融入课程思政的医学生物化学混合式翻转课堂教学研究

李曙波　李根亮　李朝敢　胡红柳　龙芳敏　农嵩

【关键词】课程思政；医学生物化学；混合式翻转课堂；教学研究

中图分类号：G642文献标志码：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.08.016

医学生物化学是一门医学专业基础课程，研究内容包括生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节及其在生命活动中的作用。在全面推进中国特色社会主义现代化过程中，各行各业都离不开更多又“红”又“专”的高素质人才。传统的大学生思想政治教育主要依靠思想政治课程和辅导员来完成，专业课程与思政教育完全脱节或联系甚少。该思政教育模式显示出越来越多弊端，越来越难以适应新时代高校人才培养要求，将课程思政教育与专业课程教学相融合势在必行。

1医学生物化学教学中遇到的主要问题

1.1学生积极性不高生物化学作为医学各专业必修课，内容广、知识理论性相对较强，学习难度大。当前教学模式仍以传统课堂教学为主，相对于多元化教学模式而言，对于学生的吸引力不断下降。而且，这种无差异化的教学，部分接受力低的学生可能跟不上学习进度。随着专业课时不断压缩，传授知识的时间也被压缩，加之没有明确学习要求，易引起部分学生“消化不良”。整体来讲，学生在学习时常感到内容抽象、复杂、难懂、易忘，课堂气氛不活跃，学生的学习积极性和主动性不高，对知识的理解和应用难度较大。因此，如何让医学生物化学课程既有理论高度又有情感温度，如何激发医学生的共鸣，是摆在每一位生物化学教师面前的问题［1］。

1.2项目团队对课程思政重视程度不够个别教师认为课程思政教育应该由马克思主义学院老师或辅导员负责，跟专业课教师无关或关系不大；也有部分教师片面地认为思政教育看不见摸不着，对学生未来发展影响不大，学生只需要学好专业课就行。专业课教师普遍注重学生学习能力提升，在课堂教学中利用大量的时间和精力进行专业知识和技能教学，有重“能”轻“德”的倾向；还有个别教师在思政教学改革方面不积极应对，得过且过，流于形式。

1.3项目团队整体缺乏课程思政教学资源和方法课程思政要求高，既不能生搬硬套，也不能牵强附会，而是“因势利导、顺势而为”地自然融入。团队成员普遍未受过专门教育教学方法培训，未在专业课教学中形成系统思政教育方法和理念，这些因素综合导致缺乏系统的思政资源和方法。本团队教师一般更精于对医学生物化学课程的教学资源开发与利用，对课程思政教学的方法、形式等都缺少理论基础与实践经验。当前高校专业课程融入课程思政的最大难点是挖掘出这些课程所蕴含的思政元素，并找到契合点，有机融入课堂教学各环节［1］。

2混合式翻转课堂教学研究依据的教育理念及其在课程思政教学中的优势

混合式教學是网络在线学习和传统见面课堂教学的相互结合与补充，是两种及以上教学形式的混合，也包括各种教学策略的混合［2］。而在各种教学形式中，翻转课堂颠覆了传统课堂教学流程，是线上线下混合教学的有效策略。翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式［3］。不同院校在使用翻转课堂教学模式后，学生认为学习更加系统、灵活性更强，学习目标更加明确，同时翻转课堂强化了他们的学习动机，从原来的“要我学”变为“我要学”，从而使学生学习更有兴趣，学习满意度更高［4-7］。混合式翻转课堂教学与课程思政相融合，形式灵活，线上发布视频、图片不占用课堂时间，学生课后可以反复观看和学习。

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，强调医学专业课程要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育［8］。该指导纲要对推进高校课程思政建设进行了整体设计，要求推动课程思政全程融入课堂教学建设，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，努力拓展课程思政建设方法和途径［9］。将课程思政融入日常教学中，不仅能重构教学内容、重塑教学目标、梳理教学过程、将专业知识传授与思政育人有机结合并贯穿于混合式课程教学的全过程，而且还有利于培养学生的专业素质和科研创新思维，激发学生家国情怀和责任担当意识，达到润物细无声的育人效果［10］。

3教学研究实施流程

3.1更新理念，做好课程思政教学准备教师除更新知识、教育技术和方法手段外，还要增强课程思政教育意识和能力。课程思政设计理念见图1。

3.2编写融入课程思政的教学大纲将医学生物化学的教学大纲与课程思政元素进行融合，分为知识目标、能力目标和情感目标三部分；在教学计划制订和实施过程中用心思考，精心挑选合适素材，讲好每一个故事。

3.3寻找思政元素融入点，构建融入课程思政的教学体系课程思政元素从爱国情怀、职业道德、科学精神和人文素养等方面入手。从绪论到蛋白质生物合成，十二个大内容，每个内容引入1～3个思政案例或融入点，共计19个，见表1。在线上或线下进行针对互动、讨论，教学过程中不断完善，课程适当增补。

3.4线上平台的建设借用中国大学MOOC平台（或雨课堂等其他平台）作为基础，逐步添加课题组录制的微课等教学视频，完善线上题库。

3.5教学活动实施流程整体采用线上线下混合式翻转教学，线上和线下教学比例各约占一半。本课程前半部分内容学生在高中阶段即已接触，具有一定学习基础，并且相对形象，学生容易理解，该部分内容采取线上拓展与讨论的方式进行；后半部分内容刚好相反，或之前没有接触过，或较为抽象，或较为繁杂，该部分内容主要线下学习。所有教学内容都提前通过QQ群发布学习资料、布置学习任务，让学生带着任务去学习，学完后也配有测试题检测与巩固学习效果。混合式翻转教学活动实施流程见图2。

3.6引入课程思政评分的评价方案引入课程思政评分机制的形成性评价方案，各部分占比分别为：课堂考勤5%，课堂测验5%，课后作业10%，课程思政讨论互动10%，实验成绩20%，期末考试50%。每次上课前几分钟学生登录长江雨课堂打卡，出勤情况直接在平台显示；课堂测验在长江雨课堂进行，每次5道单选题，利用课堂上前三分钟进行；为了更好接轨执业医师资格考试，每章课后都配有针对性极强的练习——人卫题库，从中选取适量题目供学生巩固练习；课程思政讨论融入课堂教学，结合具体实例，在课堂或线上进行讨论，参与情况记入总评。

3.7教学方案的优化和效果评价汇总以上研究数据，进一步优化课程内容、教学大纲和教学方案。通过问卷调查及学生评教两种方式，对新教学方案进行评价，总结经验，提出改进和优化措施。

4小结

近年来，本教学团队一直致力于生物化学本科教学研究和实践，并在教学中实施TBL教学模式［11-13］和微视频竞赛教学模式［14-15］，通过多种模式协同提高学生科研素养和分析解决问题的能力。

本团队在日常教学中，注重对学生爱国情怀、职业道德、科学精神、人文关怀和环境保护等各方面进行引导，在思政教育方面积累丰富素材。团队平时通过党支部政治理论学习扩大到专业课教师、课程思政教育教学能力培训、集体备课、教学法研讨和改进等多个渠道学习，团队教师思政教学意识和能力不断增强。

伴随近几年疫情发展，教学手段与评价方式都发生了很大变化。无论这些外在形式怎么变化，都不能偏离课程思政的本质——立德树人。面对新的形势，新的机遇与挑战，在专业课程教学上需要将时代感、新鲜感的教学内容融入社会主义核心价值观教育过程中，实现用社会主义核心价值观对大学生的世界观、人生观、价值观的引领，让社会主流价值观变得易于感知、易于接受，进一步促进大学生健康成长［16］。

参考文献

［1］ 朱宝安，马永超，赵丽芳.线上线下混合教学模式下高职高专生物化学课程思政研究与探索［J］.卫生职业教育，2022，40（4）：23-24.

［2］ 何欣忆，张小洪，罗仕建，等.基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索［J］.高等建筑教育，2019，28（3）：137-143.

［3］ 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］ 吴德，杨李，唐久来，等.基于大数据和云计算建立国际班实习生临床带教新模式探讨［J］.安徽医学，2014，35（12）：1762-1764.

［5］ 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］.外语电化教学，2014（6）：40-45.

［6］ 粟敏，龙昱.翻转课堂在医学生物化学教学中的应用［J］.学园，2015（25）：50-52.

［7］ 郭红艳，孙晓杰，李淑艳，等.在生物化学教学中实施翻转课堂的探究和思考［J］.中国卫生产业，2015，12（22）：33-34，37.

［8］ 沈朝華，赵金元.对新时代培养又红又专医学人才的几点思考［J］.大理大学学报，2021，6（1）：90-95.

［9］ 宫琛亮，张树江，张向东，等.润物细无声：“功能高分子材料”课程思政建设的探索与实践［J］.大学化学，2021，36（3）：245-250.

［10］ 王琪琳，王圣惠，范树泉，等.思政元素在生物化学混合式教学中的有机融入［J］.生命的化学，2021，41（12）：2754-2758.

［11］ 李曙波，李韬，李朝敢，等.TBL教学法在民族医学院校生物化学实验教学中的研究［J］.卫生职业教育，2015，33（8）：42-43.

［12］ 李根亮，李韬，李曙波，等.TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学实验教学中的探索［J］.大学教育，2016，5（4）：23-24.

［13］ 李根亮，李韬，李曙波，等.医科生对实验教学中实施TBL教学法的评价及影响因素分析［J］.卫生职业教育，2016，34（2）：108-109.

［14］ 李根亮，倪安妮，黄晓敏.生物化学大班化教学中分组微视频竞赛教学模式探讨［J］.大学教育，2020，9（2）：111-114.

［15］ 倪安妮，李根亮，黄晓敏.分组微视频竞赛模式在生物化学大班教学中的应用研究［J］.右江民族医学院学报，2019，41（2）：222-224.

［16］ 高嵩.新时期社会主义核心价值观融入高职艺术专业课教学的研究——以《商业插画》课程为例［J］.产业与科技论坛，2022，21（14）：196-197.

（收稿日期：2022-11-02修回日期：2022-12-17）

（编辑：潘明志）