趣味写话：让学生写作妙趣横生

江苏省连云港市赣榆城西中心小学 葛委委

写话是学生作文的启蒙阶段，是作文教学的奠基石，决定着学生将来写作的高度、深度和广度。新课标明确提出了第一学段写话的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。然而，写话教学中存在诸多问题：目标定位不准，拔高教学要求；教学内容单一，资源开发不足；方法枯燥机械，缺少梯度建构等，导致学生谈“写”色变，产生畏惧心理，表达能力薄弱。因此，激发启蒙阶段学生写话的兴趣，降一点难度，添一点趣味，摸索出“易于动笔，乐于表达”的写话的适切路径，尤为必要。

一、立足文本，梯度启蒙，唤起写话兴趣

“教材无非是个例子”，文本是学生写话的依托。现行语文教材中内容浅显易懂、体裁形式多样、语言丰富多彩、表达规范得体，为写话提供了有力的依据。教师要巧妙发掘教材的语言训练点，进行仿写、续编、补白、看图写话、观察写话等，降低写话难度，激发学生的表达欲望，奠定写话的坚实基础。

（一）规范仿写，搭建运用语言的支架

语言能力的形成大都经历由吸收到模仿再到独创的过程。模仿是儿童的天性，给启蒙中的儿童以规范语言表达的支架。在模仿中，写话是最直接、最有效的途径。仿写可以从词句入手，也可以从典型段落、诗歌入手，写一句或几句话，由仿到创，由扶到放。如结合统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》一文“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式仿写关于水果的一句完整的话；结合统编版语文二年级上册《葡萄沟》“总—分”的方式仿写句段，学生有章可循、有据可依，得心应手。教师要灵活采用“范文模仿”“套作模仿”“机械模仿”“半机械模仿”“综合模仿”等方式，先易后难，梯度建构，循序渐进，使学生逐步建立句、段、篇的意识，促进正确的语言词汇运用和规范的书面语言表达。

（二）故事续写，拓展天马行空的想象

想象和幻想是写作情境创设的重要手段，又是儿童思维的天赋与本能。低年级学生对故事特别喜爱，如《动物王国开大会》《狐假虎威》等故事通俗易懂的语言、生动丰富的情节、活泼可爱的人物形象等，像快乐的种子播撒在儿童的内心，而低年级正是口头语言向书面语言过渡的时期。教师要不失时机地引导学生续编故事，由说到写，畅所欲言，让一个个鲜活的画面溢于笔端，将“想象”这束思维的花朵引入写话中，尽情拓展奇思妙想的空间。想象为写话导航，其方法有看动画想象、看玩具想象、看图画想象、读课文想象等。

（三）留白补写，促进无拘无束的表达

教材中有些课文结尾或中间的语言戛然而止，意犹未尽，留下了耐人寻味的“留白”，提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞自己的灵性，实现与文本的再对话。如结合统编版语文二年级上册《坐井观天》一文中青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可设疑启思：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么呢？”让学生进行两方面的写话：续编第四、第五次对话，写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。这样不仅提高了学生的写话能力，还培养了其创造性思维，促进学生无拘无束地表达。

二、链接生活，积累素材，丰富写话情趣

生活是写话的源泉。学生的生活如一个个五彩缤纷的万花筒，提供取之不尽的写作鲜活素材。教师要站在学生的视角，设计出具有生活气息的写作情境活动，拓展学生的视野，引导学生多角度地观察事物，为生活增添色彩，用童言表达童心，为写话注入活水。

（一）融入游戏，玩中触发写话的热情

爱玩是儿童的天性，儿童特别青睐于游戏、制作、竞赛等活动，在玩中积累写话内容，触发写作激情。如结合拔河比赛、吹泡泡等游戏中人物的动作、神态等进行观察、描写，让写话搬出教室，学生感到连空气都是自由的，兴趣盎然。校内的操场上、体育馆、花坛边；校外的田野、公园、游乐园……丰富多彩的设施与活动都是写话的素材。教师要巧妙设计写话框架，注重激趣鼓励，让写话不再是痛苦的事情，而变成学习上的乐事。

（二）贴近自然，描写书本以外的多彩

自然，生命的摇篮。花草树木，风霜雨露，小生灵都可以成为学生观察描写的对象。如万物复苏的春天，教师可以带领学生走进大自然，欣赏美丽的鲜花，聆听清脆的鸟鸣、潺潺的流水声；白雪皑皑的冬天，一起奔向雪中，仰着头、伸出手，感受一下雪的冰凉与洁白；看看大地、树木、房屋的变化，欣赏雪中的美景。面对美妙的世界，学生获得了亲身体验，心有所思，情有所感，描写书本以外的多彩生活。

（三）观察体验，吐露内心独特的感受

观察是写作的基础。尤其低年级学生，对世界充满着好奇，但对外界事物缺乏敏锐的观察。让学生学会观察，使静止的画面动起来，使单调的生活丰富起来，一要唤醒五官，用眼睛看、耳朵听，还要用鼻子闻、嘴巴尝，用手摸，多角度、立体化观察；二要有序观察，可以定点观察，可以从远到近、从上到下，也可以移步换景等有条理地观察，避免杂乱无章；三要展开想象，抓住细节，由眼前的景物联想到相关的事物，把静止的想象成运动的，把无生命的想象成有生命的。教师要充分利用校园、家庭、社会生活中的实际素材引导学生写话，真实地再现生活，吐露内心独特感受，这样才会有丰富多彩的文字。

三、丰富形式，拾级而上，提升写话志趣

兴趣是最好的老师。低年级学生对直观的事物有强烈、细腻的感受，教师要把图片、游戏、故事等开放式的手段引入写话，多鼓励，少束缚，打破时空界限，玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中使学生踏上写话的“快车道”。

（一）图画为介，在画画写写中启蒙

低年级学生喜爱涂涂画画，画的创作与文的写作是共通的，采用图中写话，趣味性强。对于刚刚接触写话的一年级学生，教师可从“贴图写话”开始，提供图片，有针对性地进行看图写话的指导；也可以创作“绘画日记”，结合绘本图文形式，在写话的同时为日记配画；还可以一日一句，采用日记接龙的形式进行创意“图文循环日记”活动。教师要珍视学生个体独特的体验，鼓励学生自由表达真实情感，促进学生自主写话的意愿。

（二）素材为源，在实践情境中表达

写话资源无处不在、无时不有。对于学生爱看的绘本、动画片、电影；爱听的儿童歌曲、自然界美妙的声音；爱玩的布娃娃、变形金刚、各种游戏等一切利于学生写话的资源，教师都可以充分运用。教师要创设良好的语言环境，提升学生“说”的能力，强化其“写”的表达，开展多样的写话实践情境，如结合游戏，引导说话；动手画画，锻炼表达；观察实践，畅谈感受；创演故事，激发想象等。热热闹闹玩转游戏，快快乐乐积累语言，轻轻松松自由表达，为写话教学注入新的活水。

（三）以本为媒，在快乐摘录中积累

“本”为“采蜜本”，是好词好句摘录本。一、二年级学生把自己当成勤劳的小蜜蜂，在积累语言中获得甜蜜的收获。教师应先教会学生如何采蜜，如结合统编版语文二年级下册《找春天》一文课后的练习：“说说孩子们找到的春天是什么样的。”读读：先用心读课文。标标：再用笔标出喜欢的好词好句。抄抄：最后把词句抄写在本子上。好记性不如烂笔头，从课文中积累的同时，教师还应鼓励学生从广泛阅读的童话、谜语、卡通、儿歌等书籍中去积累，要求学生每天坚持摘抄三个好词、一个好句，对于有些精彩的段落，可以熟读成诵。教师还可以定期组织比赛与展评，使学生体验写话的快乐，日积月累，逐步培养学生主动积累语言的习惯，充实学生的语言库存，发展其语言能力。

四、多元评价，享受成功，激活写话乐趣

威廉·詹姆斯曾说，人性最深处的需要就是渴望别人的欣赏。尤其对于低年级学生，教师要始终以赏识的眼光让学生体验成功的快乐。评价方式要多元化且有针对性，做到口头评价与书面激励相结合、自评与互评相结合、过程性评价与终结性评价相结合，激发表达兴趣，体验写话快乐。

（一）书面性评价，温馨评语呵护热情

教师要改变单一的分数或等级评价，用学生的语言、伙伴式的口吻进行书面评价，可以用符号、文字去评价，如当学生写得有趣时，画张笑脸；写得很棒或进步时，画上大拇指；语句不通顺时，画个问号；错别字很多时，画个哭脸，并写上：你怎么把我写错啦？尤其对写话有困难的学生，教师要多赞美、少批评，放大优点，充分给予其评语肯定。这样的语言拉近了师生间的距离，以儿童化的语言实现写话的导向性、激励性与针对性，使学生既看到进步又知道不足，点燃写话的热情。

（二）合作性评价，充分赋权引发灵感

低年级学生好胜心强，愿意分享自己的写话，可以采用小组或者学习伙伴的方式进行合作评价。同伴来评价，听听他人的建议，学生听得进；帮别人纠错，学习他人的表达，学生劲头足。学生当当“小老师”，同伴间相互讨论，甚至用角色扮演的方式展示、完善学习过程，在相互学习中发现问题，学会修改，学会欣赏与赞美。教师适当点拨，总结学习方法，比教师单人评价更丰富、更有效。教师要放手让学生做学习的主人，在言语实践中提升学生的写话能力。

（三）展示性评价，多种平台强化激励

教师应创设交流平台，扩大展示的外延，采取灵活多样的方式进行展示激励。如班级设置学习园地、写话美作、班报广角等，开设写话积分兑换区、奖品超市。班级公众号平台进行好文分享，借助小程序开启投票通道，评选写话小达人、观察小明星、点评小能手等奖项，推荐作品获奖及发表等，激励学生养成善于观察、乐于表达、踊跃评价的写话习惯。简单的文字尽管还很稚嫩，却是学生写作生涯迈出的第一步，有着成年人难以拥有的无邪、童趣。教师要及时给予精当的肯定和鼓励，激发学生写作的激情。

写话是学生写作素养的基石，兴趣是最好的老师。教师要站在学生的立场，着眼于学生写话能力、兴趣爱好以及核心素养的提升，采取有效措施，螺旋式地发展语言，培植学生想写的意识，激发其乐写的兴趣，培养其善写的能力，促进学生由“望文生叹”到“望文生趣”，为写作助力，为成长赋能。