STEAM 理念下信息技术教学的创新开展策略

江苏省苏州市相城区陆慕实验小学 王莉红

STEAM整合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五项要素。而信息技术具有典型的综合性特色，与STEAM的融合拓展理念高度契合。所以，教师要注重发掘STEAM理念的优势，依托信息技术教学目标创新教学形式、丰富教学内容，在教学活动中体现科学的教育理念，注重技术实践，运用工程原理设计项目式学习活动，同时注重艺术化的学习过程，在活动设计中融合数学计算以及简单的建模思想。STEAM理念能够引领学生在理论学习的基础上探索实践，鼓励学生创造性地解决问题，同时能够主动发现并解决问题，通过理实结合的方式拓展学生的学习深度，让信息技术课堂因创意而灵动、因创新而鲜活。

一、信息技术课堂STEAM理念的应用优势

（一）跨学科性

STEAM理念最为显著的特点就是“学科融合”，在课程学习活动中，将“数学、科学、技术、工程、艺术”五大领域合而为一。这样的方式打破了以往教学中学科之间相互割裂、相互分离的传统模式，对于教学理念的创新、教学模式的优化等有积极的指导作用。具体到信息技术教学中，STEAM的跨学科优势尤其明显，而这也和信息技术课程的教学目标、具体内容高度契合。比如，文档制作中，融合了字号计算（数学）、版面美化（艺术）、版面框架设计（工程）、色彩调和（科学）、综合调整（技术）等环节，这在无形中涉及了STEAM所覆盖的领域。从这里也可以看出，信息技术教学中STEAM理念的应用有利于拓展课程资源，引领学生多维度、多层面地去观察和思考问题，让问题解决过程更有创意，帮助学生摆脱固化思维的束缚，懂得运用所学知识来解决问题，做到融会贯通、举一反三。

（二）课堂协作

STEAM教育在很多时候需要学生组成团队共同解决问题。而信息技术本身就是一门实践性强、合作性强的课程。在课程教学中，教师会将知识点分解设计为多个实践项目，而学生则以小组合作的方式参与项目活动，两者之间有着高度契合性。在学习过程中，学生共同分析学习资料，共同参与探究过程，沟通各自的想法、意愿、预期设想等。这些都能够促进学生之间互通有无，在沟通中实现灵感火花的碰撞和交汇。合作探究有利于拓展学生的信息技术学习深度，活跃课堂气氛，从而使信息课堂更加灵动，以此激发学生的自主学习热情。

（三）情境导向

情境创设是构成STEAM学习的重要内容，情境化学习能够让学习过程更有沉浸感。在信息技术情境课堂，教师不再采取机械的理论灌输方式授课，而是以开放、有趣、生动的情境吸引学生主动探究。在情境探究中，学生要尝试主动去解决问题，而不是依赖教师发布指令、按部就班地去模仿。信息技术课程注重学生的实践操作能力以及创新思维。STEAM理念同样注重学习创新，在学习方式方法上不断尝试、筛选、验证、完善，从而找到更符合实际学情的教学方法，这样更便于学生去理解和应用。

二、STEAM理念下信息技术教学存在的问题

（一）教学内容单一

很多时候，教师只是单纯地朗读教材内容，很少从这些内容展开深入思考。同时，由于信息技术本身逻辑性强，学生对其存在一定的理解困难，进而导致学习积极性受到抑制。在实践操作环节，虽然教师能够规范示范，但是，大多数学生都是在单纯模仿，对于知识原理的理解不够透彻。一旦脱离课堂环境需要独立操作时，很多学生就会不知所措，而且能够实践的内容主要以课本为主，这些都会造成信息技术教学形式单一，难以实现预期效果。

（二）课程设置缺陷

小学阶段信息技术课时安排有限，所以，一些STEAM的项目化学习无法深入开展，即使已经设计了完善的项目实践方案，因为时间限制，很多环节只能匆匆带过，这就削弱了学生的课程学习体验。尤其在一些需要深入合作、探讨论证的环节，因为时间不够，教师只能直接公布正确答案，这在很大程度上限制了学生深度学习思维的发展。教师的学科融合意识淡薄，在课程设计中难以真正做到多学科兼顾，进而造成STEAM理念的应用流于形式，难以真正体现这一教育理念的优越性。

（三）教学评价片面

在信息技术教学评价中，传统方式更侧重于学生的学习结果，以结果作为最终评价依据，对学生的学习过程则有所忽视，在学习态度、创意学习等方面缺乏关注。对于STEAM教育所包含的五大领域，教师往往只关注“技术”层面，而对于其他学科融合情况、学生的具体表现等则缺乏重视，这就造成信息课堂教学评价过于片面，难以形成立体化评价网络。学生在学习中也以“是否完成操作”为目标，导致无法实现“以评促教”的良好格局。

三、STEAM理念下信息技术教学的完善策略

（一）开展项目学习，优化教学设计

STEAM理念注重学习的系统化、系列化开展，对学习深度有一定要求。在信息技术教学中，很多学生对知识的理解仅限于教材，在学习中按部就班，难以形成“钻头效应”，对信息技术知识的理解和应用过于浅表化，这会影响他们的知识应用能力。所以，教师可以从STEAM理念出发，在信息技术教学中设计项目化学习方案，将学习阵线延长，同时引领学生学习向纵深方向发展。

例如，学生学习关于“文字编辑”的相关知识后，教师可以结合字体排版、版面美化等知识，设计“迎新春电子小报”活动项目。在项目活动中，学生可以组成合作小组，一起讨论确定版面、版式等，这些都需要将理论与实践相结合。项目化学习不拘泥于某一单元、某一课时，完成这些任务需要一定时间。所以，教师可以以“一周”为项目周期，在一周时间内让学生分工合作，最终完成迎春电子小报的制作。这在无形中延长了学生合作探究的阵线，让学生有更多时间用于素材搜集等。学生可以利用课余时间来讨论、修改完善，从而体现STEAM的学习优势。在这一过程中，学生会利用信息技术知识来解决实际问题，这是将信息思维转化为实践能力的具体体现，也是STEAM项目化学习的优势所在。

（二）注重资源整合，促进知识应用

STEAM注重建立问题导向，通过具体问题来引领学生开展学科实践。在这样的实践探究中，学生不再死记硬背，对于知识的理解将更生动、立体，从而清除了以往机械化学习的弊端，主动思考、乐于探究。教师通过信息技术的应用帮助学生解决实际问题，在问题分析和解决中促进学生合作交流，有明确的目标导向，同时体现学生知识积累和应用的灵活性。

例如，在利用计算机绘制导览图的实践探究中，教师将生活资源和学科教学相联系，为学生创设了STEAM任务情境，让他们给第一次来学校参加家长会的家长绘制一幅校园导览图。在教师的鼓励下，学生积极参与到“绘制校园导览图”的任务中，一起合作，从大框架到主干道路以及标志性建筑坐标，整个过程一丝不苟。为了更精准地定位建筑坐标，学生反复对照“校园鸟瞰图”，力争做到细节精准、比例合理。在实践活动中，教师不断拓展资源应用空间，培养学生主动思考、精益求精的学习精神，让学生懂得信息技术是一门务实、有用、有趣的学科，利用信息技术知识能够真正地解决问题。这对于学生学习态度和学习习惯的养成大有裨益。

（三）注重学科融合，实现深度学习

STEAM教育中的学科融合特色尤其鲜明，教师通过学科融合不但能促进信息技术知识的应用，而且能帮助学生实现深度学习，在艺术与逻辑兼顾的同时，强化学生的信息知识建构能力，培养学生的创造性思维，鼓励学生敢于创新实践，从而实现学科融合价值最大化。

例如，在信息技术与科学知识的融合应用中，我们设计了“探秘植物世界”的主题活动。在这次活动中，学生会通过网络搜索、下载素材。学生可以从主题中选择自己喜欢的子主题，如有的学生选择了“花”这个主题，从网络中搜索关于花的图片，将花的内容添加到演示文稿中，做成幻灯片；有的学生选择了“电子报”形式，用来展示“紫色植物特辑”，在网络中搜集了很多紫色植物，画面呈现很有视觉冲击力；还有的学生搜集到各种乔木，还为树木配上与之相应的古诗，无形中又融入了艺术特色。从这样的实践活动中，我们可以看出信息技术在学科融合中有着充分的优势，突出学科融合特色。

（四）注入创意思维，激发创新活力

STEAM的本质在于“创造性学习”，所以，在信息技术教学中，教师要注重激发学生的创意思维，不拘泥于现有的方式和方法，能够突破常规思维实现信息技术学习的进阶，从而激发信息技术课堂的创新活力。

例如，在学生学习“色彩填充”后，教师以《国王的新衣》这个经典童话导入，在学生观看动画片片段后，提出问题，让同学们根据故事描述设计出真正的“国王的新衣”。这个提议立刻激起了学生的好奇心和实践积极性。学生运用线条、形状、颜色调节、填充等知识，为“国王”设计了自己心目中的“新衣”。这种以文学艺术为载体，以项目化学习为驱动，加入数学计算、建模的信息技术学习内容，充分体现了STEAM融合的优越性。在这样的活动模式下，学生的信息技术思维能够获得自由发展，学生融入自己的创意想法，敢想、敢做、敢创新，让信息技术课堂真正体现“服务学生发展”。

（五）落实多元评价，提升学科素养

为巩固STEAM理念下信息技术的教学成效，教师要注重结果性评价和过程性评价并重，采取多元评价方式，促进评价结果的反馈和应用。教师需要对学习过程中学生是否具备创新意识、实践能力如何、能否实现合作学习、是否敢于质疑并创造性地解决问题等，进行多元评价。比如，在电子小报制作的小组评价中，小组之间交换评价作品时，教师为学生提供了具体的评价建议：

①小报内容与主题是否一致？

②版面总体设计是否合理、美观？

③小报文字方面是否存在错别字，是否语句通顺？

④你认为这份小报还有哪些地方需要优化？

在这样的评价指导下，学生能够更专业、更细致地对实践作品进行评价，学生从被评价者转变为评价者。

此外，在学生作品展示中，教师可以将其制作成美篇，或者整理之后发表到学校公众号。这样，更多的学生家长、网络用户就能参与互动评论，信息技术教学成果的影响力也能得到扩大。比如，学生制作的电子小报、校园导览图等在家长中引起了强烈反响，家长纷纷留言点赞，这在无形中激发了学生的信息技术学习积极性。

综上所述，STEAM教育为信息技术教学的创新开拓出一条新途径，在“多元渗透、理实结合”的教学背景下，学生信息技术学习的深度和广度都会有所拓展，教师通过项目化学习、任务驱动、资源整合、创新实践等手段，构建充满创意和活力的信息技术课堂。随着STEAM理念与教学的深度融合，STEAM教育将成为信息技术课堂的常态。教师要深挖学科潜能，拓展资源应用，为学生信息素养的发展奠定坚实基础。