性，利用281份样本的数据，通过计算量表的Cronbach's ɑ值进行内部一致性检验。

如表2所示，学习兴趣、学习方法、地图意识、地理基本知识、地图教学意识、地图教学方式的Cronbach's ɑ值都大于0.8，有较好的测量信度。家庭地图学习氛围的Cronbach's ɑ值较低，仅为0.437，经过研究分析，删除题项27后Cronbach's ɑ值提升至0.637，量表整体信度明显增加，故对题项27予以删除。

表2 量表的信度检验表

如表3所示，量表KMO系数均大于0.6，显著性水平为（P＝0.000＜0.001），证明变量之间相关性很强，适合做因子分析。

表3 量表的效度检验表

三、高中生地图能力影响因素分析

1.相关分析

各因素间的相关性如表4所示。首先，高中生地图能力水平的均值为13.881（低于30），表明当前高中生地图能力处于中下水平，仍有较大提升空间。其次，学习方法、地图教学方式与高中生地图能力在0.01水平上显著相关，学习兴趣、地图意识、地图教学意识与高中生地图能力在0.05水平上显著相关。最后，家庭地图学习氛围与高中生地图能力不存在显著相关性。

表4 主要研究变量的均值、标准差和相关系数表

2.独立样本T 检验

本文以自变量（性别、年级）为分组依据，对高中生地图能力进行独立样本T检验，检验性别、年级是否会对高中生的地图能力产生影响。结果表明，性别组数据方差达到齐性（P＝0.671＞0.05，Sig.＝0.154＞0.05），表明男生和女生的地图能力在统计学意义上不存在显著差异性，与此前研究结果一致。[21]年级组数据方差不齐（P＝0.012＜0.05），应使用非参数检验，非参数检验后的结果（P＝0.000＜0.001）表明高二、高三学生的地图能力在统计学意义上存在显著的差异性。

3.路径分析

路径分析是一种运用线性回归方法分析多个变量之间错综复杂的路径关系的一种模型。通过Amos 24.0软件对高中生地图能力影响因素理论模型进行bootstrap检验，Chi/DF＝2.706＜3、GFI＝0.837＞0.8、RMSEA＝0.078＜0.08，说明模型拟合良好。

路径分析结果如图2所示，H1中学习方法（B＝0.222，P＜0.05）、家庭地图学习氛围（B＝-0.199，P＜0.01）对高中生地图能力有直接影响，而学习兴趣、地图意识、地图教学意识、地图教学方式与高中生地图能力的关系不显著，H1假设得到部分验证。H2中地图教学方式（B＝0.350，P＜0.001）、家庭地图学习氛围（B＝0.256，P＜0.001）对学习兴趣有直接影响。中介效应分析结果如表5所示，地图教学方式通过学习兴趣影响高中生地图能力的中介模型不成立，其95%置信区间为[-0.158,0.473]包含0，而家庭地图学习氛围通过学习兴趣影响高中生地图能力的中介模型成立，其95%置信区间为[0.066,0.582]不包含0，中介效应值为0.001，H2假设得到部分验证。H3中学习兴趣（B＝0.353，P＜0.001）、地图意识（B＝0.501，P＜0.001）对学习方法有直接影响，地图教学方式（B＝0.026，P＞0.05）与学习方法的关系不显著。中介效应分析结果表明，地图意识、地图教学方式通过学习方法影响高中生地图能力的中介模型成立，其中介效应值和95%置信区间分别为0.111、0.006和[0.026,1.330]、[0.030,0.577]，而学习兴趣通过学习方法影响高中生地图能力的中介模型不成立，其95%置信区间为[-0.038,1.371]，H3假设得到部分验证。H4中学习兴趣（B＝0.463，P＜0.001）、地图教学意识（B＝0.343，P＜0.001）对地图意识有直接影响，但学习兴趣、地图教学意识通过地图意识影响高中生地图能力的中介模型不成立，其95%置信区间分别为[-0.333,0.978]、[-0.176,0.677]，H4假设得到部分验证。H5中地图教学意识（B＝0.771，P＜0.001）对地图教学方式有直接影响，但地图教学意识通过地图教学方式影响高中生地图能力的中介模型不成立，其95%置信区间为[-0.941,0.771]，H5假设得到部分验证。

表5 中介效应检验结果表

图2 路径分析结果图

四、小结

本文在相关研究成果的基础上构建高中生地图能力影响因素的理论模型，探讨了学生、教师和家庭三方面因素对高中生地图能力的影响路径。研究结果表明，地图教学意识与高中生地图能力的关系不显著，其余因素会对高中生地图能力产生直接或间接的影响。其中学习方法对高中生地图能力有正向的直接影响，即正确的学习方法能有效提升高中生的地图能力。家庭地图学习氛围对高中生地图能力有负向的直接影响，这可能是因为家长虽然重视孩子的地图学习并提供一定的地图资源，但是缺乏专业的地图教学方式。除了直接影响外，家庭地图学习氛围还可以通过学习兴趣间接影响高中生的地图能力，但其效应值过小，影响强度很弱。此外，高中生的地图意识和教师的地图教学方式可以通过学习方法对高中生地图能力产生间接影响，其中地图意识的间接影响更为显著。

总之，在高中生地图能力培养过程中，地理教师要承担起领头作用，教学中以丰富、多样的地图教学方式为指引，引导学生树立正确的地图意识、养成正确的地图学习方法。同时，地理教师要以专业技能为支撑，将家庭地图学习氛围对高中生地图能力的影响转向积极方面，形成家校合力，共同促进高中生地图能力的提升。