趣味唱游，以“动”入境
——以《拍皮球》为例的教学思考

江苏省南京市江宁区汤山中心小学 梁 慧

新课标指出，一至二年级学生以歌唱为主的教学就是趣味唱游。它是以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动。在唱游教学中，教师要设计丰富多彩的活动，以学生为本，将他们引入音乐的世界，调动他们参加活动的积极性，不断提升学生对音乐的感受力、表现力、审美能力和创造力。

笔者以低年级《拍皮球》一课为例，来谈谈如何设计学生感兴趣、乐于参与的教学环节，让学生在体验中感受、在表现中理解、在歌唱中收获、在创编中提升，使单一的歌唱教学情感化、形象化、动态化、体验化。

一、以“谜”激趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在导入环节创设情境，教师从运动入手，贴近学生生活，组织看动作猜谜游戏，让学生有感而发。谜语动作简单易猜，激发了全体学生的参与热情，每个学生都能积极、主动地参与其中；再让学生听歌找出拍什么球时，激起他们的好奇心，使他们能主动倾听、感受，从而轻而易举地找出答案，为起歌名做好了铺垫。教师在简单的活动中调动了学生的学习积极性，使整节课在轻松愉快的氛围之中拉开序幕。

【片段一】趣味导入：看动作猜谜语

师：在运动场上，同学们正在进行各种活动，你们猜一猜，这是什么运动？（教师依次模仿动作）

生：跳绳、跑步、跳远、拍球。

师：你们想知道拍的是什么球吗？你听……（师范唱歌曲）

生：拍的是花皮球。

师：花皮球又叫皮球，你能为这首好听的歌曲起个歌名吗？

生：《拍花皮球》《拍皮球》。

师：真棒！和作曲家想到一块去了，歌名就叫《拍皮球》。

创设生活情景，趣味导入新课。教师从生活入手，激发兴趣，再运用学生已有的运动经验调动他们参与的积极性，使他们轻松参与其中。当准确猜出谜底时，学生迸发了成功的喜悦。

二、以“拍”助听

音乐是听觉的艺术，听既是学生学习音乐的起点，又是学生学习音乐的基础和重要手段。学生在听的过程中积累感知，才能获得对音乐的听觉感知力。由于二年级学生活泼好动，让他们在学习歌曲时安静听，效果不太好，而在活动中听歌更符合学生的情感特点。因此，在歌曲听赏部分时，教师可设计一条主线活动，让学生在活动中感受，在学习中获得快乐。

本节课中的活动以听为载体，多听多动，每一次听赏时都伴随着不同的拍球活动，生动而有趣。活动的设计结合了学生的生活经验和歌曲内容，举行的花样拍球活动让学生感受、体验着音乐。活动循序渐进，学生在拍球活动中感受了歌曲的旋律、情绪、速度，还趣味地学习、感知了音乐知识——强弱规律。这样的拍球活动由浅入深、从易到难，使学生在活动中体验，在体验中感受，在感受中升华。

【片段二】花样拍球：感受音乐

A.单手拍球

师：让我们在音乐声中，用自己的方式拍拍球吧！

师：（采访一位同学）你是怎么拍的？（单手拍的）还可以怎么拍？（双手拍）

B.双手拍球

师：我们也用双手拍球试一试！

C.拍接球

师：老师是怎么拍的，还在哪里加入了动作？

生：拍和接的动作、拍腿动作。

师：练习拍腿动作（左右左右，左右左右），感受强弱规律。

根据低年级学生活泼好动的特点，结合学生生活经验，教师让学生在不同的拍球方式中感受、表现。学生情绪高涨、参与积极，课堂气氛比较热烈，大家都被调动起学习热情，教学效果好。

三、以“动”提升

声势律动是学生乐于参与的活动方式之一，通过声势律动，教师能训练学生的反应能力、协调能力和节奏感，能提升学生对音乐的感知能力，培养学生的音乐素养。在活动拍球环节之后加入声势律动使难度梯度渐进，比较具有挑战性，能激起学生的好胜心。教师在歌曲中设计了两组声势动作，由于蓝色色块动作在之前拍球时已经练习过，有了承上启下的铺垫就显得非常简单，降低了律动难度。这时，学生只需练习黄色色块处动作，虽然有些难度，但从看图谱自学、教师示范、自主练习、解决难点、集体动作几个环节中，学生循序渐进，在练习中掌握声势动作，能准确随音乐表现。声势律动充分体现了学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人，有效地提升了课堂效率。教师起引领作用，激发了学生自主学习兴趣，营造了宽松、和谐的学习氛围，使学生乐学、乐动其中！

【片段三】升级挑战：声势律动

师：让我们在《拍皮球》歌曲中挑战一下难些的动作。

练习蓝色色块声势动作（第三乐句拍球声处：左右左右拍腿）

师：你们有什么发现？这处动作是表现什么的？在歌曲什么地方？

练习黄色色块声势动作（一、二、四乐句：跺脚 左右拍腿 跺脚 左右拍腿 双手拍胸四下 拍拍手）

四、以“唱”促情

在本节课歌唱教学环节，根据低年级学生学习的规律由易到难的原则，教师首先在按节奏念歌词时轻松解决了教学难点，为准确歌唱做好铺垫；其次，在模唱旋律时有选择性地让学生唱一些简单小节，通过手势画一画、摆一摆，让学生掌握音高位置与旋律走向，为唱好音准做好铺垫，同时也能提高学生的识谱能力；最后在练唱歌曲时，通过不同方式歌唱，留给学生自主思考时间，联系拍球游戏中强弱规律，指导学生用轻快、跳跃的声音，有表情地演唱。多种形式的练唱歌曲不仅能让学生了解歌曲的不同演唱形式，还拓展了学生的音乐常识。领唱与齐唱形式，让学生有了合作的意识，加深了学生的审美体验，培养了学生的自主学习能力。整个教学过程具有层次性与趣味性，教学设计环环相扣，符合低年级学生的学习特点，有效地激发了他们的兴趣，能让学生乐于参与其中。

【片段四】循序渐进：快乐学唱

A.按节奏念歌词：指出休止符，让学生注意停、附点节奏处；让学生听，记住口诀——前长后短

B.模唱旋律：加入手势，摆出音高，感受旋律起伏

C.练唱歌曲：多形式歌唱

五、以“编”激创

新课标中要求的低年级创造活动，主要是引导学生通过所学知识技能和创造性思维开展即兴表演和音乐编创活动，表达个人想法和创意，提升创意实践素养。因此，在编创环节，教师要鼓励学生创编歌词。首先，教师可以从学生生活经验入手出示创编模板，让学生能简单填词并进行创编活动，操作性强，能巧妙地调动学生的积极性，激发学生的创作灵感；其次，自主思考交流，集体歌唱，充分体现个体与集体的智慧；最后，鼓励学生改编歌词，创编自己喜爱的运动，鼓励有不同想法的学生，发展其创造思维。

【片段五】从生活入手：让编创出发

师：除了皮球，生活中还有哪些你喜爱的球？

A.编创歌词

出示： 球 ， 真可爱，轻轻一拍就起来。

（师示范，再让学生思考、讨论、集体唱一唱：踢足球、打羽毛球等）

B.师：你们还喜欢哪些运动？（自主编创自己喜爱的运动）

从生活入手，唤醒学生生活场景，激发学生创编的热情。在学生讨论中，教师帮助学生解决难点，使创编变得简单又容易，使学生能主动展开想象的翅膀，快乐创编。编创环节的设计充分发挥了学生的主体性和创造性，在潜移默化中培养了学生的创造力。

可见，在整节课的教学过程中，教师充分体现了以音乐审美为核心、以学生为主体、师生互动的理念。从体验音乐感受入手，学生在游戏、律动、创编等丰富多彩的音乐活动中想象、感受、体验、表现，积极主动地获取知识、学会歌唱，课堂妙趣横生！