借助教材，搭建低年级语文阅读与写话的桥梁
——以统编版语文二年级上册《黄山奇石》教学为例

江苏省无锡市华庄中心小学 鲍雪莲

从当前低年级学生语文学习现状来看，写话是大多数低年级学生薄弱的方面。在过去的低年级语文教学实践中，多数教师把识字、写字、朗读、阅读能力的培养放在重要位置，而忽略了写话能力的培养。其实，阅读与写话是相辅相成的，阅读教学有助于写话教学。教师可以为学生搭建阅读与写话的桥梁，以读促写、读写结合，让阅读为写话服务，让语文为生活服务，让学生真正学会运用语言文字。

教师该如何搭建阅读与写话的桥梁呢？最方便有效的办法是借助教材。叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子。现行语文教材，内容丰富、体裁多样、语言规范，是学生学习运用语言文字的典范，是学生学习运用语言文字的例子。以统编版语文二年级上册课文《黄山奇石》为例，教师可分四步操作，为学生搭建阅读与写话的桥梁。

一、紧扣主题，理解文本

紧扣文章主题，理解文本内容，是搭建阅读与写话桥梁的第一步。教材中的每一篇例文都有主题，一篇文章呈现在学生面前，学生第一个目标就是读懂它的主题，知道这篇文章主要写了什么。题目是文章的眼睛，为了理解文本，教师可以引导学生先从题目入手。很多时候，题目就告诉了学生文章的主要内容。如《黄山奇石》，看到这个题目，学生就知道这篇文章写的是黄山的奇石，奇的意思是奇特，那就是写黄山奇特的石头。

读完课题，再来读课文。教师可以让学生自由朗读课文，尝试找一找课文的中心句。中心句是能够简单概括文章主要内容的一大法宝，一般在文章的开头或结尾。以《黄山奇石》为例，学生不难找到中心句，就是第1自然段的第二句话：“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”由此可见，这篇文章是围绕黄山怪石的有趣来写的。找到中心句，学生一下子就抓住了文章的中心，知道了整篇文章的大概内容。

那文章的每个自然段具体讲了什么呢？这时候，教师可以让学生再去读课文，借助关键词，或者借助段落中心句，概括每个自然段的主要内容。比如，在《黄山奇石》这篇文章中，学生通过阅读，相互合作，能概括出第1个自然段主要介绍了黄山的位置以及那里的景色秀丽、怪石有趣。第2~5自然段中都有段落中心句，通过寻找段落中心句，学生能理解这几个自然段分别介绍了黄山的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这几块奇特的石头。第6自然段，学生可以借助原文的语句“黄山的奇石还有很多”来概括。这样，学生就厘清了文章的脉络，知道了文章每一段落的主要内容。教师再引导学生把每个自然段的内容连起来说说文章的主要内容，学生也就清晰地知道了全文的主要内容。这不仅是在教学生概括这一篇文章的主要内容，还是在教学生如何概括文章主要内容的方法。

学生想更深入地理解文本，就需要研究作者整篇文章是紧扣什么来写的，想要表现的是什么。在《黄山奇石》一文里，作者是紧扣黄山石头的“奇”来展开叙述的。这时，教师立即提出一个重要问题：“黄山奇石到底‘奇’在哪儿？”要解决这个问题，学生就需要仔细阅读文章，到字里行间去感受石头的奇特、有趣。课堂上，通过合作交流、教师的引导，学生能理解黄山石头的“奇”主要体现在这些石头的名字上、位置上、形状上。到这里，学生才算真正理解了文本，读懂了它的内容。

二、聚焦写法，研读文本

理解了文本内容，接下来就要聚焦写作方法，研究作者是怎么把文章的主要内容表达清楚的，采用了什么结构，用了怎样的语言或技巧，才把文章写得生动形象，这是搭建阅读与写话桥梁的关键一步。教师千万不能让学生对文章的理解只停留在内容上，否则就容易错过提高学生写话能力的契机，一定要关注作者的写作方法，研读文本，让学生知道作者是用什么方法写好这篇文章的。这样才能吃透文本，学生才有可能学会作者运用的写作方法，提升自己的写话能力。

从整篇文章结构上看，《黄山奇石》采用了“总分总”的结构。教师引导学生先读一读第1自然段与第6自然段，学生发现这两个自然段都在总写黄山的奇石，而第2~5自然段都是详写某一种奇石，从而理解文章的“总分总”结构。

接着，教师针对第2~5自然段的重点内容，提出一个关键问题：作者是怎么写这些石头的呢？学生积极思考，畅所欲言，只要说得有道理，教师都认可。因为在课堂上，学生是主人，教师不能代替学生思考，要给学生思考时间，让学生踊跃发言。所以，在这一教学环节，课堂氛围浓厚，学生乐意说出自己的思考。如有的学生说：“作者在写‘仙桃石’的时候，用了比喻的手法。”这时，教师要追问：“还有哪种石头的描写也用上了比喻的手法？”学生不难找出第4自然段作者在写“仙人指路”时，也用到了比喻的手法。因为作者用了“好像”“真像”这两个比喻词，所以，学生容易找到这两处明喻。但其实作者在写“猴子观海”和“金鸡叫天都”这两块奇石时，同样用了比喻的手法，只不过句子里没有出现比喻词，用的是隐喻的手法。这一点需要教师着重强调。至此，学生就发现作者在写这四种石头时，都用上了比喻的手法。对于探究作者在每个自然段中使用的动词与写作顺序，方法指导如上。最后，教师根据学生发言，提炼总结出以下三点写作方法：一是作者用上了比喻的修辞手法；二是作者用上了恰当的动词；三是作者在描写这些石头时是有顺序的，有的先介绍名字，再介绍样子，有的先介绍样子，再介绍名字。作者的这些写作方法不是教师教给学生的，而是学生主动去探索、发现的。只有在必要的时候，教师才进行引导，这是在培养学生自己研读写作方法的能力。有了这种能力，学生就能迁移学习别的文章，才能真正提高语文学习能力。学生了解了作者的写作方法，就为后面的段落仿写打下了坚实的基础。

三、想象说话，启迪思维

学到作者写文章的表达技巧，学生才能学以致用，写出自己想表达的内容。这是一个从“输入”到“输出”的过程。但是从“想”到“写”，对于二年级学生来说是有难度的，中间需要增加一个“说”的环节。在学生“说”之前，他们的大脑需要接收、处理、整合获取的信息，再通过信息加工，内化成自己的语言。学生会说，才会写。学生只有说得精彩，才会写得精彩。在“说”的过程中，学生的思维会更敏捷，发散性思维会更明显。

《黄山奇石》这篇课文的写话目标是运用学到的方法仿写一个段落，描写一种黄山石头。在学生动笔之前，为了降低写话难度，教师特意设置了“想象说话”这一环节，因为想象说话能启迪学生的思维。

“想象说话”这一环节可分两步走。第一步，出示文章第6自然段提到的三种黄山石头的图片，让学生看图猜名字，并说明理由。大多数学生都能根据图上石头的形状，快速准确地猜到石头对应的名字。教师这样设计的目的是让学生知道石头的名字与石头的形状息息相关，为下一步给石头取名字做铺垫。第二步，出示两幅奇形怪状的黄山岩石，让学生为它们取名字，并说出理由。教师最大限度地发挥教材中插图的作用，借用课文后面习题中的插图，让学生来取名。因为那两幅图中石头的形状比较有特色，容易激发学生的想象。在取名时，学生就要开动脑筋，用上刚才学到的作者的写作方法，先看它像什么，再看可能在做什么，这样学生才更容易用上比喻的手法与恰当的动词。低年级学生思维敏捷，想象力丰富，他们给那两块石头起了许多不可思议的名字，如仙人采药、樵夫背柴、孔雀望天、孔雀观月、海豚出水、导弹发射、手指指天等，理由也都依据图片上岩石的形状说得清清楚楚，说得清楚才能写得明白，这为下一步的仿写段落奠定了坚实的基础。

四、仿写迁移，提高表达

学习语言文字的运用是提高语文素养的根本途径，学语言是为了用语言。学生把所学方法内化，并通过文字写下来，才能检验所学知识。学生只有把心中所想完整地表达出来，才能提高写话能力，切实提高运用语言文字的能力。所以，教师教学设计的最后一个环节是“妙笔生花”，让学生在课堂上即时迁移仿写一个段落，描写一种黄山奇石。在下笔之前，教师提醒学生：“请你学着书上的方法，运用比喻的手法加上适当的动作，来给大家介绍这些奇石。”为了体现段落结构的多样性，教师为学生设计了两个版本的写话练习，一个写话练习为“就说______________________吧，它_____________________”，另一个写话练习为“______________________， ____________________，这就是有趣的______________________”，让学生自由选择喜欢的写话练习，自由表达。

10分钟过后，大多数学生都写好了描写黄山奇石的段落。教师依次请学生走上讲台，当“小导游”，向大家介绍自己笔下的黄山奇石，也就是把他的写话投影在一体机屏幕上，并读给同学听。听完，教师再让其他学生根据学到的写作方法来评价“小导游”的讲解，为“小导游”评等级，写话优秀者评为A级导游，写话良好者评为B级导游。学生的评价积极性大大提高，纷纷对照文中作者写作方法的三个要点——比喻手法、动词运用、写作顺序公正地进行评价。在“小导游”介绍奇石的过程中，教师惊奇地发现大多数学生都能按照要求，用上形象的比喻、恰当的动词，有序地把黄山石头写得活灵活现。有的学生写道：“就说‘仙人采药’吧，它真像一位仙人背着药筐在山中采药。”有的学生说：“它一动不动地立在山头，双眼盯着月亮出神，兴许在想哪来的白玉盘啊？这就是有趣的‘孔雀观月’。”同时，教师还捕捉到一个细节，有的学生在朗读自己的写话时，表现出兴奋、激动之情，好像自己真的成了一名导游，又像是在向世界宣告自己成为一位作家了，增强了学习语文的自信，增强了学习语言文字的自信。最终，教师设计仿写段落的教学目标顺利达成，而学生也从最初语文学习的旁观者变成语文学习的参与者，去真正地学习运用语言文字。

学生要想学好语言文字，无外乎从听、说、读、写四方面努力。其中，“写”难度最大，因为“写”既包括会写字，又包括会写话（低年级称之“写话”，中高年级称之“作文”）。写话的要求是学生能灵活运用语言文字满足表达的需求，这对低年级学生来说难度较大。要是有例可循，难度就能大大降低。教材中的例子数不胜数，且文体多样，教师可以根据学生的年龄特点，有计划、有选择地开发与运用教材资源，精心设计，从读到写，为学生搭建阅读与写话的桥梁，让学生跟着教材学写话，发挥教材例子的最大作用。久而久之，学生的写话水平一定会有所提高，学生的语文素养也一定会得到相应提升。