相与有成：“后自然拼读”阶段融合 绘本阅读教学的策略研究

江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第三实验小学校 章 怡

自然拼读教学（Phonics）适用于英语词汇教学，注重基础与逻辑，学生若掌握拼读的内在规律，即可通过自然拼读法进行单词的认读与识记，有助于建立较好的英语学习基础。但自然拼读法也存在一定缺陷，它能够较好地解决词汇音形识记的难题，却缺乏对词汇意义识记的联系。这种较为抽象的拼读方法与低年级学生的认知规律存在一定矛盾。长此以往，学生能够达到“见词能读、听音能写”的词汇学习目标，却不知其义。这于学生而言，如同只拥有记住一堆符号的特殊能力，却无法运用这些符号来进行有效的阅读与理解。这样的教学实施结果与语言学习的最终目标相违背。因此，教师需要在实施自然拼读教学的基础上融合绘本阅读教学，两者相互补充，以此提升学生认读能力，同时培养学生早期的阅读习惯。

一、“后自然拼读”阶段的探索与定位

沧浪新城第三实验小学校在江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学中低年级英语自然拼读教学（Phonics）的策略研究”研究中期，向邵泽斌教授汇报研究阶段性成果时，他提出自然拼读法在国内教学中分为“前自然拼读” “自然拼读中” “后自然拼读”三个阶段。“后自然拼读”阶段实施自然拼读教学指向学生语言综合运用能力的培养。随后学校在自然拼读教学的实施过程中，组织教师进行了针对这三个阶段的教学策略的研究与探索。

（一）“后自然拼读”阶段的探索

三个“阶段”提出的初期，教师普遍理解的“后自然拼读”阶段为“自然拼读中”阶段整体实施之后进行的相关教学。教师在实践中发现，仅以自然拼读法结合译林版英语三年级上册每个单元中的Letter time和Sound time进行教学，对实现学生“见词能读、听音能写”的目标有充分的实践意义，却无法切实提高学生的语言综合运用能力。多次测试结果显示，学生仅在词汇识记部分获得大幅度提升，而理解与应用能力没有得到显著提升。随后，教师对实施策略进行调整，尝试在每一个字母的自然拼读规律教授之后，配合相应的绘本阅读教学，帮助学生将单词融入绘本故事，从音、形、义三个方面进行词汇学习，同时，结合语境与故事情境，实现词句的同步习得。这种“嵌入式”的“后自然拼读”融合绘本的阅读教学能够及时弥补单一自然拼读教学的缺陷。

（二）“后自然拼读”阶段的定位

经过研究与实践，教师认为“后自然拼读”阶段可分为两种方式实施。其一为“嵌入式”实施：结合每一次的字母或字母组合自然拼读规律教学，同步进行相关绘本阅读教学，复习巩固自然拼读规律知识的同时通过绘本阅读理解词义，实现音、形、义全方位教学。其二为“后续式”实施：伴随“嵌入式”的“自然拼读中”阶段学习之后，进行进阶版自然拼读绘本阅读教学。挑选符合中高年级学生阅读水平的自然拼读绘本，转向以阅读教学为主、自然拼读为辅的绘本阅读教学。“后自然拼读”阶段这种“零”与“整”的结合，可以更好地实现本阶段的实践意义。

二、“后自然拼读”阶段融合绘本阅读教学的意义

在“后自然拼读”阶段融合绘本阅读教学可以实现两者之间的优势互补，两者的融合能够帮助学生在掌握拼读规律并理解词意的同时享受阅读。

（一）独木难支的实施现状

不仅自然拼读教学难以独立存在，绘本阅读教学亦是如此。在小学英语教学中，绘本教学已经提倡多年，但脱离词汇基础的绘本教学实施实际困难重重。低年级学生单词识记能力较弱，绘本故事往往读过即忘，多数学生能够记住绘本所表达的故事意义，但绘本阅读对词汇与句型的积累却少有帮助。而中高年级学生的同级别绘本也存在生词比例较高、阅读障碍较多，学生难以独立阅读或长期坚持阅读的情况。自然拼读教学与绘本阅读教学犹如“人”字的撇和捺，独木难支，需相持而行。

（二）融合教学的相与有成

自然拼读教学与绘本阅读教学之间是可以相互渗透、弥补、促进的。两者的相与有成能够让学生在英语学习中首先切实掌握好自然拼读规律，继而伴随阅读能力的同步提升，化难为简，形成良好的阅读习惯，学生听说读写的技能得以持续发展，英语学科核心素养得到更好的培育，为提高学生的英语终身学习能力创造有利条件。理想的小学英语学习模式应该由自然拼读教学与绘本阅读教学融合而成。

相关研究表明，自然拼读教学与绘本阅读教学的有效融合，能够丰富学生英语学习的方式，提高学生英语学习的效率，帮助学生建立较好的英语语言学习基础。两者的融合不仅满足学生的认知需求，也在学习目标与学习意义上达成统一。自然拼读教学与绘本阅读教学在学习形式上可以相互渗透、弥补与促进。作为目前较为主流的英语词汇教学方法之一，自然拼读法将字母或字母组合所代表的发音联系并组合起来，归纳出一定的自然拼读规律，学生掌握方法后，通过对字母或字母组合的认读，形成对单词读音和拼写方式的记忆，最终实现“见词能读、听音能写”的目标。自然拼读教学旨在促进学生对自然拼读规律的领悟，绘本阅读教学则旨在培养学生对故事或文本的理解。两者互为前提和补充，自然拼读的掌握有助于降低绘本阅读的难度，扫除绘本阅读的障碍，而通过绘本阅读则可以更好地检测自然拼读规律的掌握情况，以读促记。

三、“后自然拼读”阶段融合绘本阅读教学的策略

自然拼读法是建立字母或字母组合与其发音之间的联系，自然拼读教学的实施则是通过单词呈现，归纳自然拼读规律，继而借助这种规律进行新词的识读与拼写。绘本阅读是通过阅读绘本故事，习得文中词汇与理解文本含义或故事的寓意等。绘本阅读教学往往从故事封面开始，常见教学方式有读前、读中、读后三步式教学。两种教学的实施方式差别较大，如何进行有机融合是学校半年来研究探讨的主题。学校英语团队经过在多个年级中的试验，得出以下几种较为有效的教学策略。

（一）与字母教学同步的“嵌入式”自然拼读绘本阅读教学

译林版英语三年级上册每个单元都有Letter time板块，将26个字母拆分至8个单元进行教授。根据自然拼读教学的安排，教师同样将26个字母的自然拼读发音规律在这8个单元中进行教授，实现音、形的同步习得。此时再配上与26个字母相匹配的自然拼读绘本则能够将音、形习得升级为音、形、义全方位习得。这样的教学效果较之纯字母教学与字母教学佐以自然拼读教学两种教学方式更具有实用性与延展性，它将单词音、形的短期记忆延展至音、形、义结合的长期记忆，配以绘本故事进行教学则更能让学生结合情境产生基于载体的记忆而非抽象记忆。教师在探索自然拼读阅读教学教材时发现，绘本《攀登英语阅读系列·有趣的字母》可以很好地为学校的自然拼读绘本阅读教学服务。

以译林版英语三年级上册Unit 4 My family Letter time融合自然拼读绘本Look！ Look！Look！为例：

课堂伊始，教师引导学生复习Unit 4 My family，进而由人类的小家庭延展到动物也有家庭，用问题驱动，让学生说出自己知道的动物名称，充分活跃课堂气氛，随后进入本课的导入环节，用学生熟悉的绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？引入本课讨论的主题“animals”。同时让本课的主要句型“...is looking at...”得到初步认知。故事中出现的动物ladybug、lizard、lamb、lion都由字母Ll开头，伴随故事的阅读，学生能充分感受字母Ll在单词开头的发音。教学过程中，教师结合学生已学知识，引导学生用Ll开头的单词对动物特征进行描述，如long tail、four legs。在整个设计中，教师结合情感教学，让学生描述感受或图片所绘细节，适当补充符合情境的词汇，如smiling、trembling、lollipop、telescope，这些单词中同样含有字母Ll，鼓励学生用自然拼读规律进行认读，让学生感受字母Ll在单词不同位置上的发音。最后，教师和学生一起归纳所学Ll开头的单词，体会Ll在单词中不同位置的不同发音，最后学生用含Ll的词汇充实或续写绘本内容。

这类教学策略的优势是可以按顺序有规律地进行26个字母的自然拼读规律的教学，在一个学期中完成既定的教学任务，学生同步学习字母音、形、义，并获得一定词句的拓展，在故事阅读中感受其蕴含的意义，体会绘本的趣味性。而缺点则是一学期内完成自然拼读与匹配绘本教学，其教学进度略显紧张，对学生的要求较高，仅在学生具备充分的“前自然拼读”准备情况下便于实施。反之，则会因学生语言基础与学习力的不同导致教学效果差异较大。

（二）与教学内容同步的“嵌入式”自然拼读绘本阅读教学

译林版英语教材的每个单元均设有主题与重点句型，自然拼读教学通常与词汇结合，而绘本教学则可以从句型或主题入手，进行有机融合。在苏州地区，一年级起开设英语课程，经过一年的词汇积累和26个字母的初步学习，学生已经具备了自然拼读教学的实施基础。因此，自然拼读教学未必局限于以三年级为起点，也可以根据学情适当进行调整，依托教材各单元的主题与学习重点进行绘本阅读的随机整合。学校二年级和三年级英语教师团队经过对教材和《攀登英语阅读系列·有趣的字母》绘本进行主题、重点句型的分析与比对，初步将《攀登英语阅读系列·有趣的字母》26本绘本故事融合进二年级上册至三年级上册三本教材中，在三个学期内完成26个字母的自然拼读与绘本阅读融合教学。

下面以译林版英语二年级下册Unit 1 Where’s Kitty？融合自然拼读绘本Frank the Rat为例进行说明。

课堂导入部分，教师首先设计方位介词复习环节，通过头脑风暴的形式，学生根据闪图快速说出物品位置，随后由一首Little Fox New Phonics Songs系列的Letter Aa引入自然拼读主题：字母Aa的教学。歌曲中反复出现的“Is this your...？”句型与二年级上册第一单元相符合，便于学生接受与跟唱。教师借助四个单词alligator、ax、apple、ant引导学生归纳出字母Aa的短元音发音，随后借助自然拼读学具——字母拼板，进行CVC结构单词的听音拼读练习，学生2人一组在磁性板上用字母磁铁拼出教师所说的单词，如hat、bat、bag、rat等。接着引入绘本故事Frank the Rat，学生初读故事后发现方才拼读的CVC单词，均出现在了故事中，由对音、形的理解，延展到对词义的理解。同时，掌握自然拼读方法之后，学生扫清了许多阅读障碍，可以较为顺畅地朗读绘本。 而二年级下册Unt 1 Where’s Kitty？的学习则有助于学生理解高频方位介词，根据Frank在屋子里的跳动路线，学生可以自如地表述出其位置，即对教材内容形成较好的主题复习，也有助于快速理解绘本故事。最后教师设计补充绘本缺失内容，学生根据故事录音，将缺失的单词（含字母Aa的CVC结构单词）填入，以此检测学生掌握自然拼读法和理解绘本的情况。

这样的教学策略打破了26个字母自然拼读教学的学习顺序，改为与教材内容相结合，其优势是完成整体单个字母自然拼读规律教学的时间较为充足，对教师与学生来说，可以放缓节奏，设计全面的、有深度的学习方式，生生之间的差距较小。学生在理解主要句型或相关主题的前提下进行自然拼读绘本学习，难度较小，阅读速度加快，对学生的鼓励性较强，有利于增强学生学习英语的自信心，提升学生的满足感与成就感。虽然字母顺序被打乱，缺乏秩序性，但总体来说，这种融合教学策略利大于弊。

（三）完成字母教学后的“后续式”自然拼读绘本阅读教学

学生完成系统的26个字母自然拼读规律学习之后，已经具备了一定的认读和拼词能力，阅读能力也同步得到发展，但自然拼读教学却并不止步于此，在第一阶段完成教学之后，还应有“后续式”教学设计。例如，字母组合的发音规律、整体音节的发音规律，等等。同样地，绘本阅读也可以在原有基础上有进一步的选择与延续。目前市场上自然拼读教材和绘本教材种类较多，如何选择是困扰教师的一个问题。学校选择绘本，不仅仅注重故事内容，更多地考虑到与年级相关知识的适切性。学生在阅读时是否存在过多的障碍与困难，是首先要考虑的问题。其次，学生阅读之后，是否对于词汇、句子、拼读方法等得到足够的收获也是考虑的要素之一。学校四、五、六年级英语团队教师普遍认为，合适的英语绘本其知识结构水平应该相当或略低于学生当前英语水平的内容，这类绘本有助于学生在阅读中关注语言内容，也便于学生进行自主阅读，同时有效培养学生的思维力，使学生感受自然拼读的同时提升综合语用能力。因此，经过探索与研究，学校英语团队最终寻找出适合不同年龄段学生阅读的自然拼读绘本素材。

自然拼读教学与绘本阅读教学的有机融合，可以促使两种教学方法助力学生英语学科核心素养的培养。英语阅读是有效发展学生英语核心素养的途径之一，自然拼读教学可以促进儿童阅读能力的提升，两者之间互相融合存在必要性和实用性。

英语教学已高度重视自然拼读教学与绘本阅读教学，学校课题的开展也多围绕这两种教学手段。然而，两者若独立进行则各有欠缺，不具备词汇认读能力的绘本阅读是困难重重的，脱离绘本阅读的自然拼读教学是抽象的，最佳的英语教学模式便是把两者相融，寻找不同体系教材中的契合点，让两种教学互相渗透、补充、促进，才能更加积极有效地发展学生英语学科核心素养，为培养学生终身学习能力、英语语言能力服务。